初中二年级道德与法治课“协调推进‘四个全面’战略布局”导学案

初中二年级道德与法治课“协调推进‘四个全面’战略布局”导学案

  一、教学依据与设计理念

  本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）“政治认同”与“责任意识”核心素养培育要求，结合《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》第三十二讲内容进行设计。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，本课旨在引导学生初步了解新时代中国特色社会主义的战略布局，理解国家发展的宏观蓝图与个人成长、社会进步的紧密联系。设计秉持“素养导向、学生中心、知行合一”的理念，通过情境创设、议题探究、合作思辨等学习活动，将宏大的政治理论叙事转化为贴近学生认知经验的可感、可知、可思、可议的学习任务，着力培育学生运用辩证思维认识社会、理解国策的能力，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，为成长为担当民族复兴大任的时代新人奠定思想根基。

  二、教学目标与核心素养指向

  （一）政治认同目标：通过了解“四个全面”战略布局提出的时代背景、科学内涵和重大意义，认识到这是党中央立足中国特色社会主义新时代作出的重大战略部署，是引领民族复兴的战略框架，从而增进对中国共产党领导和中国特色社会主义的政治认同，坚定“四个自信”。

  （二）道德修养目标：在探究“全面建成小康社会”历史性成就和“共同富裕”目标的过程中，感受奋斗精神、奉献精神和人民情怀，树立正确的幸福观、奋斗观，自觉将个人理想融入国家发展伟业。

  （三）法治观念目标：通过剖析“全面依法治国”的典型案例，理解法治对于国家治理和社会稳定的基石作用，初步树立尊法学法守法用法的意识，增强规则意识和程序意识。

  （四）责任意识目标：通过分析“全面深化改革”与“全面从严治党”的必要性和紧迫性，理解改革与创新是发展的根本动力，党的坚强领导是事业成功的根本保证，激发学生关心国家大事、参与公共事务的社会责任感，明确未来肩负的历史使命。

  （五）思维方法目标：在理解“四个全面”之间有机联系、协调推进的过程中，初步学习运用系统思维、战略思维、辩证思维分析复杂社会问题的方法，提升逻辑思维与理性表达能力。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点：

  1.科学内涵的精准把握：引导学生准确理解“全面建成社会主义现代化国家”新内涵、“全面深化改革”总目标、“全面依法治国”基本方略和“全面从严治党”核心要求。

  2.战略地位的深刻认识：帮助学生理解“四个全面”作为新时代治国理政战略布局的整体性、系统性和战略性。

  （二）教学难点：

  1.内在逻辑的辩证理解：突破学生对“四个全面”孤立、片面的认知，引导其深入理解四者之间相辅相成、相互促进、相得益彰的有机联系和系统逻辑。

  2.时代价值的现实体认：如何将这一宏观战略布局与初中生的生活经验、未来发展联系起来，使其产生真切的情感共鸣和深度的价值认同，而非停留在知识记忆层面。

  四、教学资源准备

  1.文本资源：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》第三十二讲；精选时政资料（如政府工作报告节选、相关法律法规条文摘要、权威媒体评论文章）；地方发展案例材料。

  2.多媒体资源：制作多媒体课件；剪辑相关纪录片片段（如《辉煌中国》《不忘初心继续前进》中关于脱贫攻坚、深化改革、法治建设、反腐倡廉的片段）；数据可视化图表（如改革开放以来经济社会发展关键指标变化图、“打虎拍蝇”成果数据图等）。

  3.活动资源：设计小组探究任务单；设计课堂辩论议题卡片；准备实物教具如“战略拼图”组件。

  4.环境资源：布置能够支持小组合作、互动研讨的智慧教室或分组讨论教室。

  五、教学实施过程（共计2课时，90分钟）

  第一课时：擘画蓝图——识“四个全面”之貌

  （一）情境导入，引发战略思考（预计时间：8分钟）

    播放一段经过剪辑的短片，内容聚焦中国近十年在航天探月、深海探测、大科学装置、超级工程（如港珠澳大桥）、乡村振兴新貌等领域的标志性成就画面，配以激昂而恢弘的音乐。视频结尾定格在一幅由这些成就画面拼合而成的中国地图轮廓上。

    教师引导：“同学们，刚才我们看到的这些令人振奋的成就，并非孤立发生。它们背后，是一个国家在特定历史阶段，集中力量朝着明确目标迈进的结果。就像建造一座大厦需要完整的施工蓝图，治理一个国家、推动民族复兴，更需要科学、系统、前瞻的战略布局。进入新时代，面对新形势新任务，党中央提出了一个引领中国发展全局的战略布局。它就像指引中国号巨轮破浪前行的‘航海图’和‘罗盘’。今天，我们就一起来解读这份关乎国家未来、也与我们每个人息息相关的战略布局——‘四个全面’。”

    （设计意图：运用视听冲击力强的情境，从学生可能有所感知的国家成就切入，自然引出“战略布局”这一核心概念，激发探究兴趣，为理解“四个全面”的战略高度做铺垫。）

  （二）初探框架，明晰基本内涵（预计时间：25分钟）

    活动一：“战略框架”初拼图。

    教师出示四个分别写有“战略目标”、“动力引擎”、“法治保障”、“政治保证”关键词的卡片，并展示一组分别对应“发展目标、改革开放、法治建设、党的建设”的图片或简短文字案例（如：2035年远景目标纲要节选、自贸试验区改革创新举措、民法典宣传海报、八项规定精神落实案例）。请学生小组讨论，尝试将四个关键词卡片与对应的案例进行匹配，并简要说明理由。

    学生分组讨论并分享匹配结果及初步理解。教师根据学生回答，顺势引出“四个全面”的具体内容，并进行精准阐释：

    1.全面建成社会主义现代化国家（战略目标）：这是我们的奋斗目标。在已历史性地解决绝对贫困问题、全面建成小康社会之后，当前和今后一个时期，我们的奋斗目标已演进为“全面建成社会主义现代化国家”。这是一个涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”全面进步，促进人的全面发展、社会全面进步的更高水平、更高质量、更加公平、更可持续的发展目标。

    2.全面深化改革（动力引擎）：这是实现战略目标的根本路径和强大动力。改革进入深水区和攻坚期，“全面”意味着覆盖经济、政治、文化、社会、生态文明、国防和军队、党的建设等各领域；“深化”意味着要敢于啃硬骨头，敢于涉险滩，破除一切不合时宜的思想观念和体制机制弊端，构建系统完备、科学规范、运行有效的制度体系。

    3.全面依法治国（法治保障）：这是实现战略目标的基本方式。法治是治国理政的基本方式。“全面”要求坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，法治国家、法治政府、法治社会一体建设。其目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家，确保党和国家长治久安。

    4.全面从严治党（政治保证）：这是实现战略目标的关键所在和坚强保证。“全面”体现管党治党内容无死角、主体全覆盖、劲头不松懈；“从严”体现标准严、措施严、查处严。其核心是加强党的长期执政能力建设、先进性和纯洁性建设，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。

    （设计意图：通过匹配游戏降低认知门槛，调动学生已有认知经验。教师在此基础上进行权威、准确的概念阐释，确保学生掌握“四个全面”各自的核心要义，避免概念混淆。）

  （三）深度对话，探究时代之问（预计时间：12分钟）

    活动二：“为什么是‘四个全面’？”微辩论。

    教师提出驱动性问题：“有同学可能会想，我们国家已经有‘五位一体’总体布局，为什么还要特别强调‘四个全面’战略布局？它们是什么关系？‘四个全面’是针对哪些突出问题和挑战提出的？”

    提供阅读材料包（包含：新时代我国社会主要矛盾转化的论述；国内外环境深刻复杂变化的分析；党的建设面临的新挑战案例等）。学生分组，选择其中一个“全面”，结合材料，探究其提出的现实针对性和必要性。

    小组代表发言。例如：针对“全面深化改革”，学生可能从发展不平衡不充分、创新驱动需求等方面分析；针对“全面从严治党”，可能从保持党的先进性、应对风险挑战等方面分析。

    教师总结提升：“‘四个全面’战略布局，正是党中央立足中国特色社会主义新时代的历史方位，针对发展中的深层次矛盾、改革中的硬骨头、治理中的短板弱项、党的建设面临的考验，作出的具有全局性、统领性的重大战略部署。它不是取代‘五位一体’，而是为实现‘五位一体’提供战略指引和根本保证。它聚焦于解决突出问题，是实现中华民族伟大复兴中国梦的关键一招。”

    （设计意图：通过设置认知冲突和探究任务，引导学生超越表面认知，深入理解“四个全面”提出的深刻时代背景和重大现实意义，培养问题意识和历史视野。）

  第二课时：系统运筹——悟“协调推进”之要

  （四）关系思辨，把握系统逻辑（预计时间：20分钟）

    活动三：“战略拼图”的耦合之道。

    承上启下：“上节课我们认识了‘四个全面’各自的重要作用。但它们不是四个孤立的板块，而是一个有机整体。如同一个精密的机器，各个部件必须协同工作才能高效运转。”

    呈现案例分析：“某地在推进乡村振兴、建设美丽乡村过程中”（可结合本地或典型地区案例）：

    情境A：只注重盖新房、修道路（片面理解为“发展”），但基层干部作风涣散，政策落实走样，村民矛盾纠纷缺乏有效调解机制，导致项目效果不佳，群众不满。

    情境B：同步加强基层党组织建设，选优配强村支书（体现“全面从严治党”引领）；深化农村集体产权制度改革，盘活资源（体现“全面深化改革”激发活力）；制定村规民约，引入法律顾问，依法化解矛盾（体现“全面依法治国”保障秩序）；最终实现了产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕（指向“全面建成社会主义现代化国家”目标）。

    小组合作探究：对比分析情境A和B，讨论“四个全面”在具体实践中是如何相互关联、相互作用的？用图示或关系链的方式呈现你们的理解。

    学生分组研讨并展示。教师引导学生从不同角度阐述：

    •目标引领关系：“全面建成社会主义现代化国家”是“灯塔”，指引着改革、法治、党建的方向。

    •动力支撑关系：“全面深化改革”是“引擎”，破除障碍，为发展注入活力，也为法治建设、党的建设提出新要求。

    •保障护航关系：“全面依法治国”是“轨道”，确保改革和发展在法治框架内有序进行，同时法治建设本身也是改革的重要内容。

    •核心保证关系：“全面从严治党”是“方向盘”和“主心骨”，确保党始终总揽全局、协调各方，引领改革和法治沿着正确方向前进，是实现目标的根本政治保证。

    教师总结：“‘四个全面’犹如车之四轮、鸟之两翼，相辅相成、相互促进、相得益彰。必须‘协调推进’，不能畸轻畸重、顾此失彼。这是系统观念在治国理政中的生动体现。”

    （设计意图：通过正反案例对比和结构化探究任务，将抽象的“有机联系”“协调推进”具体化、可视化。引导学生运用系统思维分析复杂关系，深刻理解“协调推进”的必要性和科学性，这是突破教学难点的关键环节。）

  （五）价值体认，链接青春担当（预计时间：15分钟）

    活动四：“蓝图下的我”。

    播放采访视频或阅读文本材料，展示不同领域的奋斗者如何在自身岗位上为“四个全面”贡献力量：如科技工作者投身创新攻关（对应改革与发展）；法官检察官公正司法（对应法治）；基层干部廉洁奉公、服务群众（对应从严治党）；青年志愿者参与社会治理、环保实践（对应现代化目标）。

    议题讨论：“宏大的‘四个全面’战略布局，听起来似乎离我们初中生很远。它真的与我们有关吗？作为新时代的少年，我们可以在学习、生活中如何体现对‘四个全面’的理解与支持？我们的梦想和成长如何与这一国家战略同频共振？”

    学生自由发言，分享看法。可能的角度包括：树立远大理想，将个人发展融入国家需要；关注时事政治，理解国家大政方针；自觉遵守法律法规和校纪校规，培育法治素养；积极参与社会实践和志愿服务，培养责任感；崇尚科学精神，勇于探索创新；向优秀党员、先进人物学习，培养优良品格等。

    教师升华：“国家的战略布局，描绘的是我们共同未来的画卷。每一份青春的力量，都是这幅画卷上不可或缺的色彩。理解‘四个全面’，不仅是为了知晓国策，更是为了找到个人成长的时代坐标。今天我们是学习者、认同者，明天我们将成为建设者、贡献者。协调推进‘四个全面’的战略进程，正呼唤着青春的智慧与力量。”

    （设计意图：打通宏观叙事与微观个体之间的链接，通过榜样示范和议题讨论，引导学生将国家战略内化为价值认同，外化为具体行动思考，实现情感升华和责任唤醒，落实核心素养培育。）

  （六）总结凝练，拓展实践知行（预计时间：10分钟）

    1.结构化总结：师生共同回顾，用思维导图形式梳理本课核心内容：从“四个全面”各自的内涵与必要性，到四者之间相辅相成的系统逻辑，再到其与个人、国家、时代的关联。强调“协调推进”是贯穿其中的方法论精髓。

    2.实践性作业布置（二选一）：

    选项A（调研报告）：以小组为单位，选取家乡或社区的一个方面（如：社区治理、公共文化服务、营商环境、生态环境保护等），通过查阅资料、访谈调查等方式，了解在该领域是如何体现“四个全面”战略布局要求的（至少能分析出其中两个“全面”的体现），并形成一份简单的调研简报。

    选项B（行动方案）：结合学校生活或班级建设，设计一个体现“协调推进”理念的微项目方案。例如，策划一次“法治校园宣传周”活动，需考虑如何调动各方参与（改革思维）、如何确保活动有序合规（法治思维）、如何发挥班团干部带头作用（严的要求）、最终达成提升法治素养的目标。

    （设计意图：通过结构化总结巩固知识体系。布置开放性和实践性的作业，引导学生将课堂所学向课外延伸、向社会延伸，在实践中深化认识、提升能力，实现知、情、意、行的统一。）

  六、教学评价设计

    本课教学评价贯彻“教学评一体化”原则，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，聚焦核心素养发展。

    （一）过程性评价：

    1.课堂观察：记录学生在小组讨论、发言辩论、合作探究等活动中的参与度、思维的深度与广度、表达的逻辑性、合作精神等。

    2.学习任务单评价：对“战略框架”匹配、案例分析图示、议题讨论要点等学习任务单的完成质量进行即时反馈，评估其对概念的理解程度和思维水平。

    （二）结果性评价：

    1.实践作业评价：依据调研报告或行动方案的科学性、实践性、创新性以及体现“协调推进”思维的程度进行评价。

    2.单元小结或小论文：要求学生围绕“我眼中的‘四个全面’与青年责任”撰写短文，评价其综合运用知识、价值判断与表达的能力。

    评价标准不仅关注知识掌握，更侧重考察学生是否初步形成了用联系的、发展的、系统的观点看待国家发展问题的思维方式，以及是否产生了真切的情感认同和责任意识。

  七、教学反思与特色说明

    （一）本设计的特色在于：

    1.素养导向的深度转化：将“四个全面”这一政治理论高度转化为可培养的核心素养