小学音乐苏少版二年级上册《巧嘴巴》单元教学设计

小学音乐苏少版二年级上册《巧嘴巴》单元教学设计一、教材与学情分析：立足“巧嘴巴”，构建低年级唱游美学课堂【核心素养聚焦点】本单元教学设计根植于苏少版二年级上册第六单元“包子剪子锤”及其延展内容，旨在通过“巧嘴巴”这一核心意象，将音乐知识、技能训练与趣味唱游深度融合。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神，二年级属于第一学段（12年级），其学习任务主要依托“唱游·音乐”展开。音乐教学应引导学生通过聆听、演唱、声势、即兴表演等形式，在游戏中建立音高、节奏、力度等音乐要素的初步概念，发展审美感知与艺术表现能力。“巧嘴巴”不仅指向演唱时的字正腔圆与咬字吐字，更隐喻着用声音塑造形象、用节奏表现童趣、用智慧创编歌词的音乐思维活动。【教材定位与功能】苏少版二年级上册教材以“音乐与我的生活为人文主题，单元内容涵盖歌唱、欣赏、活动三大板块。本设计整合了原教材中《夏日的雷雨》《表情歌》《包子、剪子、锤》等涉及问答、念白、节奏游戏的作品，并将其重构为具有内在逻辑的“巧嘴巴”主题单元。这些作品具有鲜明的儿童化、口语化特征，旋律多采用五声音阶，节奏以二分、四分、八分音符为主，适合进行“一字一音”的清晰咬字训练和简单的卡农念白练习。通过对这些作品的深度挖掘与重组，旨在让学生在“玩”中锤炼“嘴皮子”功夫，在“唱”中品味语言韵律美，在“创”中激活音乐思维，从而实现以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的课程目标。【学情精确画像】二年级学生正处于从幼儿园以游戏为主向小学系统学习过渡的关键期。他们的生理特点表现为肺活量较小，气息控制能力弱，但模仿能力强，对生动、形象的事物充满好奇。在音乐认知上，他们已经初步建立了音的长短、高低概念，能够感知和表现二拍子、三拍子的基本强弱规律，但对于“前八后十六”、“小附点”等稍复杂的节奏型尚需通过体态律动来内化。在歌唱技能上，孩子们喜欢唱歌，但容易出现喊唱现象，对轻声高位、有气息支撑的歌唱方法缺乏认知，尤其对“咬字归韵”缺乏自觉意识。在心理特征上，他们表现欲旺盛，乐于参与集体活动，但注意力集中时间短，需要教师采用动静结合、多感官联动的教学策略。因此，“巧嘴巴”单元的设计，正是抓住了儿童语言发展的敏感期与音乐能力形成的关键期，将枯燥的技术训练转化为富有情趣的音乐游戏，让学生在不知不觉中提升音乐核心素养。二、单元教学目标设计与重点难点（一）单元总目标1.审美感知：通过聆听《猜调》、演唱《夏日的雷雨》等作品，感受问答式民歌的诙谐情趣，体会中国民间音乐中语言与旋律水乳交融的独特韵味，能够听辨出念白、对唱、齐唱等不同的演唱形式。2.艺术表现：能够用自然、圆润、有气息支持的声音演唱《表情歌》《包子剪子锤》等歌曲，做到咬字清晰、吐字准确，能通过速度、力度的变化表现不同的情绪；能够准确读出具有十六分音符节奏的念白，并能与歌声流畅衔接。3.创意实践：能够根据给定的节奏或旋律，尝试创编简单的谜语歌词或表现表情的词语；能够与他人合作，用简单的打击乐器（如响板、双响筒）或声势（拍手、跺脚）为念白和演唱伴奏，参与综合性的唱游表演。4.文化理解：了解童谣、谜语歌等民间音乐形式是劳动人民智慧的结晶，是“巧嘴巴”文化的体现；在与同伴的合作表演中，懂得倾听他人，学会协作分享，增强集体意识。（二）【教学重点】咬字吐字与节奏精准度本单元的核心在于“巧”，具体体现在语言与音乐的完美结合。教学重点聚焦于：第一，歌唱与念白中清晰的咬字吐字，掌握“出声—引腹—归韵”的基本方法，做到“字正腔圆”；第二，准确把握节奏，尤其是念白部分的十六分音符节奏型和附点节奏型，能够清晰、均匀、富有弹性地读出，并与旋律节奏无缝对接。（三）【教学难点】气息控制与多声部协调由于二年级学生气息浅，在演唱较长句子或完成带念白的完整乐句时，容易出现气息不足导致句尾音准偏低或声音发虚的现象。此外，在多声部节奏配合（如声势伴奏、简单的二声部念白卡农）中，如何保持稳定的速度，不互相干扰，形成和谐的交织效果，是本单元需要突破的教学难点。三、课时安排与教学准备（一）课时规划（本单元建议安排3课时）●第一课时：“巧嘴问天”——学唱《夏日的雷雨》，聆听《猜调》，感受问答歌的趣味，初步建立咬字清晰的意识。●第二课时：“巧嘴变脸”——学唱《表情歌》，学习用声音和动作表现情绪，重点掌握念白部分的节奏韵律。●第三课时：“巧嘴玩游戏”——学唱《包子剪子锤》，进行综合性节奏游戏和创编活动，展示单元学习成果。（二）教学资源准备多媒体教学设备（音响、投影）、钢琴（或电子琴）、响板、双响筒、沙锤若干、表情卡片（高兴、难过、生气、着急）、节奏图谱卡片、谜语图片。四、第一课时“巧嘴问天”教学实施过程（一）导入环节：谜语揭题，激活“巧嘴”【基础】上课伊始，教师面带神秘笑容，对学生说：“同学们，今天老师带来了几个谜语，要考考大家的‘巧嘴巴’，看谁听得准、猜得快！”教师用节奏化的念白读出第一个谜语（配合响板敲击节奏）：“XXXX|XXX||一种花儿真奇怪，地上不开手上开。屋里不开屋外开，下雨不开晴天开。（打一日常用品）”学生猜出是“雨伞”后，教师引导学生模仿刚才的节奏念出谜底。接着，教师再用稍快的速度念出第二个谜语：“XXXX|XXX||东边来了个喇嘛，西边来了个哑巴。喇嘛要换哑巴的喇叭，哑巴要换喇嘛的獐子。”这是一个绕口令式的谜面，重点不在于猜，而在于让学生尝试模仿。学生在尝试中自然会感到舌头的笨拙，教师顺势引导：“看来，要让嘴巴变巧，可不是那么容易的事。今天，我们就来比比谁是‘巧嘴巴’，先去听听大自然的雷雨里藏着什么谜语。”此环节通过趣味念白，迅速集中学生注意力，点明主题，并让学生在尝试中发现自身咬字能力的提升空间，激发学习动机。（二）聆听感受：赏析《猜调》，初探“问与答”【重要】教师播放云南民歌《猜调》的片段，让学生闭眼聆听。听前提问：“这首歌曲里，你听到最多的是什么？是一个人在唱，还是两个人在对话？”初听后，学生回答：“像是在说话，一问一答，速度很快。”教师肯定学生的感受，介绍《猜调》是一首云南儿童游戏时唱的歌曲，考验的就是谁的反应快，谁的嘴巴巧。教师选取其中最经典的两句念白进行模仿教学：“小乖乖来小乖乖，我们说给你们猜：什么长长上天？哪样长长海中间？什么长长街前卖嘛？哪样长长妹跟前？”教师用稍慢的速度带领学生模仿，重点关注“乖乖”、“上天”、“中间”等词语的归韵，“乖”字要归到“ai”音上，口腔打开，呈微笑状。通过几次反复，学生逐渐掌握快速念白的技巧。接着，教师扮演问方，学生扮演答方（答词用衬词“哟嗬”代替），进行师生互动，初步体验一领众和、一问一答的乐趣。（三）新歌学唱《夏日的雷雨》：精准咬字，唱出韵味1.初听歌曲，感知形象：教师播放歌曲《夏日的雷雨》，学生在初听中感受歌曲的旋律与内容。听辨出歌曲同样采用了问答形式，问题围绕着“什么圆圆”、“什么弯弯”等自然现象展开。教师展示相应图片（太阳、月亮、彩虹等），帮助学生建立歌词与形象的关联。2.节奏念白，夯实基础：教师出示歌曲第一段歌词的节奏谱（用X和X表示），引导学生按节奏朗读歌词。“XXXX|XXX|什么圆圆圆上天呀？”重点指导学生朗读“什么圆圆”四个字，因为是八分音符，要读得紧凑、清晰，不能拖沓。教师采用“拍手读”的方式，稳定节奏，同时强调问句结尾的语气上扬，带有好奇感。在分句读熟的基础上，进行分组对读，一组读问句，一组读答句，在读中感受歌词的韵律美。3.旋律模唱，关注呼吸【难点】：教师用“Lu”或“La”哼唱旋律，让学生初步感知音高走向。随后进行听唱法教学，教师分句弹奏旋律，学生用“WU”轻声哼唱。特别注意第一乐句“什么圆圆圆上天”旋律呈上行，需要气息的支撑。教师引导学生深吸一口气，像闻花香一样，然后慢慢吐出，用平稳的气息托住声音，避免出现“喊”和“挤”的现象。在哼唱旋律熟悉后，再填入歌词。填入歌词时，重点处理“呀”字的唱法，这是一个语气助词，要唱得轻巧、自然，收音要快，不能唱成重音。4.歌曲处理，提升表现力：在歌曲基本学会后，教师引导学生进行艺术处理。“同学们，夏天的雷雨来之前，天空是什么样子的？大家的心情是怎样的？”引导学生联想到“闷热”、“期待”、“惊喜”等情绪。因此，在演唱时，问句可以唱得稍微急切、明亮一些，表现出好奇与渴望；答句则可以唱得肯定、舒展一些，表现出豁然开朗的喜悦。如答句“圆圆太阳圆上天”，在“太阳”二字上可以稍作力度加强，体现答案的确定性。最后，采用师生接龙、男女生对唱的形式完整演唱歌曲，并要求学生边唱边用简单的声势（如问句时拍腿，答句时拍手）参与表现。（四）拓展创编：我是“巧嘴”小博士【创新亮点】教师鼓励学生开动脑筋，做“巧嘴巴”小博士，创编新的谜语歌词。教师先示范：“除了问太阳和月亮，我们还可以问什么？比如：什么动物蹦蹦跳？（小兔子蹦蹦跳）。什么动物喔喔叫？（大公鸡喔喔叫）。”教师引导学生模仿原歌词的句式“什么XXXXX”，编出新的问句和答句。学生小组合作，创编一两段歌词。然后，教师选取优秀的小组，将他们创编的歌词填入旋律中演唱。这一环节不仅巩固了歌曲学习，更激发了学生的创造性思维，让他们体验到用“巧嘴巴”创造的成就感。（五）课堂小结教师总结：“今天，我们和云南的小朋友一样，用巧嘴巴问了天、问了地，还学会了唱谜语歌。其实，只要我们勤动脑、多练习，每一个同学的嘴巴都能变得很灵巧。下节课，我们还要继续用巧嘴巴来表现我们的表情呢！”五、第二课时“巧嘴变脸”教学实施过程（一）复习导入：节奏热身，激活状态教师用响板敲击出上节课学过的《夏日的雷雨》中的节奏型“XXXX|XXX|”，学生通过拍手反馈，并随机接唱一两句歌词。随后，教师引入新的节奏挑战：“XXXX|XXX0||”，让学生模仿。然后，教师拿出一套表情卡片（笑脸、哭脸、生气脸、惊讶脸），问学生：“同学们，这些表情用嘴巴怎么表达呢？让我们用刚才的节奏来念一念。”教师指着笑脸卡片，带领学生念：“XXXX|XXX0||我今天呀真高兴！”以此类推，为新课《表情歌》的念白部分做好节奏和内容的双重铺垫。（二）新授教学《表情歌》：节奏念白与情绪表达1.初听与整体感知：播放《表情歌》，引导学生聆听歌曲中除了唱的部分，还有什么特别的地方？（有念白的地方）。让学生数一数歌曲一共表现了几种表情？（高兴、着急、生气、幸福）。教师小结：这是一首用嘴巴和动作来表现心情的“表情歌”。2.念白突破【重点】：歌曲的难点在于每个段落后面的念白部分。例如“我高兴，我高兴，我就拍拍手。”教师将念白的节奏写在黑板上：“XXXX|XXX|XXXX|X0||”（以实际谱子为准，此处为典型节奏模拟）。采用“先读后打”的方法：先让学生跟着老师的慢速示范，一字一字地读准，注意“拍拍手”三个字要读得轻巧、有弹性，最后一个“手”字要收住，不能拖长。读熟后，加入拍手动作。教师可以设计多层次的节奏练习：先读，再读+拍手，再分组进行立体节奏（一组念“我高兴”，另一组在固定节拍上拍手）。3.学唱旋律：歌曲的旋律部分音域不宽，节奏规整，易于上口。教学重点应放在情绪与声音的匹配上。唱“我高兴”时，声音要明亮、跳跃，像小鸟在叫；唱“我着急”时，速度可以略微加快，声音稍显急促，眉头微蹙；唱“我生气”时，声音要沉下来，力度加强，但注意不能喊叫，要用气息顶住。教师要通过生动的范唱和形象的比喻，引导学生用不同的音色、力度、速度来表现不同的情绪。4.综合演绎【重要】：将演唱、念白、动作三者合一。学生完整演唱歌曲，每到念白部分，不仅要清晰念出，还要做出相应的动作（拍手、跺脚、拍肩等）。教师可以邀请几位表现力强的学生到台前领做，其他同学在座位上模仿。这一环节将课堂气氛推向高潮，学生在动中唱、唱中动，实现了身心的全面参与，也深刻理解了音乐是表达情绪的语言。（三）拓展与提升：编创“表情”新词教师引导学生思考：“除了高兴、着急、生气、幸福，我们还有哪些表情？”学生可能会说“害羞”、“惊讶”、“难过”等。教师引导学生选择一种表情，模仿原歌词的句式进行创编。例如：“我惊讶，我惊讶，我就张张嘴。”或者“我害羞，我害羞，我就遮遮脸。”教师提供节奏框架，帮助学生将新词填入。学生分小组进行讨论创编，然后轮流上台展示自己创编的新段落。对于创编得好的小组，教师给予“巧嘴巴创意奖”的鼓励。（四）课堂小结与行为引导教师总结：“今天我们用巧嘴巴唱出了各种表情，也懂得了每个人都有不同的情绪，但我们要学会用正确的方式表达。希望同学们在生活中也能做个善于表达、善于沟通的巧嘴巴！”六、第三课时“巧嘴玩游戏”教学实施过程（一）游戏热身：节奏卡农大比拼【基础与难点突破】教师宣布今天要进行“巧嘴巴”游戏大赛。第一个游戏是“节奏回音”。教师拍出一条节奏（如“XX|XXX||”），学生像回音一样准确地模仿。难度逐渐升级，加入十六分音符和休止符。接着，进行“节奏卡农”游戏。教师将学生分成两组，A组先开始拍念固定的节奏型（如“包子剪子锤”的节奏），两拍后，B组以同样的节奏进入，形成简单的二声部卡农。初期可以放慢速度，让学生体验错落有致的音响效果。这个环节旨在锻炼学生的节奏记忆力和多声部听觉能力，为后续的合作表演打下坚实基础。（二）新授与整合《包子剪子锤》1.游戏导入，引出课题：教师带领学生玩“石头剪刀布”的游戏，并问学生：“这个游戏用嘴巴怎么说？”学生七嘴八舌。教师引出今天的歌曲《包子剪子锤》，告诉学生这是一首把游戏唱成歌的“巧嘴巴”歌曲。2.歌词学习，玩中唱：歌曲歌词简单，但极富节奏感。“包子剪子锤，锤锤锤，包子剪子锤，锤锤锤，包子剪子锤，看谁先赢谁。”教师将歌词与游戏动作结合。教唱时，可以让学生两人一组面对面，边唱边玩“石头剪刀布”的游戏。唱到“包子剪子锤”时，双手握拳在胸前绕圈，唱到“锤锤锤”时，出拳互碰。这种“唱游”结合的方式，能让学生在最短时间内记住歌词，并准确把握歌曲的韵律和节拍。尤其要注意“锤锤锤”三个字，是同一个音，但要唱得干净利落，富有弹性，像真的锤子敲击一样。3.创编节奏，丰富表现：教师引导学生为这首歌曲设计新的念白或伴奏节奏。例如，在歌曲的间奏处，可以加入固定的节奏型“X0X0|XXX0||”，并用响板或双响筒敲出。学生分组探索，尝试用不同的打击乐器为歌曲伴奏，一组演奏，另一组演唱，然后交换。这种立体化的音乐实践，极大地丰富了歌曲的表现力。（三）单元综合表演“巧嘴巴大联欢”【高频考点与综合展示】教师创设“巧嘴巴大联欢”的情境，将本单元三首歌曲串联起来，形成一个微型音乐情景剧或表演串烧。1.分组筹备：学生自由组合成若干小组，每组需选择一首本单元学过的歌曲（或片段），并对其进行二度创作。可以加入念白、打击乐伴奏、简单的舞蹈动作、情景表演等。教师巡视指导，鼓励学生大胆创新。2.分组展示：各组轮流上台表演。第一组表演《夏日的雷雨》，他们可以用对歌的形式，一人问，众人答，并在句末加入三角铁的轻轻敲击，模仿雨滴声。第二组表演《表情歌》，他们可以带着夸张的表情面具，将念白部分放大，并加入跺脚、拍肩等声势。第三组表演《包子剪子锤》，他们可以一边演唱，一边进行两人游戏，同时还有几个同学用打击乐器在间奏处即兴演奏。3.师生互评：每小组表演结束后，教师引导学生从“咬字是否清晰”（巧嘴标准一）、“节奏是否准确”（巧嘴标准二）、“表演是否有创意”（巧嘴标准三）三个方面进行简单评价，给予鼓励和建议。教师特别强调在合作中，大家要互相倾听，才能让整体的声音和谐动听，这本身就是一种“巧思”。（四）课堂总结与情感升华教师总结：“为期三课时的‘巧嘴巴’单元就要结束了。我们学会了唱谜语、唱表情、唱游戏，更重要的是，我们懂得了如何用灵巧的嘴巴唱出动听的歌声，如何用智慧的嘴巴与他人交流。希望同学们在课外也能多唱童谣、多练绕口令，让我们的嘴巴越来越巧，让我们的生活充满音乐和欢笑！”七、教学评价与反思设计（一）评价方式多元化本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿每节课，通过观察学生在节奏模仿、念白练习、歌唱状态、合作参与等方面的表现，用“巧嘴巴晋级卡”（如“清