小学语文四年级下册《童趣诗心-古诗二首》审美建构教案

小学语文四年级下册《童趣诗心——古诗二首》审美建构教案一、课标依据与教材解读【重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对第二学段（34年级）的古诗教学，明确指出要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。这一学段是学生从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，古诗教学的重心应从单一的识记背诵转向对诗文意境的感受与语言艺术的品味。本单元的人文主题聚焦于“多彩的童年”，旨在通过文字感受不同时代儿童的生活情态。本次教学设计锁定苏教版四年级下册第六单元《古诗两首》，具体篇目为白居易的《池上》与胡令能的《小儿垂钓》3。这两首诗均以唐代儿童的生活片段为题材，语言通俗易懂，画面感极强。《池上》以白描手法捕捉了小娃“偷采白莲”的瞬间，一个“偷”字用得出神入化，不仅没有贬义，反而尽显孩童的淘气与纯真；《小儿垂钓》则通过“遥招手”这一细节动作，刻画了稚子学钓的专心致志与机敏可爱。将两首诗整合教学，旨在引导学生通过对比阅读，体会不同诗人笔下共同流淌的童真童趣，感悟中华古诗词中蕴含的永恒的人文主题——对纯真童年的珍视与赞美。二、学情精析与教学目标【基础】四年级学生经过三年的古诗积累，已经掌握了基本的诵读方法，能够借助注释和插图理解字面意思。然而，他们对于古诗“炼字”的精妙之处往往体会不深，难以透过文字表层进入诗歌的意境深处，更缺乏将同一主题古诗进行关联、对比、统整的阅读能力。针对学生“理解诗意易，体悟诗情难”的认知特点，本课教学将聚焦于“想象画面”和“品味关键词”，架起学生生活经验与古诗意境之间的桥梁。基于以上分析，设定如下教学目标：1.知识与技能：准确认读并书写“撑、艇、浮、萍、稚、侧”等生字【基础】。能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，并熟练背诵【高频考点】。2.过程与方法：通过多种形式的诵读，借助插图、注释和生活经验，想象诗中描绘的儿童形象与场景【重要】。运用对比阅读的策略，发现两首诗在刻画儿童形象时的异同点【难点】。3.情感态度与价值观：体会诗中蕴含的童真童趣，感受乡村儿童无忧无虑的生活，激发对古典诗词的热爱以及对美好童年的珍视。三、教学重难点与核心突破【重点】引导学生抓住关键诗句，展开丰富想象，将静止的文字还原为动态的画面，感受诗中的儿童形象和盎然童趣。【难点】深刻体会《池上》中“偷”字的表达效果，理解其在特定语境下所传达的天真可爱而非偷窃之意；通过对比阅读，把握两首诗在刻画儿童手法上的细微差别。【核心突破】以“读”贯穿始终，以“想”丰富内涵，以“品”升华感悟。创设“寻童影、品童心、话童趣”的教学情境，让学生在角色扮演与头脑风暴中，自然而然地跨越时空，与古诗中的儿童产生情感共鸣。四、教学准备与课时规划1.教师准备：制作多媒体课件（包含荷塘视频、古诗插图、配乐朗诵音频），设计预习任务单。2.学生准备：完成预习任务单，搜集12首描写儿童生活的古诗，借助工具书初步理解诗意。3.课时安排：两课时。第一课时：学习《池上》，品味“偷”采白莲的天真烂漫。第二课时：学习《小儿垂钓》，感悟“遥招手”背后的专心致志，并进行对比阅读。五、教学实施过程（核心环节）第一课时寻童影·池上偷莲趣（一）情境导入，唤醒经验课堂伊始，多媒体课件缓缓播放一段夏日荷塘的视频：碧绿的荷叶铺满水面，粉色的荷花在风中摇曳，偶尔有蜻蜓点水而过，配以清脆的鸟鸣和潺潺的水声。教师以舒缓而富有感染力的语调导入：“同学们，当夏日的热浪袭来，那一池清凉的荷塘便成了我们心中最美的地方。看到这样的景象，你们最想做些什么呢？”学生畅所欲言后，教师顺势而导：“在一千多年前的唐代，大诗人白居易也被这样的荷塘所吸引，不过他没写自己，而是偷偷观察了一个小娃娃，把他做的一件趣事写成了一首诗，题目就叫——《池上》。”（板书课题：池上）这一导入环节，通过视听结合的方式，迅速将学生带入特定的季节与场景中，为理解诗歌内容铺设了情感基调。（二）初读感知，疏通文脉1.自由读诗，要求读准字音，读通句子。重点关注“撑（chēng）、艇（tǐng）、萍（píng）”三个后鼻音的发音，以及“浮萍”一词的字形与字义。教师通过简笔画示意“浮萍”是一种漂浮在水面的植物，帮助学生建立图像记忆5。2.指名朗读，检查预习效果。教师适时进行朗读节奏的指导。七言绝句一般按“二二三”的节奏划分，如“小娃/撑小/艇，偷采/白莲/回”。通过范读、领读，让学生在抑扬顿挫的节奏中初步感受古诗的韵律美。3.借助注释，尝试说说这首诗讲了一个什么故事？引导学生用最简洁的语言概括：一个小娃娃偷偷撑着船去采白莲，回来的时候被浮萍出卖了行踪。（三）精读品味，入境悟情1.【难点突破】聚焦“偷”字，辨析情感。教师抛出核心问题：“读第一、二句，你觉得这个小娃是个坏孩子吗？他是在‘偷东西’吗？”这个问题意在引发认知冲突。学生结合生活经验展开讨论。教师引导：这里的“偷”，是“悄悄、瞒着大人”的意思。就像你们有时候想给妈妈准备生日礼物，悄悄藏起零花钱一样，是一种带着调皮和神秘的可爱行为。请学生回忆自己是否有过类似的“秘密行动”，从而与诗中小娃产生情感共鸣。进而引导学生想象画面：“假如你就是这个小娃，撑着小船驶入密密层层的荷塘，看到那鲜嫩的莲蓬，你会怎么做？心里在想什么？”通过角色代入，学生能体会到小娃那种既紧张又兴奋的心情。此时再读“小娃撑小艇，偷采白莲回”，那种偷偷摸摸却又满心欢喜的神态便跃然纸上58。2.【重点】品析“不解”，凸显纯真。教师追问：“小娃的‘偷’成功了吗？有没有被人发现？”引导学生读后两句“不解藏踪迹，一道浮萍开”。学生很快发现，他虽然人小，但船过之后，水面上的浮萍被分开了，留下一条长长的水路，这就是他的“踪迹”。教师点拨：“小娃知不知道自己的行踪暴露了？（不知道，因为他‘不解’）为什么不知道？说明了什么？”学生讨论得出：因为他太小了，一心只想着莲蓬的美味，根本没想到要隐藏自己。这种“此地无银三百两”的举动，恰恰是他最天真、最质朴的地方。如果他想方设法藏好踪迹，反而失去了童趣。正是这份“不解”，让我们看到了一个真实、可爱、毫无心机的小孩形象。3.想象说话，丰盈画面。教师引导学生进行拓展想象：“如果你就是站在岸边的白居易，看到小船划过浮萍，小娃悠然自得地归来，你会在心里对他说些什么？或者，你想问这个小娃什么问题？”学生可能会说：“小娃，白莲好吃吗？”“小娃，你下次还来吗？”通过这样的对话，诗歌的画面从静态的文字变成了动态的、可参与的情境，进一步深化了学生对诗歌意境的理解。（四）诵读涵咏，积累语言在深入理解的基础上，回归整体诵读。教师播放古典民乐配乐，指导学生带着表情和动作进行表演读。可以尝试“看图诵读”“闭眼背读”等多种形式，让学生在反复吟诵中将诗句内化于心。最后预留5分钟，当堂检查背诵，确保基础目标的达成【高频考点】。（五）板书设计池上白居易偷采——天真不解——纯朴（简笔画：荷塘、小船、浮萍开路）第二课时品童心·垂钓专注情（一）复习导入，引出新诗1.集体背诵《池上》，教师点评：上节课我们认识了一个天真淘气的小娃，他的快乐感染了每一个人。这节课，我们要去河边走走，那里也有一个小孩，他在干什么呢？引出课题——《小儿垂钓》（板书）。指导学生书写“垂”字，注意中间横画的长短与间距，强调“钓”字右边是“勺”里一点，区别于“钩”8。2.解题：什么是“垂钓”？“小儿”指什么样的小孩？题目直接点明了诗歌的主要内容。（二）合作探究，读懂诗意1.小组合作学习：借助注释和插图，理解诗句大意。教师巡视，重点指导对“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥、应”等词语的理解48。2.汇报交流，疏通诗意。指名一位学生当“小老师”，用自己的话讲述诗歌的故事：一个头发蓬乱的小孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在野草丛中。有人来问路，他远远地就摆手示意不要说话，怕惊动了鱼儿。3.质疑问难：鼓励学生提出不理解的词句。重点关注“莓苔草映身”，引导学生看图理解，这是说野草很高，遮住了小孩的身体，更显出环境的幽静和孩子的隐蔽。（三）比较研读，深悟“专心”1.【难点突破】对比《池上》的“动”，品味《小儿垂钓》的“静”。教师引导：“同样是写小孩，《池上》的小娃在动，在偷采；这个‘小儿’在干什么？（在钓鱼）钓鱼需要什么条件？（安静、专心）从哪里能看出他专心？”学生找出关键词：“侧坐”并非随意，而是为了舒适地久坐；“莓苔”是少有人去的阴湿之地，说明他选了一个安静的角落；“草映身”说明他融入了自然，不容易被鱼发现。2.【重点】聚焦“遥招手”，揣摩心理。这是全诗最传神的一笔。教师创设情境，进行“师生演读”：教师扮演问路的“路人”，走到学生（小儿）身边大声问路。引导学生做出“遥招手”的动作，并采访学生：“你为什么不说话？对我招手是什么意思？”学生的回答可能有两种：一是“让你走开，别打扰我钓鱼”；二是“让你走近点，我小声告诉你”。教师顺势引导讨论：你觉得哪种理解更符合“怕得鱼惊不应人”？为什么？通过辩论，学生明白，“招手”不是赶人走，而是让路人靠近，以便低声应答。这个动作既体现了孩子的机灵（怕大声说话惊鱼），又体现了他的礼貌（愿意帮助路人），把儿童那种既想助人又心心念念记挂着钓鱼的复杂心理刻画得入木三分10。3.对比总结，深化主题。完成两首诗的学习后，出示对比表格（仅口述引导，板书关键词）：《池上》：地点在荷塘，主角是“小娃”，动作是“偷采”，结果是“暴露行踪”，刻画的是一个“天真淘气”的儿童形象。《小儿垂钓》：地点在河边，主角是“稚子”，动作是“垂钓”，结果是“遥招手不应人”，刻画的是一个“专心机灵”的儿童形象。引导学生发现：虽然两首诗的场景不同，儿童的性格特点也略有差异，但都抓住了儿童生活中最有趣的一个瞬间，写出了他们的“真”和“纯”。这就是童趣诗的魅力所在。（四）拓展延伸，积累运用1.诗词链接：你还知道哪些描写儿童生活的古诗？学生交流课前搜集的资料，如袁枚的《所见》、高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》等。选取一两首让学生快速诵读，感受古代儿童丰富的游戏生活：捉蝉、放风筝、追蝴蝶……2.【热点】微写作：我身边的“童趣”。引导学生回忆自己的生活或观察，有没有见过哪个小朋友做过特别有趣、特别天真的事情？用几句话写下来，可以模仿古诗抓一个动作细节。例如：“妹妹趁妈妈不注意，偷偷涂红了嘴唇，对着镜子傻笑。”完成后全班交流，评出“最具童趣奖”。这一环节将古诗学习与生活实际、语言运用紧密结合，实现了从“读诗”到“写话”的迁移。（五）课堂小结与作业布置1.小结：今天我们通过两首古诗，走进了古代儿童的内心世界。无论是偷采白莲的小娃，还是专心垂钓的稚子，他们都让我们感受到了童年的美好与纯粹。希望同学们能带着这份对美好的感知，去发现生活中的诗意。2.作业：【基础】背诵并默写两首古诗。【拓展】选择你喜欢的一首诗，根据诗意画一幅画，或者把诗改写成一个小故事。【挑战】课后阅读一组“童趣诗”，选择最喜欢的一首抄录下来，并简单批注自己的感受。六、板书设计小儿垂钓胡令能蓬头侧坐——形遥招手不应人——神（专心机灵可爱）七、教学理念与特色阐述本教学设计严格遵循第二学段古诗教学规律，力求体现以下特色：一是聚焦核心素养，摒弃繁琐分析。整个教学过程以“读”为主线，通过初读正音、品读析情、诵读积言，让学生在反复的吟咏中与文本对话。特别是在品味关键词句时，注重情境创设与生活链接，避免了空洞的概念讲解。二是比较阅读，构建思维张力。将两首主题相同但内容各异的古诗整合教学，通过对比其地点、人物、动作、心理的异同，不仅加深了对单首