高中思想政治选择性必修3第49课《推动认识发展》一轮复习教学设计

高中思想政治选择性必修3第49课《推动认识发展》一轮复习教学设计一、教材与课标定位本课属于统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”的核心内容，对应新课标“内容要求”中“理解辩证思维的基本方法，掌握分析与综合、质量互变、辩证否定等方法，提高创新思维能力”的表述。本课在全书体系中处于思维训练的深化阶段，前承形式逻辑的基本规则，后启创新思维的实践应用，是实现从“掌握规则”向“运用方法”跃升的关键枢纽。从高考定位来看，本课内容在2026年高考中具有【非常重要】的地位。近年来高考命题呈现出从“知识立意”向“素养立意”转变的鲜明特征，对辩证思维能力的考查不再是简单的概念复现，而是要求学生能够在复杂的真实情境中，运用辩证思维方法分析和解决实际问题。【高频考点】主要集中在“辩证否定观的实质”“质量互变规律的方法论意义”“分析与综合的辩证关系”三个核心点上，命题形式既有选择题的灵活切入，更有主观题（特别是开放探究类试题）的深度考查。二、学情研判与复习目标（一）学情研判经过高二阶段的新课学习，学生已经初步掌握了辩证思维的基本概念，但存在三个【难点】问题：一是概念理解碎片化，未能建立起“辩证思维方法群”的内在联系；二是方法运用表面化，遇到复杂情境时往往机械套用术语，缺乏对思维过程的深度剖析；三是答题呈现套路化，主观题表述中经常出现“既要……又要……”的简单罗列，缺少辩证分析的层次感和逻辑性。从思维发展规律看，高三学生正处于从“经验型逻辑思维”向“理论型辩证思维”跃升的关键期，具备了一定的抽象思维能力，但面对蕴含矛盾关系的复杂问题时，仍然容易陷入“非此即彼”的思维定式。这为本课教学提供了发力点，也明确了突破方向。（二）复习目标依据中国高考评价体系“一核四层四翼”的要求，本课确立如下复习目标：1.必备知识夯实【基础】：精准再认辩证思维的含义、特征，系统掌握分析与综合、质量互变、辩证否定等核心概念的内涵与外延，构建结构化知识体系。2.关键能力提升【重要】：能够从给定的复杂情境中准确提取蕴含的辩证关系，运用辩证思维方法进行多角度、多层次分析；能够辨识不同思维方法的适用条件，实现方法的综合运用与迁移。3.学科素养渗透：通过辩证思维训练，培育科学精神素养，形成对事物发展过程的动态性、全面性认识，树立创新意识，增强在复杂社会生活中做出理性选择的能力。4.核心价值引领：在思维训练中体悟中华优秀传统文化中蕴含的辩证智慧，增强文化自信，认同马克思主义哲学的科学性。三、教学实施过程（核心环节）（一）导入环节：从“争议”中唤醒思维（5分钟）教师呈现真实情境素材：2025年某地“老旧小区改造”中，关于“加装电梯”引发的居民争议。支持方认为这是改善民生的实事，应大力推进；反对方认为这会带来采光、噪音等问题，损害部分居民利益。决策陷入两难。设问引导：面对这种“公说公有理、婆说婆有理”的局面，我们能否找到一个跳出“非此即彼”的思维方式？今天我们复习的辩证思维方法，恰恰就是帮助我们破解这类难题的思想利器。设计意图：以贴近生活的争议性话题切入，直击学生思维中的“二难困境”，激发认知冲突，唤醒对辩证思维方法的内在需求。导入语中自然勾连本课核心议题，实现从生活经验到学科思维的平滑过渡。（二）知识建构：从“碎片”到“网络”（15分钟）本环节采用“问题链驱动+概念图建构”的方式，帮助学生完成对核心知识的系统梳理。教师依次呈现三个核心问题，学生以小组为单位进行头脑风暴，随后全班共享建构成果。问题一：什么是辩证思维？它和我们之前复习的形式逻辑思维是什么关系？学生回答要点预设：辩证思维是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的思维，其本质是对立统一规律的自觉运用。与形式逻辑思维的关系是：形式逻辑是辩证思维的基础，遵循同一律、矛盾律等确保思维的确定性；辩证思维是对形式逻辑的超越和发展，在流动变化中把握事物的矛盾运动。二者不是替代关系，而是互补关系。教师点拨强化：特别强调辩证思维【重要特征】——整体性（全面看问题）和动态性（发展看问题）。引导学生结合“加装电梯”案例理解：只看到改善民生是片面的，只看到采光问题也是片面的，辩证思维要求我们把两方面统筹考虑；同时，改造方案不是一成不变的，随着技术发展和沟通深入，问题可以逐步解决，这就是动态性。问题二：辩证思维有哪些核心方法？这些方法之间是什么关系？学生梳理归纳，教师板书记录：【基础】分析与综合相结合。分析是综合的基础，综合是分析的先导；在分析基础上综合，在综合指导下再分析，循环往复，推动认识深化。分析不是简单的拆分，而是要在事物内部找出矛盾的各个方面；综合不是机械的相加，而是把握矛盾各方的有机统一。【非常重要】质量互变规律。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变为新的量变开辟道路，在新质基础上开始新的量变。方法论意义：重视量的积累，为质变创造条件；抓住时机，促成质变；坚持适度原则，防止“过”与“不及”。【高频考点】辩证的否定观。否定是事物的自我否定，是事物内部矛盾运动的结果；否定是发展的环节，也是联系的环节；辩证否定的实质是“扬弃”，即既克服又保留，既批判又继承。教师深化：这三种方法不是孤立的，而是从不同维度揭示了辩证思维的运作机制。分析综合侧重于认识的展开路径，质量互变侧重于过程描述，辩证否定侧重于发展动力。在实际思维中，它们总是相互渗透、综合发挥作用。问题三：推动认识发展的一般路径是怎样的？引导学生阅读教材相关内容，梳理出“具体—抽象—具体”的思维行程。具体包括两个阶段：一是从感性的具体上升到抽象的规定（分析阶段，形成各种抽象概念）；二是从抽象的规定上升到思维中的具体（综合阶段，把各种规定在思维中整合为有机整体）。这个过程的实质就是分析与综合的反复运用。教师强调：这是【难点】，学生容易混淆“感性的具体”和“思维的具体”。感性的具体是认识起点的混沌表象，思维的具体是认识终点的多样性统一。例如，对“电梯加装问题”的感性认识是“有人支持有人反对”的混乱感受；经过分析，得出“便利需求”“采光需求”“经济负担”等抽象规定；最后在思维中把这些规定综合起来，形成“在统筹兼顾中寻求最优解”的具体认识——这才是思维的具体。知识建构环节结束后，教师引导学生绘制本课知识概念图，将上述内容结构化呈现，形成可视化的思维导图。（三）核心突破：从“理解”到“会用”（25分钟）本环节聚焦三个核心考点，每个考点均采用“典例剖析+方法提炼+变式训练”的闭环设计。考点一：分析与综合相结合的方法典例剖析：呈现2024年山东卷主观题（改编）——某市在制定新能源汽车产业发展规划时，采取以下步骤：第一步，组织专家对电池技术、充电设施、市场需求、政策环境等分别进行专项研究；第二步，召开联席会议，听取各方报告；第三步，形成规划草案，草案中既提出了产能目标，也明确了技术路线和配套措施。问题：该市制定规划的过程体现了什么思维方法？学生分析讨论，教师引导答案要点：第一步体现了分析方法，把产业发展的各个方面分解开来逐一研究；第二步和第三步体现了综合方法，把各方面认识联系起来形成整体性认识。更重要的是，这个过程不是分析完了再综合的单向过程，而是在综合分析的基础上，可能针对新问题再回到分析，体现了分析与综合的辩证统一。方法提炼：在主观题作答中，识别“分析”的标志是“分解”“分别研究”“考察各方面”；识别“综合”的标志是“整合”“统筹”“形成整体认识”。更高层次的答题要求是能够指出二者的“相互依赖”“相互渗透”关系。变式训练：呈现2025年深圳一模试题（节选）——某地治理河流污染，先排查工业、农业、生活等各类污染源，然后制定“一河一策”治理方案。请从思维方法角度说明这一过程。学生当堂作答，教师巡视指导，选取典型答案进行点评，强化对“分析是综合的基础，综合是分析的完成”这一原理的运用。考点二：理解质量互变【非常重要】【高频考点】典例剖析：呈现2023年全国乙卷选择题选项——某企业通过持续改进工艺，将产品合格率从95%提升到99%，最终实现质的飞跃。要求学生判断该选项是否正确运用了质量互变原理。该选项设置了一个常见陷阱：将量变过程中的阶段性成果（合格率提升4%）误认为是质变。学生辨析讨论，教师引导：量变是事物数量的增减和场所的变更，表现为渐进性和连续性；质变是事物根本性质的变化。合格率从95%到99%，虽然数值提高，但产品的基本属性未变，仍属于量变范畴。真正的质变是产品升级换代、技术革命性突破等。方法提炼：判断量变与质变的关键是看“根本性质是否改变”。在主观题中，运用质量互变原理分析问题的基本逻辑是：首先指出量变积累的过程，然后说明质变的发生，最后阐述二者关系（量变是质变的前提，质变是量变的结果，并为新量变开辟道路）。变式训练：呈现“双减”政策实施一年来的成效材料，要求学生运用质量互变原理，分析“双减”如何推动教育生态的良性变革。训练学生从“过程性”视角分析政策效果的能力。考点三：辩证的否定观【非常重要】【热点】典例剖析：呈现2024年新课标卷主观题——中华优秀传统文化“双创”（创造性转化、创新性发展）的案例。如某地将传统戏曲与现代数字技术结合，既保留了戏曲的艺术精髓，又创新了传播方式和表现形态。问题：结合材料，说明这一实践是如何体现辩证否定观的。学生分析讨论，教师引导答案要点：辩证否定是事物自身的否定，是扬弃。材料中，对传统戏曲不是简单抛弃，也不是原封不动照搬，而是保留其艺术精髓（肯定），克服其传播局限（否定），融入现代技术进行创新（创新）。整个过程体现了联系的环节（保留传统基因）和发展的环节（获得现代形态）的统一。方法提炼：答题时注意把握“自我否定”“扬弃”“联系与发展环节”三个关键词。任何创新都不是凭空产生，而是在继承基础上的发展；任何继承都不是全盘照收，而是批判性选择基础上的保留。这就是辩证否定观的精髓。变式训练：呈现人工智能时代“人机关系”的讨论材料，要求学生运用辩证否定观，谈谈对“人工智能是否会取代人类”这一问题的看法。训练学生运用原理分析时代热点的能力。（四）综合提升：从“单点”到“整合”（20分钟）本环节设计一个综合性探究任务，要求学生综合运用本课三种思维方法，完成对复杂问题的深度分析。探究任务：阅读下列材料，完成三个探究步骤。材料：2025年中央一号文件提出“扎实推进乡村全面振兴”。某村在乡村振兴实践中遇到如下问题：该村有深厚的传统农耕文化，但基础设施落后；村民希望通过发展旅游增收，但又担心过度商业化会破坏乡村风貌；有企业愿意投资开发，但要求整体打包经营，村民担心失去自主权。探究步骤1（分析）：运用分析方法，梳理该村面临的矛盾有哪些方面？分别说明每个方面的具体表现。学生梳理要点：传统保护与经济发展之间的矛盾（文化价值与经济价值的张力）；开放发展与自主管理之间的矛盾（资本引入与村民权益的张力）；短期效益与长远发展之间的矛盾（当下收益与可持续性的张力）。此环节训练学生从复杂情境中分解矛盾的能力。探究步骤2（综合）：运用综合方法，尝试提出一个能够统筹各方面矛盾的思路框架。学生讨论，教师引导：综合不是简单折中，而是在把握矛盾各方内在联系的基础上形成整体性方案。例如，可以提出“在保护中发展，在发展中保护”的思路框架：引入企业但不失去决策权（如成立村企联合体），发展旅游但不破坏风貌（如限定开发强度），追求效益但守住底线（如建立文化保护补偿机制）。此环节训练学生从对立中把握统一的能力。探究步骤3（辩证）：从质量互变和辩证否定角度，分析你提出的思路的合理性和可行性。学生深化认识：从质量互变看，乡村振兴是一个量变到质变的过程，不能一蹴而就，需要从改善基础设施、培育旅游人才等量变做起，逐步实现质的跃升；从辩证否定看，传统乡村文化不是要原封不动保留，也不是要彻底推倒重来，而是要在保留文化内核的前提下创新表现形式和发展模式，这是对传统的“扬弃”。教师总结提升：本课学习的三种方法，分别从不同维度为我们提供了分析复杂问题的思维工具。分析综合帮助我们理清矛盾各方，质量互变帮助我们把握发展过程，辩证否定帮助我们理解创新机制。在真正的思维实践中，它们总是交织在一起，共同构成辩证思维的方法论体系。（五）课堂检测与反馈（10分钟）呈现两道典型试题，要求学生限时完成，当堂反馈。第1题（选择题）：某学者在研究中先梳理前人观点，然后提出自己的新见解。这一过程体现的思维方法是（）A.只有分析没有综合B.只有综合没有分析C.在分析基础上的综合D.在综合指导下的分析解析：梳理前人观点属于分析，提出新见解是在分析基础上的综合，故选C。此题考查对分析综合关系的理解。第2题（主观题节选）：阅读“数字敦煌”工程材料，该工程通过高精度扫描技术将敦煌壁画转化为数字资源，既实现了文物永久保存，又为全球研究者提供了便捷访问。请运用辩证否定观，说明“数字敦煌”工程是如何处理继承与发展关系的。参考答案要点：①辩证否定是扬弃，要求既克服又保留，既批判又继承。②“数字敦煌”工程对敦煌壁画不是简单，也不是另起炉灶，而是保留了壁画的艺术价值和文化内涵（保留），克服了实体文物易损毁、难传播的局限（克服），融入数字技术创新传播方式（创新）。③这一过程体现了对敦煌文化的创造性转化和创新性发展，是辩证否定观在文化遗产保护中的成功实践。教师选取典型答案进行投影展示，引导学生从“原理表述准确性”“材料结合紧密度”“逻辑层次清晰度”三个维度进行互评，现场生成改进建议。四、板书