小学四年级英语上册 Unit 4 I can play basketball (Story time) 深度理解与表达教学设计

小学四年级英语上册Unit4Icanplaybasketball(Storytime)深度理解与表达教学设计

  一、顶层设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人发展。设计以“主题意义”探究为引领，以“英语学习活动观”为实施路径，超越传统的词汇句型机械操练，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课将故事教学视为一个完整的“语篇”（Discourse），而非零散句型的载体，强调对语篇整体结构、内在逻辑、人物情感与主题价值的深度挖掘。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，将体育精神（拼搏、尝试、鼓励）、自我认知（能力与自信）等跨学科主题有机融入语言学习过程，培养学生用英语思考、解决真实问题的“跨学科视野”。教学过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的认知逻辑，设计层层递进、关联递升的学习活动，确保学习在课堂真实发生，指向学生深度学习与可持续学习能力的发展。

  二、教学背景多维分析

  （一）教材深度解构

  本课语篇选自译林出版社小学英语四年级上册Unit4“Icanplaybasketball”的Storytime板块。语篇体裁为生活对话叙事，场景设定在操场，核心人物为Mike,WangBing,LiuTao。语篇围绕“运动能力”与“尝试精神”这一双主线展开：Mike和WangBing自信展示篮球技能，而LiuTao从最初的自我否定“Ican’tplaybasketball.”到在朋友鼓励下勇敢尝试“Haveatry.”，最终成功投篮并重获自信“Yeah!Icanplaybasketball!”。教材插图生动展现了人物的表情变化和动作序列，是辅助理解的重要非文字资源。语篇语言结构复现了本单元核心句型“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”，并自然引入了鼓励性用语“Haveatry.”和“Cool!/Great!”。本设计将语篇视为一个意义完整的整体，重点剖析人物对话背后的心理活动、情感变化及人际互动策略。

  （二）学情精准画像

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过三年多的英语学习，他们已具备基本的听、说、读、看（viewing）技能，积累了与日常生活相关的简单词汇和句型，能进行简短对话。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对故事有浓厚兴趣，乐于模仿和表演，具有强烈的表现欲和合作学习意愿。针对本课主题，学生已有知识储备包括：部分运动项目词汇（如run,jump,swim等）、表达喜好的句型“Ilike…”、以及初步的“can”表示能力的接触。潜在的学习难点在于：1.情感理解深度：可能停留在“不会”到“会”的情节表面，难以深入体会LiuTao从沮丧、犹豫到尝试、惊喜的复杂心理历程。2.语用策略迁移：如何在真实或模拟情境中，自然、得体地运用“Haveatry.”等鼓励性语言和相应的肢体语言、表情。3.批判性思维激发：能否对故事人物行为进行简单评价，或联系自身经历进行反思性表达。本设计将针对这些难点，搭建多元支架，促进意义建构。

  （三）资源与技术整合

  1.多媒体资源：交互式白板课件（集成高清故事动画、可拖拽词汇卡片、思维可视化工具如流程图、情感变化曲线图）；原版故事音频；微视频（NBA球星训练片段、普通人尝试新技能的励志短片）。

  2.实物与教具：篮球（或软式排球替代）、人物头饰（Mike,WangBing,LiuTao）、心情卡片（happy,sad,afraid,excited,proud等）、句型卡片。

  3.环境创设：将教室部分区域布置为“操场角”，张贴运动主题海报，营造沉浸式学习氛围。

  4.数字工具：利用课堂反馈系统（如投票器或小程序）进行即时学情调研；推荐学生课后使用官方配套APP进行拓展阅读跟读。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维目标，结合语篇内容与学生实际，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、认读本课故事中出现的核心词汇：basketball,playbasketball,football,jump,skate,swim。

   （2）能理解并在情境中初步运用核心句型：“Canyouplaybasketball?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”“Haveatry.”“Cool!/Great!”进行有关能力的询问、回答与鼓励。

   （3）能借助图片、动画和教师引导，正确、流利地朗读故事，并尝试模仿人物的语音、语调，传达基本情感。

  2.文化意识：

   （1）通过故事理解“勇于尝试（Haveatry）”和“同伴鼓励”的积极意义，初步感知其中蕴含的体育精神与成长型思维。

   （2）能意识到中西方在鼓励方式上可能存在语言表达的差异，但情感共鸣相通。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、预测情节、排序事件等活动，发展观察力、预测力和逻辑排序能力。

   （2）通过分析人物对话、表情和动作，推断人物在不同阶段的情感与心理状态（如LiuTao的沮丧、犹豫、紧张、兴奋），培养分析、推理和共情能力。

   （3）通过联系自身“从不会到会”的经历进行表达，发展联想、反思与初步的批判性思维能力（如：什么帮助了你？鼓励重要吗？）。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作进行角色扮演、问题讨论等活动中，积极参与，学会倾听与协作。

   （2）能利用图表（如故事地图、情感曲线）梳理故事脉络，掌握一种结构化理解叙事性语篇的学习策略。

   （3）保持对英语故事学习的兴趣和信心，愿意在课后尝试阅读类似主题的简单英文绘本。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在完整的故事情境中理解、学习并初步运用关于能力询问及回答的核心句型：“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”

  2.理解故事主旨，即面对挑战时应勇于尝试（Haveatry），并能体会和模仿故事中同伴间的鼓励行为。

  教学难点：

  1.情感与语调的内化：学生能超越机械朗读，通过语音、语调、表情和肢体动作，真实再现LiuTao情感变化的过程，以及Mike和WangBing鼓励话语的真诚感。

  2.语用的迁移与创新：在创设的新情境中，学生能灵活整合运用“Canyou…?”询问、“Ican/can’t…”陈述以及“Haveatry./Youcandoit!”等鼓励性语言，进行有意义的交流，而非简单套用句型。

  3.文化意识的初步觉醒：对“尝试”与“鼓励”这一普遍价值观形成个人化的初步理解，并能与自身经验产生联结。

  五、教学准备清单

  1.教师准备：充分研读教材与课标，完成教学设计方案与精细化课件；准备好实物篮球、人物头饰、心情卡片、句型条；调试好多媒体设备与音频视频资源；预设课堂生成性问题及应对策略。

  2.学生准备：复习已学运动类词汇；预习Storytime故事，尝试听录音跟读；回忆一次自己学习新技能（如游泳、骑车、跳绳等）的经历。

  3.环境准备：教室桌椅按小组合作学习形式摆放，预留活动空间；“操场角”环境布置到位。

  六、教学过程实施详案

  第一步：主题切入与认知激活（约8分钟）——感知与注意

  活动一：视听激趣，话题导入

  教师播放一段经过剪辑的、包含多种运动（篮球、足球、游泳、滑冰等）的精彩集锦短片，背景音乐动感活泼。播放后，教师提问：“Whatsportscanyouseeinthevideo?”引导学生用“Icansee…”回答，复习或初步感知相关运动词汇。教师自然引出核心词：“Yes,basketball,football,swimming,skating…Theyareallaboutsports.Today,we’regoingtotheplaygroundandmeetthreefriends.”

  活动二：自由交谈，链接已知

  教师在白板上呈现“操场”背景图，并出示Mike,WangBing,LiuTao的卡通形象。教师与学生进行自由对话：“Look,thisisMike,WangBingandLiuTao.Theyareontheplayground.Whatcantheydo?Canyouguess?”学生可能基于旧知猜测：“Theycanrun/jump/playfootball.”教师予以肯定，并追问学生自身能力：“Whataboutyou?Whatcanyoudoontheplayground?”引导学生用“Ican…”回答，营造轻松的表达氛围。

  活动三：聚焦核心，预测故事

  教师将实物篮球拿出，边做投篮动作边说：“Look,Ihaveabasketball.Icanplaybasketball.Canyouplaybasketball?”随机询问几名学生，引导他们用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答。对于回答“No,Ican’t.”的学生，教师微笑着鼓励：“It’sOK.Maybeyoucanhaveatrylater.”自然地引出关键句“Haveatry.”，并板书。随后，教师指向故事中的LiuTao，设置悬念：“OurfriendLiuTaohassomethingaboutplayingbasketball.Let’swatchthestoryandfindout:CanLiuTaoplaybasketballatfirst?Andwhathappensatlast?”

  第二步：语篇解构与意义建构（约22分钟）——获取与梳理、概括与整合、分析与判断

  活动一：整体输入，初探主旨

  教师播放完整的、无字幕的故事动画视频（第一遍）。播放前，布置两个核心理解任务：1.CanLiuTaoplaybasketballatfirst?(最初刘涛会打篮球吗？)2.CanLiuTaoplaybasketballatlast?(最后呢？)。观看后，教师通过提问和肢体语言引导学生找出答案：“Atfirst,LiuTaosays‘Ican’tplaybasketball.’(表情沮丧)Atlast,hesays‘Yeah!Icanplaybasketball!’(表情兴奋)”教师将关键词句“Ican’t…”和“Ican!”对应贴在LiuTao头像下方，形成初步对比。

  活动二：分层解构，梳理细节

  教师引导学生分场景（图）深入研读故事。

  场景一（图1-2）：自信展示与自我否定

  教师呈现第一、二幅图，播放对应音频。提问：“WhatcanMikedo?WhatcanWangBingdo?”引导学生找出“Icanplaybasketball.”“Icanplaybasketballverywell.”并模仿其自信的语气和动作（如拍球、投篮姿势）。随后聚焦LiuTao：“WhataboutLiuTao?Whatdoeshesayanddo?”引导学生关注其语言“Ican’tplaybasketball.”和垂头丧气的肢体动作。教师引导学生猜测LiuTao的心情（sad,disappointed），并贴上相应心情卡片。

  场景二（图3）：关键鼓励

  这是故事转折点。教师呈现第三幅图，提问：“MikeandWangBingaregoodfriends.WhatdotheysaytoLiuTao?”引导学生找出关键鼓励语：“Haveatry,LiuTao.”教师着重讲解“Haveatry”的含义，并通过示范不同语气（平淡vs.真诚热情）让学生体会如何有效鼓励。可以请学生扮演Mike和WangBing，对着扮演LiuTao的同学（背对大家，表现犹豫）说出“Haveatry.”，并配上轻拍肩膀等肢体动作。

  场景三（图4-5）：尝试与成功

  教师呈现第四、五幅图。提问：“DoesLiuTaotry?Whatdoeshedo?”引导学生描述LiuTao接球、投篮的动作序列。教师播放投篮成功的动画效果，并提问：“Theballgoesinthebasket!WhatdoMikeandWangBingsay?”(“Cool!Great!”)“HowdoesLiuTaofeelnow?”(happy,excited,proud)让学生对比之前的心情，并将新的心情卡片替换或并列在LiuTao头像下，清晰展示其情感变化弧线。

  活动三：图文互证，深度挖掘

  教师引导学生再次观察所有故事图片，重点关注人物表情和动作的细节：如Mike和WangBing鼓励时的微笑、LiuTao尝试前的犹豫表情、尝试时的专注、成功后的欢呼雀跃。教师提问：“WhycanLiuTaoplaybasketballatlast?Isitonlybecausehetries?”引导学生深入思考，得出“Hisfriends’encouragementisveryimportant.”以及“Heisbravetotry.”等结论，深化对主题意义的理解。

  活动四：故事地图，整合脉络

  教师与学生共同完成一个“故事地图”或“情感变化曲线图”的板书。以LiuTao为主线，梳理关键节点：Beginning(Ican’t…)->Problem(Feelssad)->Turningpoint(Friendssay“Haveatry”)->Action(Tries)->Result(Scores!)->Ending(Ican!Feelshappy)。此过程将零散信息结构化，帮助学生整体把握叙事逻辑。

  第三步：语言内化与初阶输出（约10分钟）——内化与运用

  活动一：跟读模仿，聚焦语感

  教师播放原声录音，引导学生进行逐句跟读。跟读分为两个层次：第一层次，准确跟读，注意“basketball”,“verywell”,“haveatry”等词组的发音和连读。第二层次，情感跟读，教师指导学生根据人物心情变化，调整语音语调：读LiuTao沮丧的句子时语调下沉、语速稍慢；读鼓励语“Haveatry.”时语气上扬、充满力量；读欢呼句“Yeah!Ican…”时声音响亮、充满喜悦。可以分角色进行小组跟读练习。

  活动二：合作朗读，角色代入

  学生三人一组，分角色（Mike,WangBing,LiuTao）朗读故事。教师巡视指导，重点关注学生是否能用声音和简单动作表现人物情感。鼓励小组加入自创的简单动作（如拍球、投篮、击掌庆祝）。

  活动三：关键句式，情境操练

  教师利用板书或课件，聚焦核心问答句型和鼓励用语，进行控制性稍强但具有交际意义的操练。例如：教师出示不同运动图片（swim,skate,jump等），教师问：“Canyou…?”学生集体或个人回答。随后，教师创设微型情境：“如果你的朋友说‘Ican’tswim.’，你可以怎么鼓励他/她？”引导学生说出“Haveatry!”并搭配鼓励的表情。

  第四步：意义迁移与创新表达（约15分钟）——迁移与创新

  活动一：角色扮演，创意演绎

  在朗读练习的基础上，升级为“创意角色扮演”。小组在熟读故事后，可以：1.忠实表演故事内容，但需加入更丰富的表情、动作和道具（如用篮球做假装投篮）。2.进行故事续编表演：成功后，三个朋友还会说什么？做什么？（如：LiuTao说“Thankyou!”朋友说“Let’splaytogether!”）。教师提供语言支架：“Thankyouforyourhelp.”“Let’splaytogether.”“Youaregreat!”小组准备后，邀请2-3组上前展示，并引导观众从“语言准确性”、“情感表现力”、“合作程度”等方面进行简单评价。

  活动二：采访活动，联结自我

  教师将课堂转化为一个小型“采访沙龙”。主题是：“Ican’t…butIcantry!”每位学生获得一张采访卡，上面有句型提示：“Canyou…?(draw,dance,sing,cook…)”“Haveatry!”“Youcandoit!”。学生离开座位，去采访至少3位同学，询问他们一项可能不会的技能，并进行鼓励。然后记录下被鼓励同学的名字和项目。活动后，教师邀请几位学生分享采访经历：“Whodidyouencourage?Whatdidyousay?”此活动将故事中的语言和情感迁移到真实的学生互动中。

  活动三：观点表达，思维升华

  教师提出开放性问题，引导学生进行深度思考和表达：

  1.“Doyoulikethestory?Why?”（你喜欢这个故事吗？为什么？）

  2.“Whodoyouwanttobe,Mike/WangBingorLiuTao?Why?”（你想成为故事里的谁？为什么？）

  3.“Whenyoucan’tdosomething,whatwillyoudo?Andwhenyourfriendcan’tdosomething,whatwillyousay?”（当你不会做某事时，你会怎么办？当你的朋友不会时，你会说什么？）

  学生可以用中文辅助表达观点，教师帮助其用学过的英语词汇和句型进行提炼和复述，如：“IwanttobeMike.Heiskind.”“Iwillsay‘Haveatry!’”

  活动四：跨学科延伸，价值内化（机动）

  如有时间，教师可播放一段简短的、关于运动员艰苦训练最终成功或普通人勇敢尝试新事物的励志微视频（无对话或配简单英文字幕），进一步强化“尝试”、“坚持”、“鼓励”的主题。随后简单讨论：“Whatcanyoulearnfromthevideo?”引导学生说出“Try!”“Don’tgiveup.”等。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

   （1）观察评价：教师在小组活动、角色扮演、采访等环节中，巡回观察，记录学生在“语言运用”、“合作参与”、“情感态度”方面的表现，使用简短的描述性语言或等级符号进行即时评估。

   （2）口头反馈：对学生的回答、表演给予具体、积极的点评，如“Your‘Haveatry’soundsveryencouraging!”“IlikethewayyoushowLiuTao’shappiness.”

   （3）同伴互评：在角色扮演展示后，引导观众从“声音响亮”、“表情丰富”、“合作好”等简单维度进行点赞或提出一个“小建议”。

  2.总结性评价：

   （1）通过课堂尾声的“观点表达”环节，评估学生对故事主题意义的理解深度和思维品质的发展。

   （2）通过课后分层作业的完成情况，评估学生对语言知识的掌握程度和迁移应用能力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰展现故事脉络、核心语言和情感主线。

  （左侧区域：人物与情感）

  MikeWangBing:（笑脸图）

   Icanplaybasketball(verywell).

   →Haveatry!→Cool!/Great!

  LiuTao:（心情变化箭头：从沮丧脸→犹豫脸→开心脸）

   Ican’tplaybasketball.→(Tries…)→Yeah!Icanplaybasketball!

  （中间区域：故事地图/流程图）

  Beginning:Ontheplayground

  Whatcanyoudo?

  Mike/WangBing:Ican…→LiuTao:Ican’t…(Sad)

  Friends:Haveatry!(Turningpoint)

  LiuTaotries.

  LiuTaoscores!(Happy)

  Ending: