小学三年级英语上册Unit 4 My Friends Storytime课时教学设计

小学三年级英语上册Unit4MyFriendsStorytime课时教学设计

  一、教学依据与设计理念

  本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学阶段英语课程性质与目标的核心阐述，聚焦于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。针对小学三年级学生的认知与心理发展特点，本设计秉持“在语境中感知、在活动中体验、在运用中内化”的教学原则，强调语言学习的实践性与应用性。设计理念深度融合了故事教学法、任务型语言教学以及跨学科主题学习思想，将语言知识学习置于有意义的、完整的叙事语篇情境之中，通过多层次、互动式的学习任务，引导学生理解故事内容、模仿地道语言、体会情感价值，并初步尝试创造性表达，从而达成从“学语言”到“用语言做事”的转变。本设计同时关注学生个体差异，通过搭建多元化的学习支架和设计梯度性活动，确保不同语言起点的学生都能在课堂中获得参与感与成就感。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够借助图片、动作、教师的肢体语言及多媒体课件，听懂、读懂故事“MyFriends”的主要情节与内容。能够准确认读并理解故事中出现的核心词汇与短语，如“friend”，“he”，“she”，“my”，“is”，“too”，“this”，“sister”在语境中的意义。能够初步模仿并运用核心句型“Thisis…He’s/She’smyfriend.”进行人物介绍，语音、语调基本正确。能够在教师引导和板书、图片的提示下，尝试复述故事的主要情节。

  （二）思维品质目标

  通过观察故事插图，预测故事发展，培养学生的观察力与逻辑推理能力。通过梳理故事中的人物关系（Mike,YangLing,LiuTao,SuHai等），初步建立简单的信息关联与整合意识。通过讨论“什么是朋友”、“故事中人物如何成为朋友”等问题，激发学生的简单思辨能力，鼓励其联系自身生活进行思考。

  （三）文化意识与情感态度目标

  通过故事学习，感受友情带来的快乐与温暖，引导学生珍惜友谊，乐于结交朋友。在介绍朋友的过程中，学会欣赏他人的优点，培养友好、礼貌的交往态度。故事中中外小朋友共同玩耍的场景，潜移默化地传递了友好交往、和谐共处的跨文化社交意识。

  （四）学习能力目标

  通过小组合作完成故事表演、信息匹配等活动，培养初步的团队协作意识与共同学习的能力。学会利用图片、动作、上下文等非文字线索帮助理解故事含义的学习策略。通过跟读、模仿、角色扮演等活动，养成主动模仿、大胆尝试的学习习惯。

  三、学情分析

  本节课的教学对象为小学三年级上学期的学生。经过小学一、二年级的英语启蒙及三年级前几个单元的学习，学生已积累了一定的英语学习兴趣，具备初步的英语课堂常规意识。在知识储备上，学生对简单的课堂指令、问候语及部分颜色、动物词汇有所接触，但对完整的叙事性语篇学习尚处于起始阶段。学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间相对有限，但对故事、游戏、角色扮演等活动形式抱有极高的热情。同时，学生个体间的语言接受能力与表达能力存在差异，部分学生可能敢于开口、乐于表现，而另一部分学生则可能较为内向羞涩。因此，教学设计需充分体现趣味性、活动性与情境性，通过大量视听输入、肢体反应和趣味操练降低理解与表达门槛，并通过分层任务设计，让每个学生都能找到适合自己的参与方式，保护其学习积极性，逐步建立开口说英语的信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  在整体语境中理解故事“MyFriends”的情节与主要内容。掌握并能在情境中初步运用介绍他人的核心句型“Thisis…He’s/She’smyfriend.”。正确区分和使用人称代词“he”和“she”。

  （二）教学难点

  学生能自然、流畅地运用所学句型在接近真实的情境中介绍自己的朋友。“he”与“she”的准确区分与运用，特别是在快速反应和口语表达中。鼓励学生超越对故事的简单复现，进行个性化的、基于自身真实情况的简单表达。

  五、教学准备

  教师准备：本单元Storytime板块的动画视频、音频材料；故事主要场景的高清图片或PPT课件（包含Mike,YangLing,LiuTao,SuHai等人物形象及公园场景）；人物头饰（Mike,YangLing,LiuTao,SuHai,WangBing等）；核心句型“Thisis…He’s/She’smyfriend.”的卡片；用于评价的“友谊之星”贴纸或小组合作记录表。学生准备：英语课本；自己与朋友的合影或自画的朋友肖像画（课前非强制准备，作为拓展活动资源）。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：预热激活，链接已知

  活动一：歌曲韵谣，营造氛围。教师播放与“朋友”或“问候”相关的英文儿童歌曲，如改编版的“Hello,Friends!”。师生共同跟随音乐节奏拍手、做简单动作，并互致问候“Goodmorning/afternoon,boysandgirls.”“Hello,…!”通过轻松愉快的音乐活动，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并自然引出本课主题“Friends”。

  活动二：游戏回顾，激活旧知。开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现上一单元或学生已学过的、与本课人物可能相关的词汇图片（如boy,girl,MissLi,Mike等），学生快速说出英文。随后，教师出示Mike和YangLing的图片，提问“Who’sthis?”引导学生回答“ThisisMike/YangLing.”，并追问“Ishe/sheyourfriend?”，引导学生尝试用“Yes./No.”回答，或鼓励能力强的学生说“He’s/She’smyfriend.”。此活动旨在复习“Thisis…”句型，并初步感知“he”和“she”，同时将已知人物与“朋友”主题建立联系，为故事学习做好铺垫。

  （二）第二阶段：情境导入，预测激趣

  教师在屏幕上展示故事第一幅图（Mike和YangLing在公园门口相遇的背景），但暂时遮盖部分人物。教师创设情境：“Look,thisisabeautifulpark.It’ssunnytoday.Whoiscomingtothepark?”引导学生观察可见部分进行猜测。接着，教师揭示Mike的图片：“Oh,Mikeiscoming.Heishappy.”然后指向另一个被遮盖的影子：“Look,anotherfriendiscomingtoo.Guess,whoisshe?IssheSuHai?IssheYangLing?”鼓励学生根据影子轮廓和已知人物进行合理预测。通过设置悬念，激发学生观看故事、验证猜测的强烈欲望，同时再次输入“Heis…”、“Whoisshe?”等语言。

  （三）第三阶段：整体输入，理解语篇

  活动一：视听结合，初探故事。教师播放完整的Storytime动画视频，要求学生带着预测任务观看：“Watchandcheck.WhoisintheparkwithMike?”动画播放后，教师通过提问验证学生的预测，并引导学生说出故事中出现的主要人物：Mike,YangLing,LiuTao,SuHai。教师将人物图片贴在黑板中央，形成初步的人物关系图。

  活动二：图文共读，梳理情节。教师引导学生打开课本，逐图学习故事。此过程采用“图片环游”方式，教师不是简单朗读文字，而是通过指向图片细节、变换语气语调、辅以肢体动作和提问互动，引导学生深入观察、理解每一幅图的意义。例如，在图一，教师模仿Mike和YangLing打招呼的语气：“Hi,YangLing!”“Hi,Mike!”，并提问“Wherearethey?Howdotheyfeel?”；在图二，当新人物LiuTao出现时，教师重点引导学生注意Mike的介绍语：“ThisisLiuTao.He’smyfriend.”，并通过对比Mike介绍YangLing时的话“She’smyfriend.”，强调“he”和“she”的区别。教师可请男生、女生分别扮演Mike介绍男性朋友和女性朋友，进行机械性模仿以强化区分。对于“Thisismysister.”这一可能的新信息点，教师可通过图片中SuHai与LiuTao的站位、神态等，帮助学生理解“sister”在此处的含义。每一幅图学习后，教师播放该句的原声录音，学生集体跟读、小组跟读、个人模仿，教师关注学生的语音语调，特别是句子的连读和节奏。

  活动三：合作阅读，深化理解。学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，关注学生的读音和合作情况。随后，教师提出几个关键性问题，检查学生对故事整体的理解：“WhoareMike’sfriendsinthestory?”“Wherearethey?”“Whatdotheysaywhentheymeetnewfriends?”。可以邀请学生上台，根据黑板上的图片，尝试用简单的句子（可以是中文夹杂英文单词）讲述故事大意。此环节旨在将零散的语言信息进行整合，培养学生初步的语篇概括能力。

  （四）第四阶段：分层操练，内化语言

  活动一：听音排序，巩固脉络。教师打乱故事图片的顺序，并播放故事录音片段。学生根据听到的对话内容，为图片排序。此活动训练学生的听力理解能力以及对故事逻辑顺序的把握。

  活动二：角色配音，体验情感。再次播放Storytime动画，但关闭人物对话声音。学生以小组为单位，选择为某一幅图或某一个人物进行配音。教师鼓励学生模仿原声的语音语调，并加入适当的表情和动作。此活动将语言模仿与情感体验相结合，加深学生对角色和情节的感受。

  活动三：支架复述，提升输出。教师利用板书上的人物关系图及关键句型卡片，为学生提供语言支架。例如：Mikeisinthepark.HeseesYangLing.Hesays:“Hi,YangLing.ThisisLiuTao.He’smyfriend.”…先由教师示范，然后引导学生集体复述，再到小组内互相复述，最后鼓励个别学生尝试独立复述。对于基础较弱的学生，允许其看着图片和关键词进行；对于能力较强的学生，鼓励其加入自己的语言，如描述人物的心情等。

  （五）第五阶段：迁移创新，联系生活

  活动一：情景剧场，“朋友”见面会。创设新的情景：“Ourclasswillhavea‘Friends’Party’.”将教室布置成派对场景。学生四人一组，分别扮演自己、自己的一个男性朋友和一个女性朋友，以及一位新朋友。任务是在派对上，向新朋友介绍自己的两位朋友。学生需要使用“Thisis…He’s/She’smyfriend.”等句型进行对话表演。教师提供必要的词汇支持（如学生朋友的名字可用英文名或中文名拼音），并鼓励学生运用已学的问候语。此活动将故事中的语言迁移到模拟真实的生活场景中，是语言运用的关键一步。

  活动二：“我的朋友”展示台。邀请部分学生上台，展示自己课前准备的朋友照片或画像，并用英语向全班介绍：“Look,thisis…He’s/She’smyfriend.”教师和其他学生可以提问：“Hello,…!”或给予赞美：“Cool!/Great!”。此活动连接学生的真实生活，使语言学习具有个人意义，极大地提升了表达的动机和真实性。

  活动三：价值讨论，情感升华。教师提出开放性问题，引导学生进行简单讨论：“Whatmakesagoodfriend?”“Doyouwanttomakemorefriends?Why?”学生可以用中文表达想法，教师帮助总结提炼，并用简单的英文重复核心价值，如“Afriendplayswithyou.”“Afriendhelpsyou.”“Friendsarehappytogether.”最后，师生可以共同总结：“Friendsarewonderful!Let’scherishourfriends.”实现情感态度的升华。

  （六）第六阶段：总结评价，布置作业

  教师引导学生回顾本课所学的主要故事内容和核心句型。结合板书，进行梳理总结。组织多元评价：教师根据学生在各个环节的表现，特别是情景剧场和展示台活动中的语言运用情况，颁发“友谊之星”贴纸进行鼓励性评价。组织小组内互评，关注合作态度。引导学生进行自我反思：“我今天学会介绍朋友了吗？我敢于开口了吗？”

  分层作业设计：

  基础性作业：听读Storytime部分录音不少于5遍，力求模仿语音语调。尝试将故事讲给家人听。

  拓展性作业：画一幅自己与朋友的画，并在画旁写上句子“Thisis…He’s/She’smyfriend.”。

  挑战性作业：用手机录制一段短视频，用英语介绍自己的一位朋友（可以说朋友的1-2个特点，如“Helikesblue.”）。

  七、板书设计

  板书设计采用图文结合、层级展开的方式，力求清晰呈现故事脉络与核心语言，并作为学生复述和表达的支架。

  主标题：Unit4MyFriends(Storytime)

  中心区域：公园简笔画背景。上方贴有故事标题“MyFriends”。

  左侧区域：人物头像栏。分别贴有Mike,YangLing,LiuTao,SuHai的头像，头像下分别标注“he”或“she”。

  中间区域：对话气泡与句型核心。从Mike头像引出两个大对话框。一个对话框指向YangLing和LiuTao，内写核心句型“Thisis…(YangLing/LiuTao).”下方分别延伸出小气泡“She’smyfriend.”和“He’smyfriend.”。另一个对话框指向SuHai，内写“Thisis