第24课《邹忌讽齐王纳谏》10分钟试讲稿+说课稿

第24课《邹忌讽齐王纳谏》10分钟试讲稿+说课稿10分钟试讲稿各位评委老师大家好，我今天试讲的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。古语有云：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。自古以来，直言进谏往往容易触怒君主、招致祸患，而真正的智慧，是委婉劝谏、润物无声。在战国时期，齐国谋臣邹忌，没有慷慨陈词、直言进谏，而是从一桩日常比美小事入手，巧妙规劝齐威王广开言路、破除蒙蔽，最终助力齐国修明内政、威震诸侯。今天，我们一同走进《战国策》经典篇目《邹忌讽齐王纳谏》，品读委婉劝谏的语言智慧，感悟兼听则明的治国真谛。（板书课题、出处：《战国策》）首先，请同学们自由朗读课文，读准字音、把握文言节奏，结合课下注释疏通文意，梳理文章整体叙事脉络，读完后端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。这篇文言文结构精巧、层层递进，以小见大、情理兼备。哪位同学说一说，文章开篇讲述了一件什么日常小事？回答准确清晰！文章开篇记叙了邹忌与徐公比美的生活小事。邹忌身形修长、容貌俊美，分别向妻、妾、客询问“我与徐公谁更美”，三人无一例外，都夸赞邹忌，认为他远胜于徐公。那邹忌是否就此沾沾自喜、轻信赞美？没错，他并未盲从奉承，而是亲眼目睹徐公容貌，清醒认清自己不如徐公美的事实。随后他静心沉思，看透了三人赞美背后的真实缘由，请大家齐读这句核心感悟。（模拟齐读）很好！妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。妻子偏爱他、小妾畏惧他、客人有求于他，三种不同的心态，让三人不约而同隐瞒真相、刻意奉承，让邹忌深受蒙蔽。这一思考，正是全文的点睛之笔，为后文劝谏君王埋下伏笔。接下来，请同学们小组合作探究：邹忌如何由家事推及国事，劝谏齐威王？限时两分钟交流梳理。（模拟小组讨论）好，讨论结束，请小组代表发言。梳理极具逻辑！邹忌运用类比说理、以小见大的智慧，将自身经历与齐王处境精准对应。自己身为臣子，尚且因私、畏、求深受蒙蔽；而齐王坐拥千里之地、百官臣民，宫中嫔妃私爱齐王、朝中大臣畏惧齐王、天下百姓有求于齐王，层层叠加，最终得出核心结论：王之蔽甚矣。委婉点出齐王常年受蒙蔽、难以听闻真话的治国弊端。同学们，邹忌的劝谏之妙，妙在不指责、不直言，以自身小事类比国家大事，情理交融、委婉含蓄，既保全了君主颜面，又直击问题核心，尽显高超的语言智慧与政治远见。面对邹忌的委婉劝谏，齐威王幡然醒悟、虚心纳谏，颁布广开言路的政令，鼓励群臣百姓直言进谏。最终齐国朝政清明、国力强盛，实现“战胜于朝廷”的治国奇效，印证了兼听则明，偏信则暗的千古真理。纵观全文，邹忌善于自省、勤于思考、巧于进谏，是智勇兼备、心怀家国的贤臣；齐威王知错能改、从善如流、广开言路，是开明睿智、胸怀大局的明君。一文写两人，一事藏至理，兼具文学美感与思想深度。本节课，我们疏通了文言文意，梳理了“比美悟理—类比讽谏—齐王纳谏—大治天下”的完整脉络，掌握了以小见大、类比说理的写作手法，体悟了委婉劝谏的语言智慧与虚心纳谏的处世哲理。老师布置分层作业：基础作业，背诵全文，积累私、畏、蔽、讥、谤等重点文言字词；提升作业，赏析本文类比说理、层层递进的表达效果；拓展作业，结合生活实际，谈谈当代人如何做到善于自省、虚心听言、理性处事。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！10分钟说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》。下面我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《邹忌讽齐王纳谏》是2026秋统编版九年级语文上册第六单元经典史传文言文，选自国别体史书《战国策》，是古代劝谏文、说理文的典范篇目。本单元聚焦史传文言教学，核心任务是积累文言知识、梳叙事脉络、析人物形象、品文史智慧、悟人文内涵，着力提升学生的文言文解读能力与思辨素养。本文叙事精巧、章法严谨、情理交融，文章以邹忌比美生活小事为切入点，层层递进、由小及大，通过类比推理委婉劝谏君主，生动记叙了邹忌讽谏、齐王纳谏、齐国大治的完整过程。全文以“三叠结构”贯穿全篇，三问三答、三思三悟、三类比、三阶段纳谏，层次清晰、逻辑严密，既塑造了邹忌善思敢谏、睿智通透与齐威王从善如流、开明贤达的鲜明人物形象，又深刻阐释了“破除蒙蔽、广开言路、兼听则明”的治国理政大智慧。文章语言凝练、说理巧妙、人文深厚，兼具极强的文言教学价值、逻辑思辨价值与传统文化传承价值，是九年级学生深度学习文言说理、体悟古人智慧的核心范本。二、说学情九年级学生已具备扎实的文言文阅读基础，能够自主疏通文意、积累常见文言字词与句式，掌握基础的文言文本解读方法，具备自主品读与合作探究的学习能力。但学生存在明显素养短板：一是容易浅层理解文本，仅知晓故事内容，难以读懂“讽谏”与“直谏”的本质区别，无法体悟委婉劝谏的语言艺术；二是逻辑思辨不足，难以精准拆解文章类比说理、以小见大的推理逻辑；三是对文本“三叠式”章法结构感知薄弱，赏析不到位；四是难以打通古今关联，不能将古代治国哲理转化为当代处世、修身的人生智慧。据此，本课以梳理脉络、品析手法、体悟智慧为核心，层层落地四大核心素养。三、说核心素养目标紧扣新课标四大语文核心素养，结合2026新教材编排要求与学生学情，制定本课素养目标：1.语言建构与运用：掌握私、畏、蔽、谤、讥、间进等重点文言实词虚词，积累文中特殊文言句式；能够熟练疏通全文文意，理清文章层层递进的叙事说理脉络；体悟本文语言凝练委婉、逻辑严密、情理兼备的文言特色，夯实史传文言文诵读、积累与解读能力。2.思维发展与提升：通过分层梳理、对比探究、逻辑拆解，掌握文章“小事悟理—类比推导—讽谏治国”的思辨逻辑；深度理解以小见大、类比说理的论证妙处；厘清邹忌、齐威王的人物特质与行为逻辑，构建文言说理文“叙事—析理—悟智”的系统思维体系，提升逻辑推理与深度思辨能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文三叠往复、层层递进、结构闭环的章法之美；体悟委婉含蓄、润物无声的古代劝谏语言艺术；感受古人立足生活、洞察事理、情理相融的思辨审美，提升文言文结构赏析、手法品鉴与文学审美素养。4.文化传承与理解：体悟邹忌善于自省、勤于思考、心怀家国、巧于进谏的士人品格；学习齐威王虚心纳谏、知错能改、广开言路的明君胸襟；深刻理解“兼听则明、偏信则暗”的传统哲理，传承古人修身、处世、理政的智慧，树立自省自律、虚心听言、理性思辨的正向价值观。四、说教学重难点立足核心素养培育目标，结合学生认知规律，确立本课重难点：教学重点：疏通全文文言文意，积累重点文言字词；梳理文章完整叙事说理脉络，赏析邹忌、齐威王的人物形象，掌握类比说理、以小见大的写作手法，落实语言建构与思维发展素养。教学难点：深度体悟委婉讽谏的语言智慧，拆解文本类比推理的内在逻辑；打通古今关联，内化自省思辨、虚心纳言的人生与处世智慧，落实思维发展与文化传承素养。五、说教法学法教法上，采用诵读疏通法、问题驱动法、逻辑拆解法、合作探究法。以分层诵读夯实文言语感、疏通文意积累基础；以阶梯式问题链逐层突破结构梳理、手法赏析、智慧体悟重难点；以逻辑拆解深挖类比说理核心妙处，兼顾基础积累、能力提升与文化浸润，高效落地多维核心素养。学法上，引导学生践行读文释言、梳脉析理、品人赏法、悟智践行的自主学习路径，通过文本批注、文言积累、小组研讨、归纳拓展，主动掌握文言说理文阅读方法，培育逻辑思辨能力，涵养传统人文智慧，凸显学生主体地位，实现四大核心素养同步提升。六、说教学过程本课共两课时，本次说课聚焦第一课时核心教学流程，分为四大环节：第一环节，情境导入，激趣启思。以“忠言未必逆耳”的思辨话题切入，对比直言进谏与委婉劝谏的差异，简介《战国策》文史地位与时代背景，抛出“邹忌何以用一桩小事说服君王、治理国家”的探究问题，自然导入课题，唤醒学生探究兴趣与人文共情。第二环节，通读文本，建构语言。组织学生分层朗读课文，正音断句、扫清文言阅读障碍，积累重点字词与文言句式；逐段疏通文意，整体梳理“比美自省—类比讽谏—齐王纳谏—齐国大治”的完整脉络，初步感知文章结构精巧、说理严谨的文体特点，夯实语言建构基础。第三环节，精读探究，发展思维。本环节为素养落地核心，设置梯度问题链突破重难点：一是聚焦比美小事，梳理三问三答、自省悟理的过程，分析邹忌善于自省、清醒通透的特质；二是深挖类比逻辑，拆解家事与国事的对应关系，理解“王之蔽甚矣”的核心论断，掌握以小见大、类比说理的手法；三是品读齐王纳谏的举措与成效，赏析明君从善如流的胸襟；四是深度思辨讽谏之妙，体悟委婉含蓄、情理相融的语言智慧，全面锻炼学生逻辑推理与深度解读能力。第四环节，小结拓展，涵养文化。课堂梳理文言知识、文本脉络、人物形象与说理智慧，固化文言说理文鉴赏方法；布置分层作业，兼顾基础积累、手法赏析与古今拓展。第二课时深化文言知识整合、章法赏析与思辨拓展，引导学生将古人自省、纳言、思辨的智慧融入当代生活，深化文化传承与价值育人成效。七、说板书设计本课板书简洁精巧、逻辑闭环、重难点突出，贴合文言说理文教学与核心素养目标。叙事脉络：比美小事→自