第24课《邹忌讽齐王纳谏》试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第24课《邹忌讽齐王纳谏》试讲稿说课稿统编版语文九年级上册2026新教材第一篇：10分钟试讲稿一、试讲基本信息授课年级：九年级上册（2026统编版新教材）授课篇目：第24课《邹忌讽齐王纳谏》授课时长：10分钟课型：文言文精读课二、核心素养学习目标1.语言建构与运用：积累“昳丽、孰、私、蔽、谤讥、间进、期年”等重点文言实词，掌握古今异义、宾语前置等特殊文言现象；熟练诵读全文，疏通文意，体悟本文叙事简洁、对话传神、说理委婉的语言特点。2.思维发展与提升：梳理“比美悟理—讽谏齐王—纳谏兴国”的行文脉络，厘清邹忌类比说理的逻辑链条，理解层层递进的劝谏思路，提升文言文逻辑梳理与思辨表达能力。3.审美鉴赏与创造：赏析文章以小见大、类比推理、详略得当的写作技法，品味委婉劝谏的语言艺术与精巧的说理之美，体会先秦叙事散文的文学魅力。4.文化传承与理解：理解邹忌自知自省、巧言劝谏的处世智慧与齐威王虚心纳谏、广开言路的治国胸襟，感悟古代贤臣明君的为政之道，传承善于反思、虚心听取意见的中华优秀品格。三、试讲过程尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，下面开始我的试讲。（一）情境导入，激趣入题（1分钟）同学们，古人云：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。真正高明的劝谏，从不是直言顶撞、咄咄逼人，而是委婉含蓄、润物无声。战国时期，齐国谋士邹忌，仅凭一段生活小事，就让君王欣然纳谏、广开言路，最终让齐国大治。今天，我们一同走进《战国策》经典篇目《邹忌讽齐王纳谏》，解锁委婉劝谏的智慧。（板书课题、出处）（二）初读文本，夯实文言（2分钟）请大家自由朗读课文，读准字音、把握节奏，结合课下注释疏通文意，圈画出疑难字词和特殊句式。朗读结束，老师重点点拨本课核心字词与重点释义：“昳丽”指容貌光艳美丽，“私”是偏爱，“蔽”指受蒙蔽，“期年”是满一年。同时注意“我孰与城北徐公美”这一宾语前置句式，是本课文言学习的重点。哪位同学概括一下课文主要内容？非常好！文章记叙了邹忌从与徐公比美的生活小事中悟出道理，委婉劝谏齐威王广开言路、修明政治，最终使齐国国富兵强的故事。（三）精读深究，体悟智慧（4分钟）请同学们以四人小组为单位，合作探究两个核心问题：第一，邹忌的妻、妾、客分别如何评价他的容貌？三人语气、态度有何不同？第二，邹忌是如何由家事推及国事，劝谏齐王的？限时两分钟讨论。时间到，第一小组代表分享。大家观察得很细致！妻子的回答“君美甚，徐公何能及君也”，满是偏爱与夸赞；妾的回答简洁拘谨，带着畏惧心理；客人的回答敷衍客套，暗含有求于人的心思。同样的问题，三种不同的回答，精准对应妻私臣、妾畏臣、客求臣三种心态。第二小组补充得十分精彩！邹忌并未直接劝谏齐王，而是以小见大、类比推理：家庭之中，自己受身边人蒙蔽；放眼齐国，宫廷内外、朝野上下，臣民皆偏爱、畏惧、有求于大王，由此得出王之蔽甚矣的核心结论。老师总结：邹忌的劝谏高明在委婉含蓄、有理有据，以自身经历为喻，生活化、接地气，没有尖锐指责，只有情理相融的劝说，让齐王心悦诚服。齐王纳谏之后，齐国发生了怎样的变化？大家齐读课文最后一段。没错，从“门庭若市”到“时时而间进”，再到“无可进者”，层层递进，写出齐国政治愈发清明，最终实现“战胜于朝廷”的盛世局面，彰显了纳谏治国的强大力量。（四）拓展小结，升华主旨（2分钟）同学们，这篇课文短小精悍，却蕴含大智慧。邹忌懂得自省自知，不被虚美之言蒙蔽；懂得委婉进言，坚守初心、心怀家国。齐威王胸怀宽广、虚心纳谏、勇于改过。于我们而言，既要学习邹忌清醒自省、理智处事、委婉表达的智慧，不沉溺他人夸赞；也要学习齐威王虚心听取他人意见、勇于改正不足的品格，在成长路上不断完善自我。（五）布置作业（1分钟）1.背诵全文，整理本课重点文言字词、特殊句式，夯实文言基础；2.结合生活实际，谈谈自己对“自省与纳言”的理解，写下简短感悟。本节课到此结束，同学们下课！尊敬的各位评委老师，我的试讲完毕，感谢各位老师的聆听！第二篇：10分钟说课稿一、说课基本信息说课篇目：统编版2026新教材九年级上册第24课《邹忌讽齐王纳谏》说课时长：10分钟说课环节：教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思二、具体说课内容（一）教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策一》，是2026统编版九年级上册文言文单元的经典叙事说理名篇。本单元聚焦史传文言文学习，核心任务是积累文言知识、梳理行文逻辑、赏析说理技法、体悟人文内涵。本文篇幅短小、结构精巧，以生活小事喻治国大道，采用以小见大、类比说理的手法，兼具文言学习价值、写作借鉴价值与思想育人价值。文章既承接了初中阶段文言文基础学习内容，又重点训练学生的说理逻辑与文本赏析能力，是培养学生文言阅读素养、思辨能力与人文素养的核心篇目，在单元教学中起到巩固提升、素养落地的关键作用。（二）学情分析九年级学生已具备扎实的文言基础，能够自主疏通浅易文言文文意，积累常规文言字词，具备基础的文本梳理和人物分析能力。但学生存在明显学习短板：一是难以精准区分“讽谏”与“直谏”的差异，对委婉说理的语言艺术体悟不深；二是对文章类比推理、以小见大的逻辑链条梳理不够清晰，思辨能力有待提升；三是容易停留在浅层故事理解，难以挖掘文本蕴含的自省、纳言的深层文化内涵。基于以上学情，我设计了由浅入深、层层递进的教学流程，聚焦重难点，落实核心素养。（三）核心素养教学目标紧扣新课标要求，摒弃三维目标，立足语文四大核心素养设定本课教学目标：1.语言建构与运用：积累本课重点文言实词、古今异义、特殊句式，熟练疏通全文文意；精准把握“讽谏”的内涵，体悟本文叙事简练、对话生动、说理委婉严谨的语言风格，提升浅易文言文诵读与解读能力。2.思维发展与提升：梳理文章“悟理—讽谏—治国”的完整行文脉络，厘清邹忌类比说理的逻辑层次，掌握以小见大的说理方法，学会辩证分析人物形象，提升逻辑思维与思辨解读能力。3.审美鉴赏与创造：赏析文章结构精巧、详略得当、类比贴切的写作之美，品味委婉劝谏、情理兼备的语言艺术，体悟先秦史传散文的叙事与说理魅力，提升文言文审美与鉴赏能力。4.文化传承与理解：感悟邹忌自省自知、心怀家国、巧于进言的士人智慧，体会齐威王虚心纳谏、广开言路的治国胸襟，传承善于反思、虚心听取意见、勇于改过的优秀传统文化品格。（四）教学重难点教学重点：积累核心文言知识，梳理文章行文脉络，掌握以小见大、类比说理的写作手法，理解邹忌的劝谏智慧。教学难点：深度体悟委婉讽谏的语言艺术，挖掘文本自省、纳言的深层内涵，实现传统文化与当代成长的融合共情。（五）教法学法为高效落实核心素养、突破重难点，本课采用适配九年级学生认知特点的教法学法：教法：情境导入法、诵读品析法、问题链驱动法、合作探究法、点拨归纳法，以读促悟、以问拓思，层层拆解文本重难点。学法：圈点批注法、自主疏通法、合作探究法、逻辑梳理法、感悟迁移法，引导学生主动积累、深度思考、学以致用，凸显学生主体地位。（六）教学过程适配10分钟短课时说课节奏，我将课堂精简为四大核心环节，层层递进落地素养目标：第一环节：情境导入，激趣铺垫。以“忠言未必逆耳”为切入点，对比直谏与讽谏的区别，设置悬念，激发学生探究邹忌劝谏智慧的兴趣，自然引出课题。第二环节：初读文本，夯实基础。通过全员诵读、字词点拨、文意疏通、整体概括，帮助学生夯实文言基础知识，理清文章整体叙事脉络，落实语言建构素养。第三环节：精读深究，突破重难点。以分层问题链为抓手，先分析妻、妾、客的不同心态，再梳理邹忌类比说理的完整逻辑，最后赏析齐王纳谏的治国成效，深入品味委婉劝谏的艺术，掌握以小见大的说理手法，突破教学重难点，锻炼学生逻辑思维与文本鉴赏能力。第四环节：升华主旨，布置作业。结合学生成长实际，解读自省、纳言的当代价值，实现传统文化的当代传承；通过背诵积累、感悟写作的作业，巩固课堂所学，实现课内外衔接。（七）板书设计板书简洁凝练、逻辑清晰、重点突出，适配课堂教学：邹忌讽齐王纳谏《战国策》家事：比美三问→私、畏、求→受蒙蔽（小）国事：类比讽谏→王之蔽甚→广开言路（大）成效：门庭若市→时时而间进→无可进者主旨：自省自知、虚心纳言、以理服人手法：以小见大、类比说理、委婉讽谏（八）教学反思本节课紧扣2026新教材教学要求与新课标核心素养理念，立足文言教学“言文合一”的原则，兼顾文言知识积累、文本技法赏析与人文精