牛津沪教版三年级上册 Unit 8 At the fruit shop 单元整体教学设计

牛津沪教版三年级上册Unit8Atthefruitshop单元整体教学设计​一、单元整体规划与设计思路​（一）单元教学内容分析【基础】​本单元选自牛津沪教版三年级上册Module3Placesandactivities，单元主题为“Atthefruitshop”。本主题属于“人与自然”和“人与社会”范畴下的“自然生态”与“社会交往”，涉及常见水果的认知、简单的购物交际功能以及初步的金钱价值观。本单元的核心教学内容主要包括：四个核心水果单词（apple,pear,orange,banana）及其单复数形式的初步感知；核心购物句型“Howmuchisit?/Howmucharethey?”及其应答，以及购物场景中的基本礼貌用语。教材通过Lookandlearn,Lookandsay,Sayandact等板块，呈现了在水果店购物的完整场景，旨在引导学生在真实的语境中理解和运用语言。​本单元的知识体系具有鲜明的承上启下作用。在一年级和二年级的口语学习中，学生已接触过部分水果单词和数字110，为本单元学习单复数及询问价格奠定了基础。同时，本单元所学的购物句型和生活逻辑，将为后续学习购买文具、衣物等相关话题提供必要的语言支架和生活经验支撑。此外，教材在Sayandact板块融入了中国传统故事“孔融让梨”的简化版，这不仅是语言学习的素材，更是渗透中华优秀传统文化、培养学生谦让美德的重要载体1。因此，本单元的教学应超越单纯的语言知识传授，深入挖掘主题所承载的文化意涵和育人价值。​（二）学情分析【重要】​三年级上学期是小学生学习英语的关键过渡期。从心理认知层面看，三年级学生年龄多在89岁，仍处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的事物充满好奇，喜欢模仿、游戏和表演，但注意力集中的时间相对较短，需要通过丰富多样的活动来维持学习兴趣1。从知识储备层面看，经过一二年级的口语浸润，学生已具备一定的语感和词汇量，能听懂简单的课堂指令，并能用简单的句子进行自我介绍和日常问候。具体到本单元，大部分学生对apple,banana等常见水果的英语发音已不陌生，对110的数字也基本掌握，这为学习新句型提供了有力的支撑。​然而，挑战同样存在。首先，汉语中没有名词单复数的概念，学生对apple和apples的区分，特别是“anapple”与“apear”中冠词用法的差异，极易产生混淆，这是本单元教学需要重点突破的语法难点。其次，询问价格的句型“Howmuchisit?”和“Howmucharethey?”涉及主谓一致，学生需要通过大量的、有意义的操练才能形成语感，而非机械记忆语法规则。最后，部分学生在课堂初始阶段可能表现出畏难情绪或注意力分散，教师需要设计梯度适宜、趣味盎然的活动，让每一位学生都能在“最近发展区”内获得成就感，保持对英语学习的持久热情2。​（三）单元设计理念与课时规划​基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本单元教学设计秉持“大单元整体教学”的理念810，以主题意义为引领，以真实任务为驱动，将语言学习、文化浸润、思维发展和价值塑造融为一体。我们确立了单元育人蓝图：从“认识水果”到“学会购物”，最终落脚于“在购物中学会选择与分享”。整个单元的设计强调语言学习的渐进性和持续性，通过整合教材内容，将单元划分为四个层层递进的课时，确保学生在完整的语境中实现语言从输入到内化再到输出的全过程。​单元课时规划如下：第一课时聚焦词汇与基础句型，以“认识水果店里的水果”为话题，通过游戏化活动建立音、形、义的关联；第二课时深化对话学习，创设模拟购物情境，重点突破购物用语和单复数的综合运用；第三课时借助故事教学，挖掘文化内涵，将语言学习与品德教育相结合，引导学生探讨“如何分享”；第四课时作为单元复习与拓展，通过项目化活动，将所学知识迁移到真实生活中，培养综合语用能力。四个课时环环相扣，主题意义逐层深化，核心语言螺旋复现，确保学生学得扎实、用得灵活。​二、单元教学目标设计​（一）语言能力目标​学生能够听懂、会说、认读核心词汇apple,apples,pear,pears,orange,oranges,banana,bananas，并能初步理解单复数的含义及a/an的区别【高频考点】。学生能够理解并运用核心句型“Howmuchisit?”询问单数物品价格，并用“It’s…yuan.”回答；能够运用“Howmucharethey?”询问复数物品价格，并用“Theyare…yuan.”回答【高频考点】。学生能够理解并运用购物场景中的日常用语，如“CanIhelpyou?”“Hereyouare.”“Thankyou.”。学生能够用正确的语音、语调朗读对话和故事，并能进行简单的角色扮演。​（二）文化意识目标​学生能够了解在中国传统故事“孔融让梨”中体现的谦让美德，形成初步的分享意识和家庭责任感12。学生能够了解不同水果的营养价值，树立健康饮食的观念。学生能够在模拟购物中，体验公平交易、礼貌待人的社会行为规范，培养良好的公民素养。​（三）思维品质目标​学生能够通过观察、比较、分类等方式，区分水果的单复数形式及不同冠词的用法，培养观察与归纳能力【难点】。学生能够通过分析购物情境中的对话逻辑，推断说话者的意图和情感，培养分析与推断能力。学生能够在小组合作创编新对话的过程中，结合自身实际，创造性地运用所学语言，培养创新与迁移能力。​（四）学习能力目标​学生能够在课堂活动中，认真倾听、大胆模仿、积极参与合作，养成良好的英语学习习惯。学生能够运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读和记忆单词，如/apple/中的/a/音1。学生能够借助教师搭建的语言支架（如板书、图片、关键词）进行自主表达和对话表演，逐步形成自主学习意识。​三、分课时教学实施过程（核心环节）​（一）第一课时：认识水果店(Period1:Gettingtoknowthefruits)【基础】​本课时作为单元的起始课，核心任务是通过丰富多彩的感官活动，帮助学生建立四个核心水果单词的音、形、义之间的牢固联系，并初步感知其单复数形式。整个教学过程以“参观水果店”为明线，以“学习单词”为暗线，寓教于乐。​1.warmup激情导入（5分钟）​上课伊始，教师播放一首节奏明快、耳熟能详的英文歌曲《Appleround,applered》。学生跟随音乐一起拍手唱歌，迅速进入英语学习的状态。歌曲结束后，教师拿出一个神秘袋子，里面装有苹果、梨、橙子、香蕉的实物或模型。教师邀请几位学生上台，通过触摸来猜水果：“Closeyoureyes.Touchandguess.What’sthis?”当学生猜出水果时，教师顺势引出该水果的英文单词，并板书。这个环节充分利用了三年级学生好奇、好动的特点，通过多感官刺激，激活了学生已有的生活经验，为新知识的学习做好了铺垫。​1.Presentation新知呈现（15分钟）​教师利用多媒体课件展示一个色彩鲜艳的水果店场景，引导学生观察并提问：“Look!Thisisafruitshop.Whatcanyousee?”引导学生用中文或已学的零星英文说出看到的水果。随后，教师利用聚光灯效果，逐一呈现单个水果的高清大图。每呈现一个水果，教师都清晰地示范发音，强调元音的发音口型，如/apple/中的/æ/，要求学生进行“看口型，猜单词”的跟读练习。在教授单词时，教师将单数和复数的概念进行对比呈现：先展示一个苹果，引导学生说出“anapple”，然后展示两个苹果，教授“apples”。教师通过夸张的肢体动作，用手指数数“oneapple,twoapples”，让学生直观感受复数的意义。为了帮助学生理解“a”和“an”的区别，教师设计了一个简单的chant：“Apple,apple,anapple.Pear,pear,apear.Orange,orange,anorange.Banana,banana,abanana.”配合拍手节奏，让学生在韵律中强化记忆。​1.Practice趣味操练（12分钟）​操练环节遵循“机械操练—意义操练”的递进原则。首先进行“闪卡游戏”（Flashcards），教师快速闪现单词卡片，学生快速起立大声读出单词，比一比谁的反应快。接着进行“炸弹游戏”，教师在单词卡中混入一张画有炸弹的卡片，当看到炸弹卡片时，学生需双手抱头保持安静，这个游戏极大地集中了学生的注意力，课堂气氛活跃。随后进行“Whichoneismissing?”游戏，教师在黑板上贴出所有水果图片，让学生闭眼后悄悄拿走一张，再让学生睁眼观察并说出少了哪种水果。在意义操练环节，教师呈现水果店半价日的图片，各种水果下面标有价格。教师指着单个水果问：“Howmuchisit?”，引导学生回答“It’s…yuan.”。虽然这是下一课时的核心句型，但本课时仅作初步感知，让学生听懂问句的含义，并能尝试说出价格即可。教师将重点放在数字的复习和水果单词的复现上。​1.Production综合输出（8分钟）​教师将教室的一角布置成一个简易的水果店，摆放着水果模型和自制的价格标签。将学生分成四人一组，其中一人扮演店主，其余三人扮演顾客。教师给出简单的语言支架，如“Hello!”“Apples,please.”“Hereyouare.”学生只需运用已有的简单语言和本课所学的水果单词进行最基础的买卖互动。这个活动虽然简单，但为学生提供了在“准真实”语境中使用语言的机会，极大地激发了他们的参与热情和成就感。​（二）第二课时：购物小能手(Period2:Shoppingatthefruitshop)【核心·高频考点】​本课时是单元的核心课时，重点在于完整掌握购物对话，并能区分和运用“Howmuchisit?”和“Howmucharethey?”这两个核心句型。教学实施围绕“完成购物任务”这一主线展开，引导学生在解决问题的过程中习得语言。​1.RevisionLeadin复习导入（5分钟）​教师播放一段自己录制的微视频，视频中教师本人站在一个水果摊前，用英语和摊主进行简单的交流。视频在关键对话处暂停，教师提问：“WhatdidIsay?Whatdidtheshopkeepersay?”引导学生回忆或猜测购物用语，自然引入本节课的主题。随后，通过“SharpEyes”游戏快速复习上节课的单词，课件上快速闪现水果的图片或单词，学生快速说出英文，激活已有知识。​1.Presentation新知呈现与操练（20分钟）​教师利用课件呈现教材Lookandsay板块中MrsLi和女儿购物的场景。先让学生整体观看动画或聆听对话录音，并设置一个全局性问题：“Whatfruitdotheywanttobuy?”让学生带着任务整体感知对话。听完第一遍后，学生回答出“Fourapples”和“Sevenoranges”。接着，教师播放第二遍录音，引导学生关注细节问题：“Howmucharetheapples?”和“Howmucharetheoranges?”。学生通过听录音，从对话中找到答案。此时，教师板书核心句型：A:Howmuchisit?(手指着一个苹果的图片)B:It’stwoyuan.A:Howmucharethey?(手指着四个苹果的图片)B:Theyareeightyuan.教师通过板书上的图片对比和颜色标注（is对应单数图，are对应复数图），引导学生自己观察并总结出两个问句的使用规律：当询问一个物品时用is，当询问多个物品时用are。这一过程摒弃了教师直接灌输语法规则的传统做法，而是让学生在语境中自主发现规律，培养了其观察和归纳的思维品质【难点突破】。在学生理解规律后，教师设计了“师生问答”和“生生问答”的机械操练。教师利用不同的水果图片和数量，快速提问，学生集体或个人回答，确保发音准确、反应迅速。随后，教师将对话补充完整，呈现完整的购物对话框架，包括“CanIhelpyou?”“Hereyouare.”等用语，并引导学生进行半机械性的替换练习。​1.Practice情境操练（10分钟）​教师创设“美食节义卖”的情境，将教室布置成多个摊位，每个摊位上有不同的水果（模型），并贴有清晰的价格标签（如一个苹果2元，三个香蕉5元）。学生两人一组，一人扮演顾客，一人扮演售货员，运用本课所学句型进行真实的买卖对话。教师巡视指导，关注学生是否能正确区分使用核心句型，并及时给予反馈和鼓励。对于学有余力的学生，教师鼓励他们可以适当拓展，比如询问多个不同种类的水果价格。​1.ExtensionSummary拓展与小结（5分钟）​教师邀请几组表现优秀的学生上台展示他们的对话。展示结束后，教师引导学生回顾本节课的收获：“今天我们学会了如何在水果店购物。当你想买一个东西时，怎么问价格？买多个的时候，又该怎么问呢？”通过师生共同总结，再次强化本课重点。最后，教师布置课后任务：回家后，尝试用英语和父母模拟在水果店购物，并拍摄视频分享到班级群。​（三）第三课时：孔融让梨(Period3:AstoryKongRongandthepears)【热点·难点】​本课时是单元的育人高潮，通过改编的中国传统故事，将语言学习与文化意识培养深度融合。教学重点不再是机械的语言操练，而是在理解故事的基础上，能够复述、表演并讨论故事背后的道理。​1.Prereading阅读前（5分钟）​教师通过谈话导入，提问学生：“Doyouhavebrothersorsisters?Doyousharethingswiththem?”引发学生对家庭关系和分享行为的思考。随后，教师出示一张故事主人公孔融的图片，简单介绍：“ThisisacleverboyinancientChina.HisnameisKongRong.Todaywe’regoingtolearnastoryabouthimandpears.”激发学生对故事的好奇心。​1.Whilereading阅读中（20分钟）​第一遍阅读：教师播放故事动画或分段讲述故事，配合生动的图片和肢体语言。讲述过程中，通过TPR教学法，教授新词如“small”,“big”,“take”。讲完后，提出几个简单的yes/no问题，检测学生对故事大意的理解，如“DidKongRongtakethebiggestpear?”。第二遍阅读：教师利用连环画式的板书，逐图呈现故事细节。每呈现一幅图，教师都引导学生观察图中人物的表情和动作，并推测其心理活动。例如，当看到孔融把大梨让给弟弟时，教师提问：“Howdoesthebrotherfeel?HowdoesKongRongfeel?”引导学生体会人物的情感。第三遍阅读：教师播放录音，学生指着书上相应的图片，进行跟读模仿。在跟读过程中，教师重点指导学生模仿不同角色的语音语调，读出疑问、惊喜、赞许等不同语气。在故事理解的基础上，教师引导学生深入思考：“WhydidKongRongtakethesmallestpear?”组织学生进行小组讨论。学生可能会给出各种答案，教师最后总结并板书核心价值：“Heispolite.Heloveshisbrothers.Heknowshowtoshare.”将故事中蕴含的“谦让”和“友爱”美德提炼出来，实现育人目标2。​1.Postreading阅读后（10分钟）​学生以小组为单位，分角色表演这个故事。教师提供简单的头饰和道具（如大小不一的梨）。表演不仅是语言的输出，更是学生对人物性格和故事内涵的深度理解与再创造。鼓励学生用自己理解的语气和动作来演绎。对于表演出色的组，全班给予热烈的掌声。​1.Consolidation巩固（5分钟）​教师将话题从故事引回学生生活：“Inourclass,howcanweshare?Whatcanweshare?”引导学生讨论在班级生活中可以分享的东西，如“Wecansharebooks.”“Wecansharesnacks.”“Wecansharehappiness.”通过讨论，将“分享”这一美德从书本迁移到学生的日常生活中，完成从学习理解到实践应用，再到迁移创新的过程。​（四）第四课时：我的水果店(Period4:Myfruitshopproject)【综合拓展】​本课时是单元的复习拓展课，采用项目化学习的方式，让学生以小组为单位，设计和经营一家“理想的水果店”，在综合任务中全面复习和运用本单元所学知识。​1.TaskIntroduction任务导入（5分钟）​教师宣布本节课将进行“最佳水果店”的评选活动。每个小组将化身为一个小团队，需要完成三项任务：为水果店起一个英文名、设计水果店的招牌和价格标签、最后派代表向全班介绍自己的水果店并邀请同学来购物。明确任务后，教师展示一个自己制作的简易范例，让学生清楚地知道每一步该怎么做。​1.TaskPreparation任务准备（15分钟）​学生以四人小组为单位展开热烈讨论。组员们分工合作：有的负责起名（如“SweetFruit”,“HappyShop”），有的负责设计招牌（用彩笔画水果），有的负责制作价格标签，并商讨每种水果定什么价格。在活动过程中，教师穿梭于各小组之间，提供必要的语言支持，如帮助学生翻译想用的店名，或者提醒他们价格标签的英文写法。整个教室变成了一个忙碌的设计工坊，学生完全沉浸在英语运用的氛围中。​1.TaskPresentation任务展示（15分钟）​各组轮流上台展示。一位组员高举自制的店招，另一位组员化身“店长”，用英语介绍自己的店铺：“Hello!Weletoourfruitshop!Wehaveapples,bananas,orangesandpears.Look!Theapplesareredandsweet.Theyaretwoyuan.Thebananasareverycheap.Theyarethreeyuanforfive.”介绍完毕后，“店长”会大声招呼：“Weletoourshop!”其他同学可以作为“顾客”举手提问或上前模拟购物。教师和其他同学根据语音语调、创意设计、合作程度等方面，为每个小组贴上星星贴纸作为评分。​1.SummaryEvaluation总结评价（5分钟）​教师统计各小组获得的星星数，评选出“最佳创意奖”、“最佳口语奖”、“最佳合作奖”等多个奖项，让每一个认真参与的小组都能获得肯定。最后，教师对整单元的学习进行总结，回顾核心知识，并再次升华主题：“通过这个单元的学习，我们不仅学会了如何用英语买水果，还学会了如何礼貌地与人交往，更重要的是，我们懂得了分享的快乐。希望大家在生活中也能做一个懂得分享的好孩子。”【育人价值升华】​四、教学评价设计​本单元采用形成性评价与终结性评价相结