九年级英语上册Unit 5 What are the shirts made of Section A (3a3c) 阅读课教案

九年级英语上册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA(3a-3c)阅读课教案

  一、教材与学情分析

  本次教学内容选自人教版九年级英语全册第五单元SectionA部分的核心阅读篇章。本单元的核心话题是“物品的制造与材料”（Thingsmadeandmaterials），语法聚焦于一般现在时的被动语态（ThePassiveVoiceinPresentSimpleTense）。SectionA3a-3c的阅读文本是一篇兼具信息性与文化性的短文，通常以“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”或类似标题呈现，内容围绕一位中国学生在美国寻找本土制造商品的经历展开，深入探讨了全球化背景下“中国制造”的普遍性、传统手工艺的价值以及文化身份认同等问题。文本不仅是对单元语法结构的语境化承载，更是一个引发学生进行跨文化思考、培养批判性思维和全球化视野的优质语料。

  从学情角度看，九年级学生已具备较为扎实的英语基础，能够理解并运用基本的被动语态结构进行简单表述。然而，他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对事物背后的社会、经济、文化原因有着天然的探究欲望。同时，这一阶段的学生正处于价值观形成的关键期，对于“中国制造”与“外国制造”、“机械化生产”与“手工制作”等概念可能存在模糊或片面的认识。因此，本节课的教学设计不能止步于语言知识的传授和表层信息的获取，而应引导他们通过深度阅读、合作探究和项目式学习，穿透语言表层，抵达对全球化经济、文化传承与创新、民族工业发展等深层议题的思考，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。

  二、教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合文本深度分析与学情实际，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并归纳文本中描述物品产地、材料及制作工艺的核心词汇与被动语态句型；能够运用所学语言，清晰、有条理地口头和书面描述一件特色产品的背景信息，并表达个人对“手工制作”与“批量生产”的看法。

  2.文化意识目标：学生能够通过文本解读与拓展探究，理解全球化背景下各国产业分工的现实，客观认识“中国制造”在全球产业链中的地位与变迁；能够赏析并尊重不同文化的传统手工艺及其蕴含的工匠精神，初步树立文化自信与尊重文化多样性的意识。

  3.思维品质目标：学生能够通过预测、略读、扫读、推断等阅读策略，发展信息提取与整合能力；能够通过对比分析、因果探究、评价创造等高阶思维活动，深化对文本主题的理解，培养批判性思维（如质疑“美国制造难寻”的单一归因）和创新性思维（如提出传统工艺现代化发展的创意）。

  4.学习能力目标：学生能够在合作学习小组中有效承担角色，共同完成信息梳理、问题探究与项目设计；能够利用多种资源（如图文、视频、实物）进行拓展学习，并运用数字化工具辅助展示学习成果，提升自主学习和协作探究的能力。

  三、教学重难点

  教学重点：引导学生深度理解文本内容，掌握核心语言点在具体语境中的运用；通过多层次阅读活动，帮助学生构建关于“产品制造全球化”与“手工艺价值”的知识图式，并能够就此话题展开有逻辑的讨论。

  教学难点：激发并支撑学生进行超越文本的深度思考，将语言学习与对社会经济现象的批判性分析相结合；引导学生从文本中人物的个体经历，迁移到对本国相关现象的观察与反思，实现知识的迁移与内化。

  四、教学资源与工具

  多媒体课件（内含思维导图模板、补充视听材料）、实物教具（如标有不同产地的商品标签、一件中国传统手工艺品）、学生用平板电脑或小组合作学习任务单、在线协作平台（如用于头脑风暴的词云工具）、课堂互动反馈系统。

  五、教学过程设计

  （一）主题导入与图式激活(Lead-inandSchemaActivation)(预计时间：8分钟)

  教师活动：教师首先向学生展示一个“神秘盒子”，盒内放置若干日常用品（如一支铅笔、一个书包、一件T恤、一部手机）。邀请一名学生上台，在不看产地标签的情况下，猜测这些物品可能是在哪里制造的，并简要说明猜测理由。随后，教师揭示真实产地标签，结果很可能大部分商品标签上印有“MadeinChina”。教师顺势提问：“IfaChinesestudentgoestotheUnitedStates,howdifficultoreasydoyouthinkitisforhim/hertofindproductsmadeintheUSA?Why?”同时，在屏幕上呈现一幅世界地图，动态展示全球贸易流向简图，并抛出核心问题：“Intheageofglobalization,whyare‘MadeinChina’productssocommonallovertheworld?Whatdoesthismean?”

  学生活动：学生参与互动游戏，积极猜测并表达观点。针对教师的提问，进行快速头脑风暴，分享自己的初步想法。可能出现的观点包括：中国劳动力成本低、中国是“世界工厂”、全球化分工等。

  设计意图：通过实物互动和悬念设置，瞬间吸引学生注意力，直击单元核心话题。猜测活动激活学生关于商品产地的已有认知和图式。世界地图与核心问题的提出，将话题从个人经验层面提升至全球社会经济现象的宏观层面，为深度阅读做好认知铺垫和动机激发。

  评价方式：观察学生参与互动的积极性与猜测的逻辑性；倾听学生头脑风暴中表达的观点，评估其现有认知水平。

  （二）多维文本深度解构(Multi-dimensionalDeconstruction)(预计时间：25分钟)

  本环节采用“三阶阅读法”，从整体到局部，从信息到思维，层层递进。

  第一阶段：整体把握，验证预测(GlobalReadingforGistandPredictionChecking)

  教师活动：要求学生快速阅读（Skim）课文标题和全文（限时2分钟），验证导入环节的预测：文中中国学生在美国寻找美国制造的商品是困难还是容易？并找出文章主要涉及了哪几个方面的话题（如：寻找经历、发现、引发的思考）。

  学生活动：学生进行限时快速阅读，完成验证任务。随后与同桌交流，概括文章大意。

  设计意图：训练学生快速获取文章主旨大意的能力。通过验证预测，增强阅读的目的性和成就感。初步梳理文本框架。

  第二阶段：细节探究，梳理信息(DetailedReadingforSpecificInformation)

  教师活动：教师设计分层任务链，引导学生进行细节阅读（ScanandReadCarefully）。

  任务一（信息定位与提取）：提供表格或思维导图框架，引导学生找出以下信息：

  1.文中人物去了美国的哪些地方？（商场、礼品店）

  2.他寻找了什么商品？（一双篮球鞋、一件玩具车、一些可爱玩具）

  3.这些商品大多数是在哪里制造的？（中国）

  4.他最终发现了什么令他感兴趣的商品？（美国国旗）

  5.这件特殊商品的制造信息是什么？（也是中国制造）

  任务二（语言聚焦与归纳）：在完成任务一的基础上，引导学生特别关注描述“物品制造”的句子，例如：“…weremadeinChina.”“ThedifficultthingisfindingAmericanproducts.”“TheflagsaremadeinChina.”并请学生将这些句子归类，观察其语法共性，从而自然引出并巩固一般现在时被动语态的用法和意义——强调“物品被制造”这一事实本身，而非动作发出者。

  学生活动：学生独立或结对完成阅读任务，在文本中划出关键信息，并填写学习任务单。小组讨论，归纳被动语态在本文中的使用语境和功能。

  设计意图：任务一旨在培养学生准确提取、筛选和整理细节信息的能力。任务二将语言形式的学习与意义理解深度融合，让学生在真实语境中感知、归纳语法规则，实现“形式-意义-使用”的统一。

  第三阶段：深度挖掘，思维碰撞(CriticalReadingforIn-depthUnderstanding)

  教师活动：提出一系列具有思维挑战性的问题，推动学生超越字面意思，进行推断、分析和评价。

  问题链设计：

  1.推断性问题：为什么作者要写“寻找美国制造的商品很困难”这件事？他想告诉我们什么？（引导思考全球化现象）

  2.分析性问题：文中提到，即使是在美国销售的美国国旗也可能是中国制造的。这可能会让一些人感到意外甚至不安。为什么会有这种感受？这反映了什么深层次的社会心理或文化冲突？（引导思考文化认同、民族情感与经济全球化的张力）

  3.对比性问题：文章最后可能提及（根据常见版本文本）手工艺品的价值。与大规模生产的商品相比，手工艺品（如当地艺术家制作的木雕或陶器）的价值体现在哪些方面？（引导思考物质价值与文化/情感价值、标准化与独特性）

  4.评价性问题：你如何看待“中国制造”？它仅仅意味着“便宜”和“普通”吗？结合你所知的中国高铁、5G技术、新能源设备等，谈谈“中国制造”在今天的新形象。（引导辩证思考，联系实际，树立民族自信）

  学生活动：学生以小组合作形式，选择1-2个问题进行深度讨论。每个小组需要准备一个简短的汇报，分享本组的观点和依据（需引用文本信息或课外知识）。

  设计意图：这是突破教学难点的关键环节。通过高阶问题链，驱动学生进行批判性阅读和探究式学习。将文本主题与更广阔的社会、经济、文化背景相连，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及多角度看待全球化现象的思维习惯。

  评价方式：通过任务单检查学生信息提取的准确性；观察小组讨论的深度与广度，评价学生的逻辑思维和语言组织能力；通过小组汇报，评估学生对文本深层含义的理解和迁移应用能力。

  （三）主题项目式迁移应用(Project-basedTransferandApplication)(预计时间：10分钟)

  教师活动：发布本课核心项目任务——“‘寻找身边的匠心’文化产品推介会”。任务背景：学校即将举办国际文化节，每个班级需要推介一种能够代表本地或中国文化的特色产品（可以是实物，也可以是设计方案）。要求：

  1.产品需有特色，最好能体现传统工艺或文化元素。

  2.小组需用英语准备一份简短的产品介绍，内容必须包含：产品名称、所用材料（Whatisitmadeof?）、制作工艺/过程（Howisitmade?）、文化寓意或价值（Whyisitspecial?）。

  3.介绍中需恰当使用被动语态描述制作过程。

  教师提供范例支架，如介绍一款“景德镇青花瓷杯”：ThisdelicatecupismadeoffineporcelainfromJingdezhen.Itispaintedwithtraditionalbluepatternsbyskilledartisans.Thedesignisinspiredby…ItisconsideredspecialbecauseitrepresentscenturiesofChineseceramicart.

  学生活动：学生以4-5人小组为单位，在课堂上进行初步构思和分工。他们可以讨论选择什么产品（如：中国结、剪纸、紫砂壶、本地特色小吃包装设计等），并利用平板电脑快速搜索相关信息，草拟介绍提纲。

  设计意图：将阅读所获的语言知识、文化认知和思维能力，迁移到一个真实的、有意义的项目任务中。实现从“输入”到“输出”，从“理解”到“创造”的跨越。项目任务融合了语言综合运用、文化探究、创意设计和合作学习，是检验和提升核心素养的有效途径。

  评价方式：观察小组构思过程中的合作状态与创意火花；课后的项目成果（产品介绍文案、展示视频或现场演示）将是重要的过程性评价依据。

  （四）总结反思与分层作业(Summary,ReflectionandTieredAssignment)(预计时间：2分钟)

  教师活动：引导学生共同回顾本节课的学习旅程：从对全球制造现象的直观感受，到通过文本深度分析理解其背后的复杂性，再到联系自身文化进行创造性表达。强调核心观点：全球化使世界紧密相连，“制造”的标签不仅是产地，更是经济、文化、技术的交织；而传统手工艺所承载的匠心与文化独特性，在全球化时代显得尤为珍贵。最后，布置分层作业。

  学生活动：跟随教师回顾，分享自己本节课最大的收获或一个观念上的改变。

  分层作业设计：

  基础巩固层：完成教材3c部分的练习；从课文中找出5个含有被动语态的句子并仿写。

  拓展探究层：以“TheStoryBehinda‘MadeinChina’Label”为题，撰写一篇短文。可以采访家人，了解一件家用电器的购买故事，或查阅资料，讲述一个中国品牌走向世界的过程。

  创意挑战层（接续课堂项目）：完善小组的“文化产品推介”方案，制作一份英文推介海报或一段2-3分钟的英文介绍视频。为产品设计一句英文宣传口号（Slogan）。

  设计意图：总结提升，将零散的知识点串成观念体系，强化主题意义。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外，鼓励自主探究和创造性表达。

  六、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

  核心标题：GlobalizationCraftsmanship

  左侧分支（阅读文本解构）：

  MainExperience:Searchingfor“MadeinUSA”→Difficult

  Findings:Commonproducts(shoes,toys)→MadeinChina

  EvenUSflags→MadeinChina

  Thoughts:Globalization(经济互联)

  Valueofhandicrafts(文化独特性)

  语言聚焦框（被动语态）：

  Whataretheymade