高中思想政治选择性必修3辩证思维方法知识清单

高中思想政治选择性必修3辩证思维方法知识清单一、辩证思维的含义与特征：把握世界的科学思维方法【基础】【核心概念】（一）辩证思维的含义所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。它根本不同于那种认为事物是一成不变、事物之间的界限绝对分明和固定不变的形而上学思维。辩证思维是唯物辩证法在思维中的运用，是客观事物普遍联系和变化发展规律在人们头脑中的反映。学习和运用辩证思维，旨在使我们能够更深刻、更准确地认识事物的本质和规律，从而更有效地指导实践。（二）辩证思维的特征【高频考点】【难点】辩证思维具有两个基本特征：整体性与动态性，二者是辩证统一的。1、整体性（1）【★重要】含义：辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题。它强调认识对象是由其各个要素、各种联系构成的有机整体，不能孤立地看待任何一个部分。（2）作用：①【重要】能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。事物之间既相互独立，又相互依存、相互渗透，对立双方经过中间环节相互过渡。整体性思维让我们看到事物之间的这种复杂联系，而非固守非此即彼的僵化界限。②【重要】能够科学地处理整体与部分之间的关系。整体是由部分构成的，部分是整体中的部分。整体与部分相互依赖、相互作用，整体处于统率地位。辩证思维的整体是有层次之分的，它要求把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题，从而避免“盲人摸象”式的片面认识。2、动态性（1）原因：客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以动态的方式去思考认识对象。（2）【★重要】含义：用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。它要求我们不仅要考察事物的现状和历史，更要想到事物的未来，预测其发展趋势。（3）作用：动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程。事物随着时间、地点、条件的变化而变化，事物内部矛盾的对立统一规定着事物发展的方向。只有运用动态性思维，才能透过纷繁复杂的现象，把握事物变化发展的内在规律。3、整体性与动态性的关系辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性，整体是由各个相对独立的局部构成的；辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性，事物的运动变化总是在一定的相对稳定状态的基础上展开的。因此，整体性与动态性是有机统一、不可分割的。（三）易错辨析与考查方式（1）【易错点】辩证思维就是客观辩证法。（×）解析：辩证思维是主观辩证法，是客观辩证法（即唯物辩证法的规律和范畴）在人的思维中的反映，二者是形式与内容、主观与客观的关系，不能等同。（2）【易错点】辩证思维的实质和核心就是用联系、发展、全面的观点看问题。（×）解析：联系、发展、全面的观点是辩证思维的表现形式，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。（3）【易错点】辩证思维强调动态性，就是要否定事物的相对静止。（×）解析：辩证思维强调动态性，但并不排斥相对的静态性，而是在动态性与静态性的对立统一中把握事物。（4）【常见题型】通常以成语、典故（如刻舟求剑、守株待兔、郑人买履）、国家政策（如新发展理念、区域协调发展战略）、社会热点事件为背景，要求判断其中蕴含的思维方法是辩证的还是形而上学的，或者分析其体现了辩证思维的哪一个特征。二、分析与综合及其辩证关系：认识事物的基本路径【基础】【高频考点】（一）分析方法1、【重要】含义：分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。2、常用的分析方法：（1）定性分析：确定研究对象是否具有某种性质或成分，解决“有没有”“是不是”的问题。（2）定量分析：确定研究对象在某个方面的量“有多少”，解决“是多少”的问题。（3）功能分析：确定研究对象是否具有某些功能或有哪些功能，解决“有什么作用”的问题。（4）因果分析：确定引起某一现象发生或变化的原因，解决“为什么”的问题。（5）矛盾分析法：分析事物的内部矛盾和外部矛盾、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面等。这是最高层次、最具概括性的分析方法，是辩证分析法的核心体现。3、分析的优点与局限：分析的优点是精确，能够将注意力集中在问题的“点”上，深入认识各个局部。但若认识只局限在“点”上，就容易“只见树木，不见森林”，产生片面认识。（二）综合方法1、【重要】含义：综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。2、常用的综合方法：（1）结构综合：侧重于对事物的整体结构进行认识。（2）功能综合：侧重于对事物所具备的功能进行整体把握。（3）哲学中的综合：旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。3、综合的优点与局限：综合的优点是整体性，它着眼于各部分之间的联系，力图从整体上把握事物的本质和规律。但任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述，认识还需要随着实践的发展而不断深化。（三）【★★★重中之重】分析与综合的辩证关系1、关系：在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。（1）分析是综合的基础。没有周密的分析，就没有对事物各部分的清晰认识，综合就失去了基础，只能得出空洞、笼统的结论。（2）综合是分析的先导。在进行具体分析之前，人们总是需要对认识对象有一个整体性的初步认识，这种认识指导着分析的目的和方向。分析是为了在综合的指导下进行，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。2、本质：辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。3、要求：我们要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。必须坚持从实际出发，进行全面的调查，掌握丰富的真实材料，才能作出科学的分析和综合。（四）易错辨析与考查方式（1）【易错点】分析是综合的基础，综合是分析的先导。所以要先分析后综合，二者是前后相继的两个阶段。（×）解析：分析与综合是相互渗透、相互包含的。在实际的思维过程中，不存在纯粹的分析或综合。分析中有综合，综合中也有分析，它们贯穿于整个认识过程的始终，是辩证统一的。（2）【易错点】定量分析是最重要的分析方法。（×）解析：定性分析与定量分析同等重要，定性分析是定量分析的基础和前提，定量分析使定性分析更加精确。此外，还有功能分析、因果分析等多种方法，需要根据具体研究对象选择合适的分析方法，而矛盾分析法是最高层次的分析方法。（3）【常见题型】常以科学发现过程（如DNA双螺旋结构的发现）、重大工程决策（如南水北调工程论证）、社会问题分析（如人口老龄化问题）为情境，要求分析材料中是如何运用分析与综合的方法的，或者要求运用分析与综合的辩证关系分析说明某一观点或做法。三、质量互变规律：事物发展的基本状态【基础】【热点】（一）质、量、度的含义1、质：是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。质与事物的存在是直接同一的，某物如果失去了自己的质，它就不再是它自身而变成了他物。2、量：是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。量的规定性不同于质的规定性，在一定范围内，量的增减并不影响某物之为某物。3、度：是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节点。（二）【★重要】质量互变规律的内容量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。1、量变是质变的必要前提。任何质变都不是凭空发生的，都必须以量的持续积累为基础。2、质变是量变的必然结果。当量的积累达到并突破关节点，超出度的范围，事物就必然发生质变。3、质变体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。事物在新质的基础上，又开始新的量变过程。事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化，如此循环往复，螺旋式上升。（三）【★★★重中之重】把握适度原则1、区分量变与质变的根本标志：事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围。2、遵循适度原则的原因：事物的质与量统一在“度”中。在度的范围内，事物的质保持不变；超出这个范围，事物的质就发生变化。因此，为了保持我们所需要的事物特定的质，就应当把事物的变化控制在度的范围内。3、【重要】掌握适度原则的要求：（1）【热点：过犹不及】要把握“分寸”，坚持适度。在思考和处理问题时，防止“过度”和“不及”，不犯极端化的错误。这就是“得当”的思维。（2）【热点：得中守正】要积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。适度思维是“得中”而处之的思维，是把持有度，合适且正好。这里要特别注意，“得中”不同于折中主义。折中主义是机械地、无原则地将各种对立观点、方案进行拼凑结合，而“得中”是在度的范围内寻求最有利于事物存在和发展的最佳状态。（3）【热点：促成飞跃】当我们需要改变或不需要事物的现有质时，要积极地创造条件，促进量的积累，使其向度的边缘不断发展，勇敢地突破度的限制，促成质的飞跃，使该物转化为他物。（四）易错辨析与考查方式（1）【易错点】任何量变都能引起质变。（×）解析：量变只有达到一定程度（即突破度的范围），才能引起质变。（2）【易错点】质变就是发展。（×）解析：质变有两种方向：前进的、上升的质变（即发展）和倒退的、下降的质变。只有前进的、上升的质变才是发展。（3）【易错点】遵循适度原则就是凡事不能“过度”，但不能“不及”没有关系。（×）解析：“不及”同样破坏了事物的质，使事物无法达到应有的状态和功能。适度原则要求既不“过度”，也不“不及”。（4）【常见题型】常以成语典故（如千里之堤溃于蚁穴、不积跬步无以至千里）、个人成长（如学习进步、品德修养）、国家发展（如全面建成小康社会、经济高质量发展）、生态保护（如森林砍伐与水土流失）、疫情防控（如动态清零政策）等为背景，要求分析其中蕴含的质量互变规律，或要求运用适度原则分析某一具体政策或做法的科学性。四、辩证的否定观：事物发展的环节【基础】【难点】（一）肯定方面与否定方面任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面。1、肯定方面：是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面。当肯定方面处于优势时，事物保持其原有的性质和自身的存在。2、否定方面：是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就改变自己的根本性质，实现对自身的否定。（二）【★★★重中之重】辩证的否定观1、【重要】辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。它是事物内部矛盾运动的结果，是事物通过内部肯定方面与否定方面的斗争实现的自我完善、自我发展。2、辩证的否定是联系和发展的环节。（1）它是发展的环节：辩证的否定是新事物产生和旧事物灭亡的根本途径，没有否定，就没有新事物的产生。（2）它是联系的环节：新事物在否定旧事物时，并不是把旧事物全盘抛弃，而是保留了旧事物中积极合理的因素，并将其作为自己生存和发展的基础。3、【★重要】辩证否定的实质是“扬弃”。即既克服又保留，既批判又继承。克服的是旧事物中过时的、消极的、不合理的因素，保留的是旧事物中积极的、合理的、有价值的因素。4、要求：坚持辩证的否定观，要求我们看待事物、解决问题，不能简单地肯定一切或否定一切，而要对事物进行具体分析。要在肯定中看到否定，在否定中看到肯定，反对形而上学的否定观（要么肯定一切，要么否定一切）。（三）形而上学的否定观1、否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定。2、把否定与肯定绝对地割裂开来，主张要么肯定一切，要么否定一切。3、认为否定是发展的中断，是联系的中断。（四）易错辨析与考查方式（1）【易错点】辩证的否定就是否定一切。（×）解析：辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留，不是简单的否定一切或肯定一切。（2）【易错点】新事物对旧事物的否定，就是彻底抛弃旧事物。（×）解析：新事物否定旧事物，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定，但其中包含着对旧事物中合理因素的肯定与保留，并且这种保留是经过改造后纳入新事物的。（3）【常见题型】常以文化传承与创新（如对待传统文化的态度）、科技进步（如手机操作系统的迭代）、社会发展（如改革与革命）、个人成长（如自我反思与超越）为情境，要求分析某一做法是如何体现辩证否定观的，或要求运用辩证否定观批驳“历史虚无主义”“文化复古主义”等错误观点。五、认识发展的历程：从感性具体到思维抽象，再到思维具体【难点】【热点】（一）感性具体1、含义：感性具体是认识的低级阶段，是人们通过感官感知到的认识对象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中形成的直观的、完整的表象。2、特点：它是具体的、形象的、多样性的统一，但只是对事物外部形象的反映，尚未揭示事物的内部联系和本质，是一种“混沌的表象”。（二）【重要】思维抽象1、含义：思维抽象是在思维中把认识对象的某一方面、某一部分、某种属性或某种联系抽取出来进行考察的思维活动。它是认识从感性具体走向思维具体的中间环节。2、【高频考点】思维抽象的几个环节：（1）分离：是思维抽象的起始环节。即暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其从整体联系中割裂出来、孤立起来。（2）提纯：是思维抽象的关键环节。即在思维中排除那些干扰人们认识的因素，撇开那些掩盖普遍规律的特殊情况和次要因素，以便在理想化、纯粹的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（3）简略化：是表述思维抽象结果的环节。即对提纯后得到的单一状态下的认识结果，用简洁明了的概念、公式或模型等方式进行表述。（4）理想化：是思维抽象的一种特殊形式。即在思维中设想一种与当前条件完全不同的、理想化的存在状态，以更加深刻地揭示事物的本质。如物理学中的“质点”“理想气体”等概念。3、特点：思维抽象形成的认识，是对事物零散的、片面的、某一方面本质的认识，它比感性具体更深刻，但还只是认识过程中的一个环节，尚未形成对事物整体的本质和规律的认识。（三）【★★★重中之重】思维具体1、含义：思维具体是认识的高级阶段，是在思维中把通过抽象所得到的对事物各个方面的规定性，按照其内在联系综合起来，形成对事物整体的、全面的、深刻的本质认识。它是思维活动的结果，是多样性统一的“具体”在思维中的再现。2、【高频考点】思维上升的环节：要从思维抽象发展到思维具体，需要正确地选择思维上升的环节，关键是选择一个合适的上升起点。（1）起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。这个起点自身包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾的“胚芽”。（2）上升的起点往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的深化和发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来，这些矛盾的展开和解决，就构成了思维从抽象逐步走向具体的桥梁和环节，推动认识不断丰富和具体化。（四）认识发展的总过程1、【重要】从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是认识发展的两个必经阶段。2、感性具体是认识的起点，思维抽象是认识深化的关键环节，思维具体是认识的成果和终点（但不是最终的终点，认识还要在新的基础上继续发展）。3、这一过程不是一次完成的，而是一个“具体——抽象——具体”的无限循环、螺旋式上升的过程，每一次循环都使认识进入更高一级的阶段。（五）易错辨析与考查方式（1）【易错点】感性具体就是思维具体。（×）解析：感性具体是对事物外部形象的直观反映，是混沌的、表面的；思维具体是在思维中把握到的关于事物内在联系和本质的多样性统一，是深刻的、全面的。二者有本质区别。（2）【易错点】思维抽象是认识的终点。（×）解析：思维抽象只是认识过程中的一个环节，它提供了对事物某一方面本质的认识，但还只是零散的、片面的。认识必须从思维抽象上升到思维具体，才能获得对事物整体的本质和规律的认识。（3）【易错点】从思维抽象上升到思维具体，只需要把各种抽象规定简单相加即可。（×）解析：思维具体不是抽象规定的机械总和，而是按照事物内在的逻辑联系，将各种抽象规定有机地、系统地综合起来，再现事物作为多样性统一的具体整体。（4）【常见题型】常以科学理论的形成过程（如马克思《资本论》从“商品”开始剖析资本主义经济）、艺术作品创作（如从生活素材到典型形象的塑造）、概念的学习过程（如对“国家”“民主”等概念的理解深化）为情境，要求分析认识是如何从感性具体发展到思维抽象，再上升到思维具体的，或者要求说明某一概念的形成过程所体现的认识发展历程。六、单元总结与解题指导【考向分析】【应试策略】（一）【高频考点】本单元在高考中的考查重点1、辩证思维的特征（整体性与动态性）：结合国家战略、区域发展、生态治理等宏大叙事，或结合具体的工作方法、生活智慧进行考查。2、分析与综合的辩证关系：尤其注重对二者相辅相成、辩证统一关系的理解，以及对“分析是综合的基础，综合是分析的先导”这一原理的运用。3、质量互变规律与适度原则：常结合个人成长、经济建设、生态保护、政策调控等情