小学三年级音乐《丝路驼铃：在歌声中走向坚韧》情感体验式教案

小学三年级音乐《丝路驼铃：在歌声中走向坚韧》情感体验式教案

一、教学理念与设计思路

（一）【核心基石】以艺术课程标准为统领的素养导向观

本节教学设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养要求，将“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”与“文化理解”作为教学设计的逻辑起点与最终归宿。课程不再局限于单纯的音符识读或歌曲模仿，而是将音乐作品视为文化的载体、情感的符号。通过“听、唱、奏、演、创”五位一体的综合活动，引导学生在亲身参与和深度体验中，内化音乐知识，形成关键能力，涵养必备品格。课程强调音乐与生活的联结、与姊妹艺术的融合、与其他学科的交叉，旨在打破学科壁垒，培养具有综合艺术素养和健全人格的时代新人。

（二）【顶层设计】情感体验式教学的深度建构

本设计以“情感体验”为核心主轴，贯穿教学全过程。针对《小小驼铃响叮当》这首具有鲜明叙事性和画面感的童声合唱作品，我们将“体验”分为四个逐级递进的层次：

1.【基础】感官参与层面的体验：通过聆听、律动、模仿声响等初步活动，激活听觉、动觉，建立对音乐情绪与形象的初步感知。

2.【重要】情感共鸣层面的体验：引导学生深入歌词与旋律的内里，通过角色代入、情境想象，体悟小骆驼跋涉的艰辛与乐观，从而产生情感投射与共鸣。

3.【非常重要】审美理解层面的体验：通过对音乐要素（节奏、力度、音色、和声）的分析与实践，理解音乐形式与情感表达之间的内在逻辑，实现从“感性地听”到“理性地懂”的跨越。

4.【高频高点】精神升华层面的体验：将音乐中“坚韧不拔”、“乐观向上”的精神内涵内化为学生的个人品质，实现以美育人、以美化人的终极目标。

（三）【创新路径】大单元视角下的“音乐绘本剧”整合

本课被置于湘艺版三年级下册“七彩生活”这一人文主题单元中，并将其进行创造性延伸。我们将《小小驼铃响叮当》视为一部微型“音乐绘本剧”的脚本。通过整合美术（绘制沙漠画卷、设计头饰）、语文（创编旁白、理解诗词意境）、体育与健康（模仿骆驼行走的体态律动）等学科内容，构建一个立体、多维、沉浸式的学习场域。教学流程即“剧本”的演绎过程：从“序幕·走进沙漠”的情境创设，到“第一幕·驼队来了”的节奏与合唱构建，再到“第二幕·沙漠之声”的歌曲学唱与情感处理，直至“第三幕·走向绿洲”的精神升华与综合展现。这种设计使得音乐学习成为一个连续的、有情节的、充满探索乐趣的历程。

二、教材与学情分析

（一）【难点剖析】教材内容的深度解读

《小小驼铃响叮当》是一首由我国词曲作家创作、深受少年儿童喜爱的童声合唱歌曲。歌曲为4/4拍，二段体结构（A段+B段+尾声）。

1.A段（齐唱部分）：节奏紧凑，大量运用附点节奏和休止符（×0×0×0×0|×××××0×0|），生动地模拟了驼铃清脆、富有弹性的声响以及小骆驼步履稳健、充满动感的行进状态。旋律多在五度内环绕，具有鲜明的童谣风格。

2.B段（合唱部分）：旋律线条拉宽，音域扩展，出现了跨小节的切分与长音（X——XX|），与A段形成鲜明对比，描绘了浩瀚沙漠中驼队前行的广阔景象。两声部的交织与呼应，特别是高声部的长音与低声部的铃铛节奏，构成了和谐而丰富的音响效果，象征着伙伴间的团结与互助。

3.【难点】尾声部分：旋律带有坚定的下行与上行模进，配合反复的“叮当”声和“不怕风沙，不怕劳累”的歌词，将歌曲的情绪推向高潮，点明了“乐观、坚毅”的主题。

（二）【基础特征】三年级学生身心发展特点

三年级是小学音乐学习的关键分化期和能力形成期。学生处于从低年级的唱游向中高年级的音乐表现过渡的阶段。

1.音乐能力：他们已经初步建立节奏感与音高概念，能够准确拍击简单的节奏型，并具备一定的旋律模唱能力。对二声部音乐有好奇心和初步的接受能力，但音准控制和声部间的听觉协调仍是【高频考点】与【难点】。

2.认知心理：学生的抽象思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主。他们对有故事性、角色感的音乐内容表现出浓厚兴趣，想象力丰富，乐于参与模仿、表演等综合活动。情感体验逐渐丰富，能够初步理解并表达音乐所传达的情绪情感，如勇敢、快乐、坚持等。

3.社会性：合作意识和团队协作能力增强，乐于在小组活动、合唱表演中承担责任，体验集体合作的成就感。

三、教学目标与重难点

（一）【核心目标】三维素养导向目标

1.审美感知与艺术表现：

[1]能够用自然、明亮、富有弹性的声音准确地演唱歌曲《小小驼铃响叮当》的第一段歌词，并能用和谐、均衡的声音参与二声部合唱（B段）。

[2]通过聆听、模仿、对比，能够辨识歌曲中A段与B段在节奏、旋律、情绪上的对比，并能运用力度变化（如p、mf、f）和不同的演唱形式（如领唱、齐唱）来表现音乐的叙事性与画面感。

[3]【重要】能够运用打击乐器（串铃、双响筒）或身体声势（拍手、跺脚、捻指）准确模拟驼铃的节奏型，为歌曲伴奏，丰富音乐表现力。

2.创意实践与文化理解：

[1]能够积极参与“音乐绘本剧”的创编活动，结合自己对沙漠、骆驼的想象，用语言、动作、绘画等形式表达对音乐的理解。

[2]【非常重要】在音乐活动与情感体验中，能够感悟并分享歌曲所传达的“面对困难不退缩”、“乐观向前”的精神内涵，理解骆驼作为“沙漠之舟”的象征意义，初步建立人与自然和谐共生的生态观。

（二）【精准定位】教学重点与难点

1.【教学重点】

[1]准确掌握歌曲中附点节奏与八分休止符的组合节奏型（如×0×0×0×0|），并能用轻快、有弹性的声音演唱。

[2]用和谐、均衡的声音完成B段的二声部合唱，初步感受合唱的魅力。

[3]在层层递进的音乐活动中，深度体验并表现歌曲乐观、坚毅的情感基调。

2.【教学难点】

[1]【难点】B段合唱中两声部的音准控制与声部间的音量平衡，特别是低声部在保持稳定节奏的同时，不被高声部的长音旋律带跑。

[2]对歌曲尾声部分情绪升华的把握，能用渐强、坚定的声音唱出战胜困难的勇气与决心。

[3]引导学生在体验的基础上，将对音乐情感的感悟内化为个人品质，并进行创造性的表达。

四、教学准备

1.教师：多媒体教学设备、电子琴/钢琴、PPT课件（包含沙漠风光视频、骆驼行进动画、歌曲动态谱、不同版本音乐片段）、串铃、双响筒、碰铃若干、彩色纱巾（用于表现沙漠）、自制“小骆驼”和“老骆驼”头饰。

2.学生：提前了解关于骆驼的科普小知识（与科学学科融合）、水彩笔、画纸。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）序幕：走进沙漠——情境创设与初步体验（约5分钟）

1.【基础】听音律动，唤醒感官：

上课铃响，教室灯光调暗。教师播放一段混音音频：由弱渐强的风声、远处传来的若有若无的驼铃声。随后，大屏幕上缓缓展开一幅浩瀚无垠的沙漠动图，金色的沙丘在风中泛起波纹。

师：“同学们，闭上眼睛，竖起耳朵，你听到了什么？仿佛看到了什么画面？”（学生自由回答：风的声音、铃铛声、好像走在沙子上……）

师：“今天，我们就将跟随一串神秘的驼铃声，走进这片广袤的沙漠，去认识一群特殊的朋友。”【设计意图】通过听觉与视觉的双重刺激，营造沉浸式的沙漠情境，迅速将学生带入特定的学习场域，激发好奇心与探索欲。

2.【基础】体态律动，模仿感知：

师：“沙漠里行走可不容易，让我们一起来学学骆驼，试试在松软的沙地上走路是什么感觉？”

教师引导学生站立，在教室的空地（模拟沙地）上，随着4/4拍的音乐（慢速、沉稳的鼓点），模仿骆驼的步伐：双臂自然垂于身体两侧或交叉背在身后，身体微微前倾，膝盖放松，每一步都沉稳有力地踩在节拍的重音上（强、弱、次强、弱）。同时，嘴里模仿驼铃声：“叮—当—叮—当—”，声音要悠长。

【设计意图】将抽象的节拍感知转化为具身的体态律动，让学生在身体记忆里初步建立4/4拍的强弱规律和骆驼行走的稳重感，为学习歌曲的节奏与情绪打下【基础】。

（二）第一幕：驼队来了——节奏构建与合唱初探（约12分钟）

1.【重要】聚焦声响，破解核心节奏：

师：“听，远处不仅仅有一只骆驼，而是一整支驼队！它们的铃铛声有什么不同呢？”

教师用双响筒和串铃分别敲击出两种不同的节奏型，引导学生聆听、对比、模仿。

[1]节奏模仿（小骆驼——低声部）：教师用双响筒敲击×0×0×0×0|×××××0×0|（叮当叮当，叮当叮当叮当）。

[2]节奏模仿（老骆驼——高声部）：教师晃动串铃，并配合人声X——XX|×0×0×0×0|（哎——哟哟，叮当叮当）。

师：“请你们听听，哪一种铃铛声像稳重、高大的老骆驼发出的？哪一种像活泼、步伐轻快的小骆驼？”（引导学生感知休止符带来的短促跳跃感与长音带来的舒展感）

学生分两组进行节奏模仿。一组用拍手（叮）拍腿（当）的方式表现低声部，一组用摇晃身体（哎哟哟）加拍手（叮当）的方式表现高声部。最后，两组同时进行，教师用指挥手势协调，形成两个声部的节奏对位。【非常重要】此环节是解决本课合唱节奏错位的核心，通过将节奏拟人化、游戏化，使【难点】在趣味活动中初步化解。

2.【高频考点】声部叠加，初建和声听觉：

在节奏稳定后，教师用钢琴分别在两个调性（如低声部用do、sol、mi等，高声部用sol、do、re等）上，弹出简单的、基于节奏型的旋律音高。引导学生将刚才念的节奏，试着用“lu”（模仿老骆驼低沉的声音）和“ding”（模仿小骆驼清脆的声音）来哼唱。

[1]低声部哼唱：用“ding”音，声音位置靠前、集中，模仿铃铛的清脆，注意休止符处的声断气连。

[2]高声部哼唱：用“lu”音，声音位置靠后、饱满，模仿骆驼的深沉与稳重，注意长音“哎哟哟”的保持与气息支持。

教师将学生分成“老骆驼队”和“小骆驼队”，面对面站立。教师指挥，先分声部练习，再尝试合起来。合起来时，教师引导学生互相倾听：“小骆驼们，你们能听到老骆驼沉稳的‘哎哟哟’声吗？老骆驼们，你们能听到小骆驼们清脆的铃铛声吗？我们要像一家人一样，声音要抱在一起，谁也盖不过谁。”【设计意图】此环节是本课【难点】的集中突破阶段。通过情境化的角色扮演，将枯燥的合唱训练转化为生动的“家庭对话”，在反复的磨合与倾听中，培养学生的声部听觉与合作能力，初步感受二声部合唱的和谐之美。这不仅是技能训练，更是团队精神的浸润。

（三）第二幕：沙漠之声——歌曲学唱与情感深化（约18分钟）

1.【基础】初听歌曲，整体感知：

师：“我们这支驼队，有稳重的老骆驼，有活泼的小骆驼，他们一起走进了沙漠，唱起了属于自己的歌。请大家完整欣赏这首《小小驼铃响叮当》，听听歌曲里讲了一个什么故事？你的心情是怎样的？”

播放歌曲原唱（或教师范唱），大屏幕同步展示动态图谱，用不同颜色的线条和图形表示旋律的起伏和节奏的疏密。听完后，学生分享感受（快乐、有力量、勇敢、不怕困难……）。

2.【重要】分段学唱，品读歌词：

[1]学习A段（齐唱部分）：

a.教师弹琴，学生用“lu”或“ding”跟琴哼唱旋律，注意附点节奏的准确性和休止符的处理。

b.朗读歌词：教师用富有节奏感的声音带领学生按节奏朗读歌词，特别是“骆驼骆驼志气大，沙漠之舟人人夸”这一句，要读出自豪、自信的语气。

c.填词演唱：学生尝试填入歌词演唱。教师重点指导“穿过沙漠，迎着风沙”一句的旋律起伏，引导学生用肢体动作（如身体向前倾，目光望向远方）来辅助表现克服困难的坚定感。

d.【难点】处理A段结尾的“叮当”声，这里是情绪的铺垫，要唱得轻巧而有弹性，仿佛驼队渐渐走远。

[2]融合B段（合唱部分）：

a.复习巩固：教师指挥，让学生分别扮演“老骆驼”（高声部）和“小骆驼”（低声部），复习之前学习的二声部节奏与哼鸣，并直接将其融入歌曲B段的聆听中。

b.加入歌词：高声部（老骆驼）的歌词是“哎哟哟，驼铃声声”；低声部（小骆驼）的歌词是“叮当叮当叮当，叮当叮当叮当”。教师引导学生，唱高声部时要像稳健的领路人，唱低声部时要像紧随其后的活泼孩童。

c.合作演绎：教师播放伴奏，学生分声部进行B段的合唱。此时，教师可以邀请几位节奏感好的同学，手持串铃和双响筒，为合唱部分伴奏，形成“人声合唱+乐器伴奏”的丰富层次。

3.【非常重要】情感处理，艺术表现：

[1]力度对比：引导学生分析歌曲的情绪变化。A段开始时，骆驼刚刚启程，可以用中强（mf）的力度，展现自信；B段描绘行走过程，情绪舒展，可以用稍弱（mp）的力度，营造空旷悠远的意境；尾声部分（“不怕风沙，不怕劳累，一步一步向前走”），情绪逐渐激昂，可以用渐强（cresc.）到强（f）的力度，将歌曲推向高潮。

[2]演唱形式：鼓励学生大胆尝试改变演唱形式。例如，A段可以由一位“小领驼员”领唱，B段全部分声部合唱，尾声部分全体齐唱，并在最后一个“叮当”上加上一个渐慢（rit.）和强音（sf），象征驼队坚定地走向远方。

[3]教师范唱：教师声情并茂地完整范唱一遍，特别是尾声部分，用眼神、表情和肢体语言，将“乐观、坚毅”的情感传递给学生。让学生感受到，这不仅是唱歌，更是在讲述一个关于勇气和坚持的故事。【设计意图】此环节是教学的核心部分。通过层层递进的学唱、形式多样的处理、精准到位的指导，将知识技能的学习融入情感体验的全过程。每一次演唱的指导都指向对歌词内涵的理解和对歌曲精神的感悟，真正实现“以情带声，声情并茂”。

（四）第三幕：走向绿洲——创意实践与精神升华（约10分钟）

1.【热点】综合演绎，创编“音乐绘本剧”：

师：“同学们，我们已经学会了这支驼队之歌。现在，让我们用画笔、用身体、用所有的创意，来完整地演绎这段‘丝路驼铃’的故事吧！”

将全班同学分为四个小组：

[1]绘画组：根据音乐的情绪和歌词意境，用水彩笔在长卷画纸上，合作绘制一幅“沙漠驼队图”。A段音乐时，画出骆驼启程；B段音乐时，画出沙漠风光；尾声音乐时，画出远处出现的绿洲。

[2]舞蹈律动组：戴上头饰，用之前学习的步伐和自创的体态动作，随着音乐模拟驼队行进、休息、欢呼等场景。可以使用彩色纱巾表现风沙或希望的霞光。

[3]器乐伴奏组：手持串铃、双响筒、碰铃等打击乐器，为歌曲的特定段落（如B段的铃声，尾声的坚定步伐）伴奏，甚至可以探索用人声模拟风声。

[4]演唱组：作为“驼队”的歌声，根据指挥的提示，有感情地、用不同力度和形式演唱歌曲。

各组准备3分钟，教师巡回指导，鼓励各组间相互交流创意。随后，随着音乐（学生演唱+伴奏）响起，各组协同展示：绘画组在舞台一侧创作，律动组在中间“行走”，器乐组在旁“鸣响”，演唱组深情歌唱。整个教室变成一个立体的、流动的、充满生命力的艺术空间。

【设计意图】此环节是本课创意实践的【热点】与高潮。通过跨学科的融合、小组的协作，将学生对音乐的理解以多元化的方式外化出来。这不仅是对学习成果的综合检验，更是对学生想象力、创造力、合作力的深度培养。艺术表现的形式在此刻超越了音乐本身，成为一种综合的生命表达。

2.【非常重要】情感升华，感悟人生：

在综合展示后，音乐渐弱，回归平静。大屏幕定格在“绿洲”的画面上。

师：“同学们，我们的驼队穿越了茫茫沙海，终于看到了绿洲。我想问大家，在我们的生活中，你们有没有遇到过像‘沙漠’一样的困难？比如，一道怎么也解不出来的数学题，一次跑步比赛中的体力不支，或者学习一个新本领时的笨拙？”

（学生联系生活实际，分享自己的“小困难”和克服困难的故事）

师：“今天，小骆驼和它的伙伴们用歌声告诉了我们一个秘密：面对困难，最动听的声音不是哭泣和抱怨，而是乐观的歌声和坚定的脚步声。‘叮当’声不仅是铃铛响，更是我们战胜困难时，心中那面胜利的鼓点！希望这串小小的驼铃声，能永远在你们人生的旅途上响叮当，陪伴你们勇敢、乐观地走向属于自己的绿洲！”

全体学生在钢琴轻柔的伴奏下，再次轻声齐唱尾声“不怕风沙，不怕劳累……”，在温暖而充满力量的歌声中结束本课。

【设计意图】这是本课情感体验的最终落脚点。通过引导学生在音乐与生活之间建立联系，将艺术作品中蕴含的价值观内化为学生的精神财富。教师的总结升华，起到了画龙点睛的作用，将音乐的育人功能发挥到极致。

六、【教学评一体】学习评价设计

本课采用“过程性评价与表现性评价相结合”的多元评价方式，关注学生在学习全过程中的真实表现与成长。

1.【基础】过程性观察评价：教师在教学过程中，通过巡视、提问、参与小组活动，观察学生的参与状态、学习兴趣、合作意识。对于节奏模仿准确、积极回答问题的学生给予即时口头表扬；对于遇到困难的学生给予个别化指导。

2.【重要】技能掌握评价：在节奏模仿、分声部哼唱、歌曲演唱等环节，通过小组展示、个别抽查等方式，考察学生对核心节奏型（如带休止符的节奏）的掌握程度以及二声部演唱的和谐度。重点关注音准、节奏、音色的准确性，以及力度、速度等表现要素的运用能力。

3.【非常重要】表现性评价：在“音乐绘本剧”综合演绎环节，为学生提供展现综合素养的舞台。评价标准不