高校思想政治教育（本科高年级）创新驱动党组织力提升实践教案

高校思想政治教育（本科高年级）创新驱动党组织力提升实践教案

一、课程概述

本教案立足于新时代党的建设总要求，服务于高校“双一流”建设与立德树人根本任务，面向本科高年级学生党员、预备党员及主要学生干部。课程深度融合政治学、管理学、组织行为学及创新理论等多学科视角，旨在破解高校基层党组织建设中存在的“中梗阻”、“活力不足”、“与中心工作融合不够”等现实难题。课程核心聚焦于“创新驱动”这一关键引擎，系统探讨如何将党组织的政治优势、组织优势转化为治理效能、发展动能与服务师生的实际行动力。本课程不仅是对党的创新理论的应用性学习，更是一项以实践为导向、以项目为载体的能力建构训练，着力培养学生党员运用创新思维分析与解决实际问题的能力，从而推动基层党组织建设从“有形覆盖”向“有效覆盖”深刻转变，实现组织力质的跃升。

二、学情分析

教学对象为高校本科三年级及以上学生党员骨干群体。其认知与能力特征呈现以下特点：

优势方面：第一，具备一定的理论基础。已系统学习过马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论等思想政治理论课，对党的基本理论、路线、方针有初步认知。第二，数字化原生代特征明显。熟悉网络技术、新媒体平台，信息获取与传播能力强，易于接受新观念、新方法。第三，具备实践热情与组织经验。多数对象担任过团学组织职务，参与过社会实践、志愿服务，拥有一定的活动组织与团队协作经验。第四，思维活跃，批判性思维初显。关注时事政治与社会热点，对传统说教式、形式化的组织活动有一定反思，渴望有深度、有实效的参与。

挑战方面：第一，理论认知与实践转化存在断层。对“党组织力”、“创新驱动”等概念的理解多停留在文本层面，缺乏将其与具体学习、科研、生活场景深度融合的意识和能力。第二，政治功能与业务工作“两张皮”现象认知模糊。未能深刻把握党建引领与学业发展、专业成长之间的内在统一逻辑，组织生活有时流于形式。第三，创新方法工具匮乏。虽有创新意愿，但缺乏系统的设计思维、项目管理、社会动员等现代组织管理工具与方法论支撑。第四，持续动力与韧性不足。面对组织工作中的困难与挫折，容易产生畏难情绪或行动惰性，缺乏将创新实践持续推向深入的韧性与领导力。

三、教学目标

（一）知识与理论目标

1.系统阐述组织力的核心构成要素（如政治领导力、思想引领力、群众组织力、社会号召力）及其在高校基层党组织的具体体现。

2.精准解析“创新驱动”在党的建设中的内涵，包括理念创新、机制创新、方法创新、载体创新，并理解其与科技、管理等领域创新的异同。

3.掌握将党的创新理论（如关于青年工作、教育、科技人才的重要论述）转化为具体行动方案的理论联系实际的关键节点。

（二）能力与技能目标

1.诊断分析能力：能够运用SWOT分析、利益相关者分析等工具，对所在党支部或党小组的组织力现状进行诊断，精准识别薄弱环节与潜在创新点。

2.创新设计能力：能够运用设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）流程，设计一项旨在提升特定方面组织力的微型实践项目（如“党建+科研攻关”、“党建+社区服务”、“党建+学风引领”）。

3.项目执行与领导能力：能够组建团队，制定项目计划书，有效调配资源，运用敏捷管理等方法推进项目，并在过程中进行动态评估与调整。

4.反思与叙事能力：能够系统总结实践项目的成效与不足，形成有深度的案例报告，并学会运用新媒体技术进行可视化、故事化的成果传播。

（三）情感、态度与价值观目标

1.深化对党组织政治属性和服务功能相统一的认识，增强作为学生党员的政治荣誉感与时代使命感。

2.培育锐意进取、敢为人先的创新精神，养成实事求是、攻坚克难的工作作风。

3.强化宗旨意识，在创新实践中深刻体会“从群众中来，到群众中去”的工作方法，增进与广大同学的血肉联系。

4.树立通过党建引领推动集体与个人共同发展的信念，坚定将个人理想融入党和国家事业发展的决心。

四、教学重难点

教学重点：

1.“创新驱动”与“组织力提升”的逻辑关联建构：如何引导学生理解创新不是目的而是手段，其根本目标是增强政治功能、提升服务效能，防止为了创新而创新。

2.跨学科方法工具的有机融入与思政化改造：如何将设计思维、项目管理等管理学工具，自然、恰当地应用于党建场景，并赋予其鲜明的政治内涵和价值导向。

3.实践项目的全过程指导与赋能：如何从项目选题、方案设计、风险预判、执行督导到评估反馈，为学生提供持续、有效的脚手架支持，确保实践不走样、有实效。

教学难点：

1.突破思维定式与路径依赖：引导学生跳出“组织生活就是开会、学习、参观”的传统模式，敢于在活动内容、形式、载体、评价机制上进行根本性革新。

2.平衡规范性与创造性：党的建设有严格的制度规范。如何在遵守党章党规的前提下，最大限度地激发创新活力，做到“规范而不僵化，创新而不逾矩”。

3.实现从“项目完成”到“能力内化”的迁移：确保学生通过一次具体的项目实践，真正掌握一套可迁移的创新工作方法，并转化为持久的行为习惯与思维模式。

五、教学资源与环境

1.文本资源：党章、《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》、最新党内重要法规文件；关于创新、组织管理、设计思维的中外经典文献节选；兄弟高校基层党组织创新实践优秀案例集。

2.数字化资源：中国共产党新闻网、学习强国平台相关专题模块；在线协作平台（如腾讯文档、Miro白板）；项目管理简易软件（如Trello、Asana基础版）；数据可视化入门工具。

3.实践场地与支持：智慧教室（支持小组讨论、成果展示）；校内红色教育基地或示范党支部；可链接的社区、企业、乡村等校外实践基地；邀请校内外优秀党务工作者、创新领域专家担任实践导师。

4.评估工具库：组织力诊断自评量表、项目计划书评价量规、实践成果展示评分标准、同伴互评表、个人反思日志模板。

六、教学过程设计（总学时：32学时，其中理论导引8学时，实践工作坊20学时，展示评估4学时）

第一单元：理论奠基与问题洞察（8学时）

课时1-2：组织力的时代内涵与高校表征

核心活动：概念图谱构建与案例解构。

教师引导聚焦“组织力”这一核心概念，从历史维度（党的建设历程中组织力的关键作用）和现实维度（新时代面临的风险挑战对组织力的新要求）展开论述。重点剖析高校基层党组织组织力应具体体现为：在政治引领上把准方向、在思想引领上入脑入心、在团结师生上凝聚合力、在推动发展上贡献力量、在服务社会中彰显价值。

学生以小组为单位，利用在线协作平台，围绕“政治领导力”、“思想引领力”、“群众组织力”、“社会号召力”四个维度，搜集并分析一个正反两方面的高校党建案例，绘制出该案例中组织力要素的作用机制图，并进行课堂分享。教师点评强调各要素间的联动关系及短板效应。

课时3-4：创新驱动：党的建设方法论革新

核心活动：跨界思维碰撞工作坊。

引入管理学中的“颠覆式创新”、“渐进式创新”概念，以及设计思维中的“用户中心”理念。通过比较企业组织变革与党组织力提升的异同，引导学生思考：党的建设的“用户”是谁？他们的“痛点”和“需求”是什么？创新的边界和原则在哪里？

邀请一位具有理工科背景的创新创业导师或一位从事基层治理创新的党政干部，进行短讲座，分享创新方法论。随后，学生进行“脑筋急转弯”式练习：如何用最简化的模型（如一个公式、一个流程图）描述“创新驱动党组织力转化”？各小组展示模型并接受质询。

课时5-6：诊断与共情：发现真问题

核心活动：组织力“体检”与利益相关者访谈模拟。

发放组织力诊断自评量表（涵盖组织生活质效、党员作用发挥、党群关系紧密度、服务中心工作成效等维度），各小组选取一个熟悉的党支部（可以是本支部或对标支部）进行“影子观察”和初步评估。

教授基本的质性研究方法，如半结构化访谈提纲设计。各小组选择2-3类利益相关者（如普通党员、非党员同学、辅导员、专业教师等），进行角色扮演式的访谈模拟练习。任务核心是：抛开预设，倾听对方对于党组织活动的真实感受、未被满足的需求及改进期望。课后作业为完成一份简要的《XXX党支部组织力现状诊断与机会点发现报告》。

课时7-8：项目选题与价值主张定义

核心活动：创新项目点子市集与可行性论证。

基于前期的诊断报告，各小组召开“项目构思会”，运用“HMW”（HowMightWe…）提问法，将发现的问题转化为创新挑战，例如：“HMW让政治理论学习对Z世代党员更具吸引力？”“HMW使党支部在促进跨学科科研团队合作中发挥枢纽作用？”

每个小组提出至少3个初步项目构想，并在班级内举办“点子市集”，通过海报展示和“电梯演讲”方式向其他小组“推销”自己的构想，并收集反馈。教师引导各小组最终确定一个最具价值、最可操作的项目方向，并指导其撰写初步的《项目价值主张说明书》，明确项目要解决的核心问题、服务的目标人群、期望创造的价值及初步的成功标准。

第二单元：实践工作坊：从构思到原型（20学时）

课时9-12：设计思维在党建项目中的应用（一）：深入共情与精确定义

核心活动：创建“用户画像”与问题重构。

各小组针对其项目涉及的核心服务对象（如“学业困难同学”、“科研新手党员”、“社区空巢老人”等），通过更深入的假设性调研（可补充实际微型访谈），创建详细的“用户画像”，包括基本信息、需求、动机、行为习惯、痛点与期待。

引导学生超越表面需求，洞察深层需求。例如，从“需要更丰富的组织生活形式”可能深挖出“渴望有深度、有共鸣的同伴思想交流”或“期待通过组织平台获得实际能力成长”。在此基础上，运用“问题重构”工具，将初始的、宽泛的问题（如“如何改善组织生活”）重新定义为一个更具体、更具行动导向的问题陈述（如“如何为大三党员设计一个能深度融合专业前沿探讨与生涯规划的主题党日系列？”）。

课时13-16：设计思维在党建项目中的应用（二）：创意迸发与原型制作

核心活动：头脑风暴与最小可行性产品构建。

在明确的问题定义后，开展结构化头脑风暴。遵循“延迟评判、追求数量、鼓励疯狂点子、结合改良”的原则，为选定的问题寻找尽可能多的解决方案。使用“思维导图”、“六顶思考帽”等工具激发创意。

指导各小组从海量点子中，依据可行性、影响力、与党组织核心功能的关联度等标准，筛选出2-3个最具潜力的方案。随后，进入原型制作阶段。强调原型可以是“故事板”（用漫画形式描绘活动流程）、角色扮演短片、一个简易的活动流程海报、一个微信小程序界面草图等。目标是快速、低成本地将想法具象化，以便于测试。本阶段结束时，各小组应完成一个可展示、可测试的项目原型。

课时17-20：项目化管理：计划、执行与监测

核心活动：制定详细项目计划书与建立监测机制。

系统介绍项目管理的核心要素：目标（SMART原则）、任务分解（WBS）、时间线（甘特图简化版）、资源预算（人力、物力、财力）、风险评估与应对策略。各小组为本组的原型项目制定详细的《党建创新项目计划书》。

引入“敏捷开发”中的“站会”和“看板”概念，指导各小组建立项目执行监测机制。使用简易看板（实体白板或数字工具），将任务分为“待办”、“进行中”、“已完成”，定期（如每周）召开15分钟站会，同步进展、识别阻塞、调整计划。教师在此过程中扮演“教练”角色，巡回指导，帮助解决跨组协调、资源链接等实际问题。

课时21-24：测试与迭代：在行动中学习

核心活动：原型测试与收集反馈。

各小组在可控范围内（如在一个党小组、一个班级、一个宿舍楼）开展项目原型的首次小规模测试。测试前，设计简单的反馈收集工具（如问卷星短问卷、反馈便签墙、焦点小组访谈提纲）。

测试后，集中进行数据分析与反思。核心问题是：我们的假设哪些被验证了？哪些被推翻了？用户（参与者）的真实反应是什么？哪些环节效果超预期？哪些环节遭遇了挫折？原因是什么？基于反馈，各小组必须对原型进行至少一轮的修改迭代，完善方案。这个过程可能重复多次，核心是培养学生“大胆假设、小心求证、快速迭代”的实践理性。

课时25-28：领导力与团队动力学

核心活动：团队角色反思与冲突管理模拟。

在项目推进的中期，插入团队建设专题。引导学生运用“贝尔宾团队角色”理论反思小组内各成员的贡献方式，识别团队可能存在的角色缺失或重叠，并主动调整协作方式。

设计情景模拟，如“项目关键时刻核心成员因学业压力欲退出”、“小组就两个实施方案产生严重分歧”、“与外部合作单位沟通遇阻”等，让学生通过角色扮演练习沟通、协商、激励、决策等领导力技能。强调在党组织项目中，领导力尤其体现在思想沟通、凝聚共识、率先垂范上。

第三单元：成果整合、展示与评估（4学时）

课时29-30：成果梳理与叙事构建

核心活动：撰写综合实践报告与制作展示材料。

指导各小组系统梳理项目全过程：从问题发现、方案设计、原型迭代到测试结果。实践报告需包括执行摘要、背景与问题分析、创新方法与过程、成果与影响评估、反思与未来建议等部分。

同时，指导学生运用多媒体技术（短视频、信息图、互动PPT等），将项目历程与成果转化为一个富有感染力的“故事”。故事应突出项目的初心、遇到的挑战、团队的应对、创造的改变以及过程中的党员成长感悟。

课时31-32：终期成果展示与多元评议

核心活动：公开答辩与评审会。

举办一场正式的成果展示评审会，邀请院系党政领导、专业课教师代表、兄弟党支部书记代表、普通学生代表组成联合评审团。各小组进行限时展示与答辩。

评估采用多元综合评价方式：评审团根据评价量规打分（占40%）；全班小组进行同伴互评（占30%）；各小组依据项目计划书完成度、迭代过程记录、最终报告质量获得过程性评价（占30%）。设立“最佳创新奖”、“最佳实践成效奖”、“最佳团队协作奖”等特色奖项。展示结束后，组织全体学生进行“世界咖啡屋”式轮桌讨论，分享最大的收获、最深的遗憾以及对未来党组织工作的建议。

七、教学评价设计

本课程评价贯穿始终，坚持过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合、他人评价与自我评价相结合。

1.过程性评价（占50%）：

1.2.个人与小组贡献度日志：记录每次活动的参与情况、贡献点子、承担任务。

2.3.阶段性产出物质量：包括诊断报告、价值主张书、项目计划书、原型迭代记录、团队反思记录等。每项均有简易量规进行等级评价。

3.4.课堂与工作坊参与度：观察记录学生在讨论、提问、协作中的积极程度与思维深度。

5.终结性评价（占50%）：

1.6.最终项目成果包：包含完整的实践报告、展示材料、可复用的项目工具包（如活动流程指南、宣传素材模板等）。这是评价的核心载体。

2.7.终期展示与答辩表现：依据内容、逻辑、表达、应答进行评价。

3.8.个人期末反思论文：要求每位学生提交一篇不少于3000字的论文，深度反思个人在课程中对“创新”、“组织力”、“党员角色”认知的转变，以及能力上的成长与不足。

9.评价反馈机制：建立“反馈闭环”。每次阶段性评价后，教师均提供书面或口头反馈，指导改进。课程结束后，向每位学生提供一份个性化的学习评价报告，总结优势与成长点，提出后续发展建议。同时，收集学生对