盲校小学科学（低视力）一年级下册《今天天气怎么样》教学设计

盲校小学科学（低视力）一年级下册《今天天气怎么样》教学设计【基础】一、指导思想与理论依据本教学设计以《盲校义务教育课程标准（2016年版）》为纲领，深刻贯彻“以生为本”的课程改革理念，特别是针对低视力学生的生理、心理和认知发展特点，将生活化、综合化的科学教育放在首位。课程设计遵循“做中学”与“直观教学”相结合的原则，强调科学探究不仅是明眼儿童的学习方式，更是低视力学生认识世界、发展思维、补偿视觉缺陷的核心途径。依据视障教育心理学，本设计注重将抽象的科学概念（如天气现象）转化为多感官（听觉、触觉、嗅觉、残余视觉）可感知的具体经验，帮助学生在真实或模拟的情境中，通过亲身体验和操作活动，建构对天气的初步认识，激发其对身边科学现象的好奇心与探索欲。同时，融入康复训练的理念，在教学活动中自然渗透视觉功能训练、定向行走能力培养及生活适应能力提升，实现科学素养与综合能力的协同发展。【重要】二、教学背景分析（一）教材内容分析本节课选自盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）一年级下册第二单元“关心天气”的第一课。本单元是学生系统学习科学课程的起始单元之一，旨在引导学生从最熟悉的日常生活现象——天气出发，迈出科学探究的第一步。本课《今天天气怎么样》作为开篇，主要内容包括：认识常见的天气现象（如晴、阴、雨、雪、风等）；初步学习用多种感官（眼睛看、耳朵听、皮肤感受等）观察和描述天气；了解天气对人们日常生活和动植物的影响；激发学生关注天气、乐于探究的兴趣。教材编排充分考虑低视力学生的认知特点，采用大号字体、高对比度色彩、简洁的线条图，并建议配备触摸图或实物模型，为后续学习气温、季节等更抽象的概念奠定基础。（二）学生情况分析教学对象为盲校小学一年级低视力学生。他们年龄在67岁，正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有具体形象性，认知活动依赖于直接的感知经验。1.认知基础：学生对日常天气变化有最朴素的感受，例如知道下雨要打伞、出太阳会热，但这些认识是零散、模糊的，缺乏系统的观察和科学的表述。部分学生于视力限制，对远距离、大范围的天气现象（如云层、彩虹）缺乏完整的视觉印象。2.感官特点：学生主要依赖听觉、触觉、残余视觉和嗅觉获取信息。他们能敏锐地听到雨声、风声，能感受到阳光的温暖、雨雪的冰冷，能闻到雨后的泥土味。这为我们利用多感官教学提供了可能。但需要引导他们将感官体验与具体的天气名称建立准确联系。3.学习习惯：一年级学生刚入学不久，课堂常规正在形成中，注意力集中时间较短，需要设计丰富有趣、动静结合的活动来维持其学习兴趣。同时，他们具有较强的模仿性和表现欲，乐于参与游戏和动手操作。4.特殊需求：不同学生的残余视力状况差异较大，需要提供个性化、可调节的学习材料（如不同放大倍数的图片、可触摸的教具），并合理安排座位，确保每位学生都能最大程度地利用其优势感官参与学习。（三）教学方式与教学手段1.教学方式：采用情境教学法、多感官体验法、游戏探究法与合作学习法相结合的方式。创设“小小气象员”的情境，将学习任务转化为角色扮演，激发学生的内在动机。通过组织学生运用多种感官感知模拟或真实的天气现象，建立丰富的表象。利用匹配游戏、模仿秀等游戏巩固认知。在小组活动中，鼓励学生相互交流、帮助，培养初步的合作意识。2.教学手段：充分利用适合低视力学生的直观教具，包括高对比度、大尺寸的天气图片卡片，可触摸的天气符号模型（如用绒布做的太阳、棉花做的云朵、砂纸表现的雨滴），以及能模拟天气声音的音频资料（雨声、风声、雷声）。有条件的学校可带领学生到户外进行实地观察体验。教师语言要生动、形象、具体，注重描述性，用语言弥补学生视觉表象的不足。【核心】三、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与技能目标：（1）【基础】能够说出至少4种常见天气的名称：晴、阴、雨、雪。（2）【重要】能够运用眼睛看（残余视力）、耳朵听、手触摸、皮肤感受等多种感官，初步描述某种天气的主要特征（例如：晴天有太阳，光线强，影子清晰；阴天云多，光线暗；下雨能听到雨声，能感觉到水滴；下雪很冷，雪花是白色的、凉凉的）。（3）能够将常见的天气现象与其名称、简单的符号（如高对比度彩色符号或可触摸符号）进行配对。2.过程与方法目标：（1）通过参与“听音辨天气”、“触摸识符号”等游戏活动，学习运用多种感官观察和探究天气的基本方法。（2）能够在教师引导下，尝试用简单的语言描述当天的天气状况，初步学会有顺序地观察。3.情感态度与价值观目标：（1）激发学生对天气现象的好奇心和主动关注天气变化的兴趣。（2）体验合作学习与分享发现的乐趣，培养认真倾听、仔细观察的科学态度。（3）初步意识到天气与人类生活的密切关系，愿意根据天气变化调整自己的活动与穿着。（二）教学重难点1.教学重点：认识晴、阴、雨、雪四种常见天气现象，并能运用多种感官进行辨别和描述。2.教学难点：引导低视力学生将分散的、多通道的感官信息（如听到的声音、感受到的温度、看到的模糊光影）整合起来，形成对某种天气的整体认知，并用准确的语言进行表达。特别是对“阴天”这种缺乏鲜明听觉和触觉特征，主要依赖视觉（或光感）判断的天气现象的理解。【高频考点】四、教学准备（一）教师准备1.教具学具：（1）高对比度天气图片卡：分别绘制或打印晴（太阳）、阴（灰色云层）、雨（云和雨滴）、雪（雪花）四种天气的大尺寸、高清晰度、色彩鲜明的图片。图片背景与主体颜色对比强烈（如黄色太阳配深蓝背景）。（2）可触摸天气符号模型：制作四种天气的触摸卡。晴天：用黄色绒布剪成圆形太阳，在硬纸板上。阴天：用灰色或深色的棉花或海绵，蓬松地成云朵形状。雨天：在蓝色卡纸上，用透明或蓝色的滴胶制作立体的雨滴形状，或用粗糙的砂纸剪成雨滴，在云朵下方。雪天：用白色绒布或棉花制作雪花形状，表面可撒少量闪粉（注意安全，避免进入眼睛）增加触感。（3）天气声音素材库：准备包含雨声、风声（大风/微风）、打雷声、踩雪声等的高质量音频文件，并准备好播放设备。（4）实物道具：准备一把雨伞、一副太阳镜、一顶帽子、一条围巾、一个装有温水的小喷雾瓶（模拟下雨）、一小盒冰块或雪（若条件不允许，可用白色橡皮泥代替）等。（5）记录板：为每位学生准备一块带有夹子的硬纸板，上面贴上白纸和一支粗头记号笔。2.环境布置：（1）将教室窗户打开一条缝（天气允许的情况下），或使用风扇，让学生能感受到微风。（2）在教室不同区域设置“感官体验角”：例如“听音区”（播放声音）、“触摸区”（放置天气符号模型）、“感受区”（用喷雾和风扇模拟风雨）。（3）确保教室光线适宜，照顾到每位学生的残余视力状况。（二）学生准备1.穿着便于活动的衣物。2.可以带一件自己喜欢的、与某种天气相关的物品（如小墨镜、小伞玩具等），用于课堂分享。【核心】五、教学实施过程（一）创设情境，激发兴趣——我是“小小气象员”1.师生问好后，教师播放一段包含多种天气声音的音频剪辑（雨声、风声、踩水声、呼呼的北风声等），但不告诉学生是什么。2.教师提问：“同学们，竖起你们的小耳朵，仔细听一听，猜一猜，我们好像来到了什么地方？外面发生了什么事情？”鼓励学生大胆猜测和表达。3.学生回答后，教师顺势引导：“大家的小耳朵真灵！听到了雨声、风声。这些啊，都是天气在跟我们说话呢。今天，我们就来当一回‘小小气象员’，一起来研究研究，‘今天天气怎么样’（教师手触标题，或由学生摸读板书）。”板书课题（用大字、高对比度书写）。设计意图：以听觉刺激入手，避开视觉限制，直接激发所有学生的好奇心和参与感。角色扮演的引入，能迅速将学生带入学习情境，明确学习任务。（二）多感官探索，初步认识天气1.感知晴天：（1）教师出示高对比度太阳图片卡，并引导有残余视力的学生观察：“小气象员们，看看这张图片上有什么？它是什么颜色的？亮不亮？”（2）请学生触摸“晴天”触摸模型（黄色绒布太阳），描述摸上去的感觉（软软的、暖暖的）。（3）教师打开教室的灯（如果可能），或者用手电筒模拟阳光，让学生感受光线的明亮和温暖。教师语言描述：“晴天的太阳公公笑眯眯的，它的光芒照在我们身上，暖洋洋的，让我们的世界变得亮堂堂的。”（4）引导学生联系生活：“你喜欢晴天吗？晴天我们可以做什么户外活动？”（放风筝、踢球、去公园）2.感知阴天：（1）教师关掉或调暗灯光，拉上部分窗帘，让教室光线变暗。出示阴天图片卡（灰色云朵）。（2）引导学生观察和感受：“现在教室里光线有什么变化？是不是变暗了一些？看看图片上，是什么遮住了太阳？”（云朵）（3）让学生触摸“阴天”触摸模型（灰色海绵云朵），感受其蓬松、柔软但颜色深沉的触感。（4）教师总结：“阴天的时候，天空中飘满了厚厚的云层，像一床大棉被，挡住了太阳的光芒，所以光线就没有那么亮了，但也可能不会下雨。”3.感知雨天：（1）播放清晰的雨声音频（由小到大）。教师问：“听，这是什么声音？”（2）拿出小雨伞，撑开，用装有温水的小喷雾瓶在伞面上方喷出水雾，模拟下雨。邀请几位学生到伞下，用小手接“雨滴”，用耳朵听雨滴打在伞面上的声音。（3）出示雨天图片卡，引导学生触摸“雨天”触摸模型（带有立体雨滴的卡板），感受雨滴的形状和质感。（4）教师用语言和动作描绘：“淅淅沥沥，小雨点从云朵妈妈的怀里跳下来，落到地上，跳到伞上，发出滴滴答答的声音。我们的小手碰到它，会感觉凉凉的、湿湿的。”4.感知雪天：（1）播放轻柔的、踩在雪地里的咯吱声。教师提问：“这个声音又是什么？和我们刚才听到的雨声一样吗？”（2）如果条件允许，用盒子盛放少许雪或冰（确保卫生安全），让学生用指尖轻轻触碰，感受冰冷的感觉。也可以用白色橡皮泥捏成小雪球，让学生感受其冰凉和松软。（3）出示雪天图片卡和触摸模型（白色绒布雪花），引导学生观察和触摸。强调雪花是白色的、凉凉的、一片一片的。（4）教师描述：“冬天很冷的时候，天空会飘下雪花。雪花是白色的，像鹅毛一样轻，落在手心里，不一会儿就化成小水珠了。雪后的世界，一切都是白白的。”设计意图：此环节是整节课的核心。针对每一种天气，都设计了看（残余视觉）、听、触、感等多种感知通道的体验活动，确保每位低视力学生都能根据自己的优势感官获取信息。通过实物、模拟和模型，将抽象的天气概念转化为具体、可操作的体验，有效突破了教学难点。教师的语言描述起到了关键的统合作用，帮助学生将分散的感知整合成完整的天气印象。（三）游戏巩固，辨识天气游戏一：“听音辨天”教师播放不同的天气声音（雨声、风声、踩雪声、安静的晴天（可配轻柔鸟鸣）），学生听到后，不用说话，用手指向教室中对应放置的天气触摸模型或图片。教师观察学生反应，及时给予肯定和纠正。游戏二：“触摸猜天”将四种天气触摸模型放入一个神秘的触摸箱（或布袋）。请一位学生上台，伸手进去摸一个模型，然后描述摸到的感觉（“它软软的，是圆形的，有点暖和”），让其他同学猜猜这是什么天气。猜对后，取出模型验证。游戏三：“我做你猜”教师或一位学生做出与某种天气相关的动作（如打伞、扇扇子、缩脖子搓手、眯眼看太阳），其他同学猜是哪种天气。设计意图：通过三个层层递进的游戏，将刚刚习得的知识进行巩固和应用。游戏形式活泼有趣，符合低年级学生特点。“听音”、“触摸”游戏再次强化了多感官认知，“我做你猜”则促进了学生对天气特征的内化与创造性表达。整个游戏环节充满互动，让学生在玩中学，在学中玩。（四）联系生活，学以致用1.讨论天气与生活的关系：（1）教师提问：“我们认识了四种天气，那它们对我们的生活和动、植物有什么影响呢？如果明天是晴天，你出门上学需要带什么？穿什么衣服？”（戴帽子、穿薄一点）（2）“如果是下雨天呢？”（要穿雨衣、打伞、穿雨鞋）（3）“小动物们喜欢什么天气？比如，小狗会在什么天气热得吐舌头？小鸭子在什么天气最开心？”（引导学生简单讨论）2.我是今日气象员：（1）教师引导学生一起关注“今天”的天气。可以打开窗户，让学生感受外面的风、光线、温度，听一听外面的声音。（2）教师提问：“那么，谁能像真正的气象员一样，告诉大家‘今天天气怎么样’？”（3）鼓励学生用学到的知识，尝试完整地描述今天的天气。教师提供语言支架：“今天是______天，我看到了______，我听到了______，我感觉______。”（4）请几位“小气象员”到讲台前，对着全班同学播报天气。教师用手机或录音笔录下来，再播放给他们听，增强仪式感和成就感。设计意图：将课堂学习拉回现实生活，引导学生关注当下的天气，并尝试运用新学的词汇和观察方法进行描述，这是知识迁移和应用的关键一步。同时，通过讨论天气与穿衣、出行、动植物的关系，让学生深刻体会到学习科学知识对生活的指导意义，培养其生活自理能力和关爱生命的情感。（五）动手记录，延伸课外1.教师示范：拿出一张大白纸和粗头记号笔，边说边画（或写）：“今天，我们来做一个简单的天气记录。今天是X月X日，天气是晴天。老师可以画一个简单的太阳符号。”2.指导学生操作：给每位学生发放记录板和纸笔。鼓励有残余视力的学生尝试画简单的天气符号（画个圆代表太阳，画几条线代表雨）。视觉能力较弱的学生，可以用贴纸或让教师/同学辅助的方式，将代表今天天气的触摸符号（小模型）粘在自己的记录纸上。3.布置课后任务：“从今天开始，我们每个人都要做真正的‘小小气象员’，坚持每天观察天气，并在我们的记录纸上记录下来。下个星期，我们来比一比，谁的天气日记记得最清楚！”设计意图：动手记录不仅是对本节课学习成果的巩固，更是一种科学方法和习惯的初步培养。针对低视力学生的不同能力水平，提供绘画、等多种记录方式，体现了分层教学和个别化支持。将学习任务延伸至课外，旨在培养学生长期观察、关注自然的科学精神，实现课堂学习的课外迁移和持续发展。【基础】六、板书设计板书采用大字、高对比度书写，分区清晰，结合触摸元素。（左侧区域：天气名称与特征）主标题：2.今天天气怎么样（下方，用不同颜色的粉笔书写）晴天：太阳→亮、暖阴天：云→暗、凉雨天：雨滴→湿、响雪天：雪花→白、冷（每个词旁边，对应的触摸模型，如绒布太阳、海绵云朵等）（右侧区域：感官与方法）我的感官：（画一只大耳朵）听（画一只张开的手）摸（画一副眼镜）看（残余视力）（画一个波浪线）感觉【重要】七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的参与度、合作意识、探究能力和最终的学习成效。1.观察记录表：教师在课堂上巡回观察，记录每位学生在各个环节的表现。（1）【重要】参与度：是否积极参与听辨、触摸、讨论等活动？（用打√或贴星星记录）（2）【重要】表达能力：能否用简单的语言描述天气特征？（记录学生描述的准确性和生动性）（3）合作意识：在小组游戏和讨论中，能否倾听他人发言，并尝试与同伴互动？2.作品评价：评价学生课后完成的“天气记录”。不追求画的像不像，重在坚持记录和能用自己喜欢的方式（画、贴、写）表达对天气的理解。教师给予鼓励性评语。3.表现性评价：在“我是今日气象员”环节，请学生模拟播报天气。根据学生综合运用感官信息、联系生活实际的能力，给予星级评价（如：观察星、表达星、自信星）。这种评价方式本身就是一种学习和展示，能极大增强学生的自信心和成就感。4.口头测验：在课程结束前或下节课开始时，通过快速提问或“猜谜语”的方式，检查学生对四种天气名称和主要特征的掌握情况，作为【高频考点】进行即时反馈。【拓展】八、教学资源与开发建议1.校本资源开发：建议学校建立“多感官天气学习角”，长期展示不同天气的实物模型、触摸图片和音频资料。鼓励师生共同收集与天气相关的物品（如不同材质的雨衣布料、防晒霜瓶子、雪花装饰品等），丰富感官资源库。2.家庭资源利用：通过家长群或联系手册，向家长介绍本单元的学习内容，建议家长在日常生活中，有意识地引导孩子关注天气，比如出门前一起听听天气预报，让孩子根据天气帮忙挑选衣物，下雨时带孩子听听雨声、摸摸雨水。将科学学习延伸到家庭，形成教育合力。3.信息技术应用：可利用简单的音频编辑软件，制作个性化的天气音效。对于有一定残余视力的学生，可以在平板电脑上安装高对比度的天气APP，让他们通过触摸屏幕和观看放大的符号，了解更丰富的天气信息（如温度、风力等级）。4.跨学科融合：