小学语文三年级下册《剃头大师》核心素养教学设计

小学语文三年级下册《剃头大师》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材位置与单元架构分析本课是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇精读课文。本单元以“多彩童年”为人文主题，旨在通过不同体裁的文本，展现儿童生活的丰富多彩和纯真情感。本单元的核心语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这既是对三年级上册“理解难懂的词语”这一方法的延续与深化，也为后续更高年级的文本深度解读奠定了基础1。《剃头大师》作为本单元承上启下的关键篇目，以其生动的故事情节、幽默风趣的语言风格，为学生运用多种阅读方法理解文本内涵提供了极佳的载体。（二）文本特点与价值挖掘《剃头大师》节选自儿童文学作家秦文君的《调皮的日子》。课文讲述了“我”的表弟小沙天生胆小，害怕理发，在忍受了老剃头师傅（被称为“害人精”）的折磨后，央求“我”为他理发。毫无经验的“我”自封“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得坑坑洼洼，最后小沙被迫剃了光头，姑父的睡衣却因此遭了殃26。课文情节跌宕起伏，充满戏剧性的反差，通过一系列精准的动作、心理描写和比喻，将童年生活中的调皮、天真与无知刻画得入木三分。教学本文，不仅要让学生感受文字背后的童真童趣，更要引导学生聚焦核心语文要素，学会如何联系上下文、结合生活经验、查阅资料、想象画面等方式，去理解那些表面意思明白但内涵深刻的句子，从而提升语文综合素养5。（三）学情精准把握三年级学生正处于从低年级的字词学习向中高年级的篇章理解过渡的关键期。他们具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，对故事类文本有浓厚的兴趣1。然而，对于文中“老掉牙的推剪”、“跟受刑一样”等带有时代印记和生活体验的句子，以及“剃头大师”这一带有强烈反讽意味的标题，学生在理解上可能存在表层化的问题，难以自主调用多种方法进行深度解读。此外，学生在个体差异，对文本中幽默语言的敏感度和理解程度也不尽相同。因此，教学需要在尊重学生个性化体验的基础上，搭建学习支架，引导学生相互启发，共同探究，将语文要素的学习落到实处。二、教学目标与重难点定位（一）教学目标设定【基础性目标】1.认识“剃、执”等10个生字，读准多音字“处”，会写“表、胆、鬼”等13个字，会写“大师、表弟、理发”等15个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.【基础】默读课文，能梳理文章脉络，把握故事的主要内容，说出课文主要写了关于剃头的什么事。【重要】【发展性目标】3.【重要】能运用联系上下文、结合生活经验、查找资料、想象画面、向人请教等多种方法，理解文中“老掉牙的推剪”“跟受刑一样”“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”等难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。【核心难点】4.【非常重要】通过对比阅读，能概括老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，分析“我”为什么被称为“剃头大师”，而老师傅却被称为“害人精”，体会童年生活的纯真与有趣。【高频考点】【创造性目标】5.【热点】能围绕课文标题“剃头大师”进行思辨性讨论，说出用这个题目作为课文题目的好处，尝试用幽默风趣的语言讲述自己童年生活中的一件趣事。（二）教学重难点教学重点：运用多种方法理解文中难懂的句子，感受人物形象和课文语言的幽默风趣。教学难点：理解“我”明明剃头技术很差，却自封“剃头大师”的用意，体会这种反讽写法背后的童真与怀念之情。三、教学准备与课时安排教学准备：1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、字词闯关、重点句子品析、剃头工具演变微视频、对比表格等。2.学生：预习课文，圈画出不理解的词句，尝试向长辈了解他们小时候理发的经历或故事。课时安排：两课时四、第一课时教学过程设计（一）谈话激趣，导入新课（约5分钟）1.师：同学们，在你们的心目中，什么样的人可以被称为“大师”？（学生交流：绘画大师、武术大师、围棋大师……）【引导学生理解“大师”指在某方面有很高造诣的人。】2.师：今天，我们要走进一个有趣的故事，认识一位特别的“大师”。（板书课题：剃头大师）请大家齐读课题。3.师：读了课题，你有什么疑问或者猜想吗？（预设：谁是剃头大师？他剃头的技术真的很高超吗？发生了怎样的故事？）【激发阅读期待。】4.师：让我们带着这些问题，一起走进著名儿童文学作家秦文君笔下的这个精彩故事。【简介作者秦文君及作品《调皮的日子》，拓展阅读视野。】4（二）初读感知，扫清障碍（约12分钟）1.【基础任务】学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并给自然段标上序号。2.【字词闯关】检查预习情况。（1）出示带拼音的生字词，指名读、开火车读、齐读。1.3.重点指导：翘舌音“仇（chóu）”“受（shòu）”；后鼻音“刑（xíng）”；平舌音“虽（suī）”。2.4.多音字辨析：“处”在“处理”（chǔ）和“到处”（chù）中的不同读音，结合课文语句“被姑父押进理发店”的“押”字，体会强迫的意思。（2）出示词语，多种形式认读，并结合语境初步理解词义。3.5.词语归类出示：第一组（人物）：表弟、姑父、老师傅、仇人；第二组（动作）：执木尺、监督、夺门而逃、抗议、摆弄；第三组（事物）：中药、噩梦、理发店、推剪、剃刀；第四组（成语）：规规矩矩、耿耿于怀。4.6.【难点突破】结合生活经验理解“噩梦”“中药”；通过做动作理解“夺门而逃”；联系上下文初步感知“规规矩矩”的含义。7.【整体感知】默读课文，思考：课文主要写了哪几个人？他们之间发生了一件什么事？（1）学生交流，教师板贴人物词卡：小沙、姑父、老师傅（害人精）、“我”（剃头大师）。（2）引导学生用简洁的语言概括故事：课文主要讲了【起因】胆小的小沙害怕理发，【经过】先是被老师傅折磨，后来央求“我”给他剃头，结果被“我”剪得乱七八糟，【结果】最后被姑父押着去理发店剃了光头。（3）小结：抓住故事的起因、经过、结果，就能很好地把握课文的主要内容。（三）聚焦“害人精”，习得方法（约20分钟）1.【过渡】故事里的小沙天生胆小，他最怕剃头。文中有两个人给他剃过头，一个是老剃头师傅，也就是小沙口中的“害人精”。（板书：害人精）2.【任务驱动】为什么小沙会称老师傅为“害人精”呢？请同学们默读课文第1—6自然段，用“——”画出描写老师傅给小沙剃头的句子，并在旁边简单批注你的感受。3.【小组合作探究，习得方法】四人小组交流，讨论可以用哪些方法来理解这些句子。4.【全班交流，方法提炼】教师根据学生回答，相机出示重点句子，并引导学生总结理解方法。（1）品读句子一：“最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。”1.5.方法一：结合生活经验。引导学生交流：你有没有被什么东西“咬”过的经历？（如拉链夹住肉、门夹到手）那种感觉怎么样？（疼、难受）这里的“咬”字用得好不好？为什么？（运用拟人的手法，生动形象地写出了推剪钝、经常夹住头发给小沙带来的痛苦。）22.6.方法二：查找资料/借助图片。教师播放“老式手推剪”的图片或短视频，让学生直观感受这种工具的陈旧与笨拙，从而理解“老掉牙”的含义。【设计意图：跨越时空，将学生带入真实的历史情境，化解因时代差异造成的理解障碍。】1（2）品读句子二：“这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”3.7.方法三：联系上下文。引导学生思考：“这还不算”是什么意思？（除了夹头发，还有别的折磨）“一会儿痛一会儿痒”是怎样的感觉？为什么说“跟受刑一样”？（联系上文“吃尽苦头”和下文“哧哧笑”的痛苦体验，理解这种交替折磨的难受程度。）4.8.方法四：想象画面。闭上眼睛，想象一下这个场景：头皮被夹得生疼，碎发茬子掉进脖子里，又扎又痒，想笑又笑不出来，浑身不自在。带着这种感受读一读这句话。（3）品读句子三：“老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以小沙只得规规矩矩由老师傅摆弄。”5.9.方法五：抓关键词。“抗议”说明小沙在说什么？（求饶、停止）“规规矩矩”“摆弄”说明了什么？（小沙在剃刀的威胁下，完全失去了反抗的能力，只能任人宰割。）6.10.方法六：向人请教/结合语境。“磨得锃亮”的剃刀意味着什么？（非常锋利，很危险）如果你是小沙，看到这锋利的剃刀在眼前晃动，你会怎样？（害怕）这种害怕让他只能“规规矩矩”。（4）品读句子四：“让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”7.11.理解“耿耿于怀”：心里有事，老想着，忘不掉。8.12.思辨：为什么给双倍的钱？（因为小沙太难剃，老师傅付出了更多劳动；也侧面说明老师傅是唯一愿意给小沙剃头的人，虽然他让小沙痛苦，但确实解决了问题。）【为后面的思辨埋下伏笔。】13.【朗读升华】带着对“害人精”的痛恨和无奈，有感情地朗读第16自然段。14.【小结板书】回顾理解句子时用到的方法：结合生活经验、联系上下文、抓关键词、想象画面、查找资料等。（板书这些方法）（四）设置悬念，布置作业（约3分钟）1.【结课】在老剃头师傅那儿，小沙就像在受刑。于是，他央求“我”——他的表哥，一个从未给人剃过头的人，来给他理发。“我”欣然应允，还自封为“剃头大师”（板书：剃头大师）。这“大师”的手艺究竟如何呢？他配得上这个称号吗？我们下节课再来学习。2.【作业】（1）抄写本课生字词语，注意“鬼”字的写法（首笔是短撇，竖弯钩里面是撇折点，不是点）。（2）有感情地朗读课文，把今天学到的理解句子的方法讲给家长听。（3）预习课文718自然段，思考：“我”这个“剃头大师”给小沙剃头的过程是怎样的？结果如何？五、第二课时教学过程设计（一）复习回顾，对比导入（约5分钟）1.通过上节课的学习，我们知道小沙为什么叫老师傅“害人精”？（回顾：工具老、眼神差、耳朵背、价格贵，让小沙痛苦不堪。）2.在这样的情况下，谁来给小沙剃头了？（“我”）“我”是怎么给自己封号的？（剃头大师）这节课，我们就去看看这位“大师”的精彩表现。（二）学法迁移，品读“大师”（约20分钟）1.【任务驱动】请同学们默读课文第7—18自然段，运用上节课学到的理解句子的方法，画出你觉得有趣或难懂的句子，体会“我”给小沙剃头的过程。2.【小组合作交流】在小组内分享自己画出的句子，并说说自己用了什么方法来理解，感受到了什么。3.【全班汇报，重点品析】教师引导学生聚焦关键句段，深化理解。（1）品读动作描写句：“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”1.4.方法应用（联系上下文/抓关键词）：“摆出……架势”是什么样子？（装模作样、很神气）“嚓嚓两剪刀”说明什么？（剪得很干脆、很自信，但其实毫无章法。）（2）品读心理描写句：“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”2.5.方法应用（抓关键词/联系上文）：“纷纷飘落”给人一种什么感觉？（很潇洒、很厉害）此时的“我”心情怎样？（得意、骄傲）对比老师傅的“咬住不放”，这里的“我”似乎很轻松，但这只是“我”的自我感觉，实际效果如何呢？【制造反差，引导下文。】（3）品读结果描写句：“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”3.6.方法应用（想象画面/结合生活经验）：“坑坑洼洼”是什么样子？“层层梯田”又是什么样子？（高低不平，一绺长一绺短）引导学生想象小沙此刻的发型有多么滑稽可笑。4.7.朗读指导：读出“我”从得意到逐渐发现不妙的变化过程。（4）品读“优秀顾客”句：“我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。……‘嗬！’小沙高兴了，‘你真把头发剪下来了！’……世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”5.8.【难点突破】理解“优秀的顾客”。1.6.9.联系上下文思考：小沙为什么是“优秀”的顾客？（板书：优秀）2.7.10.预设：因为他要求极低（只要不剪破耳朵就行）；因为他非常好哄（看到头发剪下来了就高兴）；因为他很大度（头发被剪得乱七八糟也“无所谓”）；因为他信任“我”（即使剪得难看也依然鼓励“我”）。3.8.11.师：这里的“优秀”是真正的优秀吗？这是一种什么写法？（反语，幽默，实际上是说小沙是一个宽容、好对付的“倒霉顾客”。）作者这样写，表现出了什么？（表现了“我”和小沙之间亲密无间的友情，以及童年这种胡闹带来的纯真快乐。）6（三）对比梳理，思辨升华（约10分钟）1.【对比探究】小组合作，完成表格梳理，对比老师傅和“我”给小沙剃头的全过程。比较维度老剃头师傅（害人精）“我”（剃头大师）工具老掉牙的推剪、锃亮的剃刀普通剪刀过程夹头发、掉碎发、痛痒交加随意乱剪、越修越糟结果虽痛苦但至少头发被剃短了头发变得坑坑洼洼，像梯田顾客感受像受刑，耿耿于怀很高兴，无所谓费用双倍的钱免费2.【思辨讨论】核心问题：为什么让小沙痛苦的老师傅被称为“害人精”，而把头发剪得乱七八糟的“我”却被称为“剃头大师”？题目用“剃头大师”到底好不好？【高频考点】1.3.学生充分讨论，各抒己见。2.4.教师引导提升：1.3.5.从技术角度看，“我”绝不是大师，而是“剃头庸才”。2.4.6.从称呼来源看，“害人精”是小沙对痛苦的强烈抗议，而“剃头大师”是“我”不懂装懂、一时兴起时的自我吹嘘，充满了童真和喜剧色彩。3.5.7.从表达效果看，题目用“剃头大师”与文章内容形成强烈的反差（反讽），极具吸引力，让人忍俊不禁，更能凸显童年这种顽皮、幼稚、天真的趣味，表达了作者对那段美好时光的怀念之情2。8.【总结升华】这篇文章之所以生动有趣，不仅是因为故事本身好玩，更因为作者运用了精准的动作描写、生动的比喻、以及充满童趣的心理活动。最重要的是，作者怀着一种欣赏和怀念的心情去写这段“胡闹”的经历，所以即使是糟糕的剃头技术，在小沙的宽容下，也变成了“我”心中“大师”级别的表演。（四）拓展阅读，练笔延伸（约5分钟）1.【拓展】推荐阅读秦文君的《调皮的日子》，了解更多关于小沙和“我”的趣事4。2.【小练笔】在你的童年生活中，有没有发生过类似的“好心办坏事”或者调皮捣蛋的趣事？请你也试着用上幽默风趣的语言，把这件事的经过写清楚，注意抓住人物的动作、心理和表情来