初中三年级英语定语从句在音乐偏好表达中的综合运用教学设计

初中三年级英语定语从句在音乐偏好表达中的综合运用教学设计

  一、课程设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观的核心思想，致力于在真实的主题语境中，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的有机整合。设计立足于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，将语言学习从单纯的工具性定位，提升至发展学生核心素养的育人高度。教学全程贯彻“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，强调学生作为意义探究者和主动建构者的主体地位。理论支撑主要来自任务型语言教学法、内容与语言融合学习理念以及社会文化理论，强调通过有意义的、与社会文化生活紧密相连的任务驱动，促使学生在协作与会话中，借助脚手架，内化并创造性运用目标语言结构——即由that,which,who引导的限制性定语从句，以表达个人对音乐艺术的具体偏好与审美判断，从而实现从语言形式到语用功能，再到思维深度与人文素养的螺旋式上升。

  二、教材与教学内容深度分析

  本课教学内容源自人教版《Goforit!》九年级全一册第九单元的核心语言项目。原单元标题“IlikemusicthatIcandanceto”直观揭示了本单元的核心语法聚焦点——定语从句，以及核心话题——音乐偏好。然而，传统教学往往容易将两者割裂，或陷入枯燥的语法结构操练，或停留于浅层的话题讨论。本设计旨在突破这一局限，对教材内容进行二次开发与深度整合。教材提供的对话与阅读文本是语言输入的起点，但本设计将在此基础上，横向联结音乐学科中关于音乐流派、节奏、情感表达的知识，纵向勾连学生已有的关于个人兴趣、情感表达（如七年级、八年级相关单元）的语言储备，构建一个以“音乐偏好”为明线、以“定语从句的语用功能与逻辑思维培养”为暗线的立体化学习单元。核心语言知识不仅仅是“主语+谓语+宾语+that/which/who从句”的句型结构，更是该结构在具体语境中用于界定、描述、区分和评价的语用功能，以及其背后所体现的从泛指到特指的思维精确性。

  三、学情分析与精准定位

  教学对象为初中三年级学生。经过两年多的系统学习，他们已积累了关于爱好、娱乐活动（如电影、书籍、运动）的基本词汇和简单句型，具备就熟悉话题进行简短个人意见表达的能力。在语法层面，他们已系统学习过各类基本句型、时态以及宾语从句等复合句，这为理解和学习另一种名词性从句的修饰成分——定语从句——奠定了必要的句法认知基础。然而，学情分析也揭示出以下关键点：首先，学生对于用英语表达抽象的艺术感受和进行细节化、有依据的偏好陈述存在明显困难，语言多停留在“Ilikepopmusicbecauseit’spopular.”的笼统层面。其次，尽管接触过复合句，但自主、准确、恰当地运用定语从句进行产出仍是一个巨大的挑战，常见错误包括关系代词混用、缺失，或从句中主谓结构混乱。最后，初三学生思维活跃，个性化表达欲望增强，对音乐这一贴近其生活的主题有强烈的共鸣和表达需求，但需要教师搭建有效的支架，引导其表达从“简单喜好”走向“有品位的鉴赏”。因此，本课的教学定位是：以音乐为情感与内容载体，以定语从句为语言工具，搭建从理解、仿用到自主、创造性表达的综合能力进阶桥梁。

  四、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，设定本单元教学的综合性目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用由that,which,who引导的限制性定语从句，来定义和描述自己喜欢的音乐类型、音乐人及具体作品；能够围绕音乐偏好，在听、读活动中获取、梳理、概括关键信息，在说、写活动中进行有逻辑、有细节的连贯表达与交流。

  2.文化意识目标：通过接触不同流派、不同文化背景的音乐作品（如古典、爵士、民谣、电子、中国传统民乐改编等），增进对音乐作为世界性文化载体的理解，尊重文化多样性，初步形成健康的审美情趣和积极的艺术态度。

  3.思维品质目标：在发展逻辑思维方面，通过分析定语从句“先行词”与“从句”之间的逻辑修饰关系，提升思维的准确性与严密性。在培养批判性与创造性思维方面，通过比较不同音乐特点、评价音乐作品、论证个人偏好等任务，提升分析、评价和论证的能力。

  4.学习能力目标：通过个人探究、小组协作、多媒体资源利用等多种学习方式，增强运用学习策略（如归纳语法规则、利用图表梳理信息、进行同伴互评）的意识和能力，培养对英语学习的持久兴趣和自主学习的习惯。

  五、教学重点与难点研判

  教学重点：在真实的、有意义的关于音乐偏好的表达情境中，理解并初步熟练运用that,which,who引导的定语从句进行口头和书面输出。重点不仅在于结构的正确性，更在于使用的必要性与恰当性，即体会使用定语从句能使描述更具体、区分更明确、表达更生动。

  教学难点：1)语法层面：关系代词的正确选择（特别是that与which在指物时的区别，以及指人时who/that的选择），以及确保定语从句本身主谓结构的完整性。2)语用与思维层面：超越简单句和并列句，自觉、自然地运用定语从句来丰富和精确化自己的表达，实现从“说写单词短语”到“组织有逻辑的复杂句群”的跨越。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清晰度图片、短视频片段（涵盖古典、摇滚、爵士、电子、民谣、中国风等不同音乐类型的表演场景）、音频片段（纯音乐，用于盲听猜测活动）。

  2.学习任务单：包含思维导图模板、信息梳理表、同伴互评量表、分层写作框架等。

  3.实物/教具：可准备若干具有代表性的乐器图片或小型模型（如吉他、小提琴、笛子、电子键盘），用于创设情境。

  4.网络平台/工具：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn等）的讨论区功能，课前发布预习任务、课后展示学生作品；可使用在线协作白板（如Miro、腾讯文档）进行小组实时头脑风暴和信息整理。

  5.示例文本：精心挑选或改编涵盖不同难度和文体的范文，包括对话、乐评片段、个人博客日志等。

  七、教学过程实施详案（总计四课时）

  本教学过程遵循“感知与发现——归纳与建构——训练与内化——应用与创造——评价与迁移”的认知逻辑展开。

  第一课时：主题语境创设与语言输入感知

  课时目标：激活关于音乐话题的已有图式，在大量可理解性输入中初步感知定语从句的表意功能，理解其基本结构，并能在指导下进行简单的模仿输出。

  1.情境导入与话题激活（约10分钟）

   活动一：多维音乐体验。教师播放三段风格迥异、节奏感鲜明的音乐片段（例如：一段激昂的进行曲，一段舒缓的钢琴独奏，一段动感的电子舞曲）。播放每一段时，同步展示对应音乐表演场景的动态或静态画面。播放后，提问：“Whatdidyoufeel?Canyoudescribethemusicinoneortwowords?”引导学生说出“strong,relaxing,exciting,loud,soft”等形容词，并板书。

   活动二：自由联想与词汇网络构建。以“Music”为中心词，引导学生进行头脑风暴，说出所有与之相关的词汇，教师分类板书。可能涉及：类型（pop,rock,classical,jazz,folk…），乐器（piano,guitar,drum,violin…），人物（singer,musician,band,composer…），感受（happy,sad,peaceful,powerful…），以及动词（danceto,singalongwith,relaxto…）。此环节旨在激活并扩充话题词汇，为后续复杂表达储备语言材料。

  2.新知呈现与结构初探（约20分钟）

   活动三：对比发现，聚焦功能。教师在课件上并列呈现两组句子：

   组A:1.Ilikemusic.2.Icandancetothemusic.

   组B:IlikemusicthatIcandanceto.

   引导学生观察并讨论：B句与A组的两句话有什么关系？哪一句表达更简洁、更连贯？B句中“that”的作用是什么？它代替了A组中的哪个词？通过对比，让学生直观感受定语从句的合成过程及其“合并信息、使表达紧凑”的功能。

   活动四：多例印证，归纳规律。继续呈现更多来自真实对话或短文的例句，均与音乐偏好相关：

   –Iprefersingerswhowritetheirownsongs.

   –Heenjoysconcertswhichareheldoutdoors.

   –Shelovesthelyricsthattellastory.

   引导学生分组观察、讨论：这些句子在结构上有什么共同点？画出生词（中心词）和修饰它的从句。关系代词（that,who,which）的位置在哪里？它们分别指代人还是物？学生在教师引导下，尝试归纳：定语从句跟在名词或代词（先行词）后面，用来描述这个名词/代词；关系代词起着连接主句和从句的作用，同时在从句中充当一个成分（如主语、宾语）。

  3.初步操练与内化（约10分钟）

   活动五：句式转换游戏。提供若干组简单句，要求学生运用关系代词that,which,who将其合并为一个含有定语从句的复合句。例如：

   –Ihaveafriend.Heplaystheguitarverywell.→Ihaveafriendwhoplaystheguitarverywell.

   –Thisisasong.Itmakesmefeelcalm.→Thisisasongthat/whichmakesmefeelcalm.

   此环节关注形式结构的准确性。

   活动六：情境填空。设计一个简短的“音乐推荐”对话，其中缺失关系代词，让学生根据上下文和先行词选择并填入that,which或who。

  4.小结与作业布置（约5分钟）

   引导学生回顾本课核心：我们学习了一种新的句子结构来更具体地描述我们喜欢的事物。布置预习作业：收集一首你最喜欢的英文歌的信息（歌名、歌手、类型、你喜欢它的原因），并尝试用今天学的句型写1-2句话描述它，例如“Ilikethesingerwho…”。

  第二课时：语言结构深化与听力阅读技能整合

  课时目标：通过听力和阅读活动，在连贯语篇中进一步理解定语从句的运用，区分that,which,who的具体用法，并开始进行有意义的控制性及半控制性输出。

  1.复习与导入（约5分钟）

   快速检查作业，邀请几位学生分享他们写的句子，教师将其板书，并带领全班从结构上进行简要评价。

  2.听力训练：在对话中捕捉细节（约15分钟）

   活动一：听前预测。呈现听力对话的语境（两个朋友在讨论周末去看什么类型的演出），展示可能出现的词汇和图片（如rockband,jazzclub,classicalconcertposter）。让学生预测对话中可能谈及哪些音乐元素。

   活动二：听中抓取。第一遍听，获取主旨：他们在讨论什么？第二遍听，完成信息表：记录每个人喜欢的音乐类型、艺术家或具体作品，并特别注意那些使用了定语从句的句子。教师将关键句如“I’dliketoseeabandthatplaysoriginalmusic.”呈现在课件上。

   活动三：听后分析。聚焦听力材料中的定语从句，引导学生分析每个关系代词所指代的先行词是什么，在从句中充当什么成分。初步引出that/which在指物时可互换，但非正式口语中that更常见的语用提示。

  3.阅读探究：在篇章中分析运用（约20分钟）

   活动四：阅读一篇关于不同音乐流派介绍的短文或几则乐迷博客摘录。设计阅读任务链：

   任务1（跳读）：快速找出文章中提到了哪几种音乐流派。

   任务2（细读）：完成思维导图或表格，梳理每种音乐流派的特点（如节奏、乐器、典型艺术家），并特别标注出文中用来描述这些特点的定语从句。

   任务3（语言聚焦）：小组讨论，文中定语从句的使用，对于介绍和区分不同音乐流派起到了什么作用？（使描述更精确、特征更突出。）对比文中使用定语从句的句子和如果改用简单句会有什么效果。

   任务4（归纳辨析）：在教师指导下，总结that,which,who的基本使用区别：who指人，which指物（在非限制性定语从句或介词后更常用which），that既可指人也可指物（但在非限制性定语从句或介词后不能使用that）。结合课文实例讲解。

  4.综合练习与产出（约15分钟）

   活动五：“音乐配对”小组活动。每组获得若干张“音乐卡片”（上面写有音乐流派或歌曲名）和若干张“特征卡片”（上面写有含有定语从句的描述，如“musicthatoftenuseselectronicsounds”、“asingerwhohasaveryhighvoice”）。小组任务是将特征卡片与对应的音乐卡片配对，并大声读出配对的句子。

   活动六：半开放写作。模仿阅读文本的句式，写一段约5句话的短文，介绍自己最喜欢的一种音乐流派，要求至少使用2个定语从句来描述其特点或喜欢的理由。

  5.课堂小结与作业（约5分钟）

   强调关系代词选择的基本规则。作业：完成一篇更详细的音乐介绍短文；并准备下节课的“音乐推荐”口头报告。

  第三课时：口语交际与创造性表达

  课时目标：在相对真实的交际任务中，综合运用定语从句和话题词汇，流畅、有内容地表达个人音乐偏好并进行互动交流，提升口语表达的丰富性和逻辑性。

  1.热身与准备（约10分钟）

   活动一：“猜音乐”游戏。教师播放一段纯音乐或描述一段音乐特征（使用定语从句，如“Thisisakindofmusicthatusuallytellsstoriesabouteverydaylifeandoftenusesinstrumentsliketheguitarandharmonica.”），让学生猜测是哪种音乐流派（如folk）。反之，也可以让学生用类似的句式描述，让同伴猜。

   活动二：个人报告彩排。给予学生几分钟时间，根据上节课的写作作业，准备一个1分钟左右的“MyFavoriteMusic”口头报告，强调必须包含定语从句。

  2.核心任务：音乐推荐会（约25分钟）

   活动三：创设真实情境——“班级音乐电台”征稿活动，每位同学都是DJ，需要推荐一首歌并说明理由。

   步骤1：个人展示。每位学生在小组内进行口头报告。报告需包括：歌曲名称、艺术家、音乐类型，以及至少两个使用定语从句的句子来描述喜欢的原因（如：“Iadmirethesingerwhohasauniquevoice.”“Therhythmissomethingthatalwaysmakesmewanttomove.”）。

   步骤2：小组互动。报告结束后，组内其他成员必须根据听到的内容，提出至少一个问题或发表一句评论，也鼓励使用定语从句（如：“Whatdoyouthinkofthelyricsthatyoumentioned?”“Soyouprefermusicthatgivesyouenergy,right?”）。

   步骤3：最佳推荐评选。每组推选一位代表，在全班面前进行展示。教师和其他小组根据“内容充实度”、“语言准确性（特别是定语从句的使用）”、“表达流畅度”和“感染力”进行评价。

  3.语言聚焦与提升（约10分钟）

   活动四：基于学生在口语活动中出现的普遍性错误或亮点，进行即时点评和强化。教师可录制或记下几个典型句子（包括正确和错误的），投屏展示，引导学生共同修正错误、赏析佳句。重点解决关系代词误用、从句谓语动词单复数等高频错误。

   活动五：功能句拓展。除了“Ilikemusicthat…”，补充更多表达偏好和评价的句式，并鼓励与定语从句结合使用，如：“ThethingthatIappreciatemostaboutthissongis…”、“Whatattractsmetothisbandisthewayinwhichthey…”等，使学生的表达更多样化。

  4.作业布置（约5分钟）

   完善自己的音乐推荐稿，并录制一段1-2分钟的音频或视频，上传至班级学习平台。同时，聆听至少两位同学的推荐，并用英语写下一条评论，其中包含一个定语从句。

  第四课时：跨学科写作与综合评价

  课时目标：完成从口头表达到书面输出的转化，撰写一篇结构完整、内容详实、语言准确且富有情感的音乐评论或推荐文，并在评价与反思中实现知识的整合与迁移。

  1.写作前：构思与支架搭建（约15分钟）

   活动一：赏析范文。提供一篇中等长度的优秀学生音乐评论范文（或改编自真实乐评）。引导学生以小组合作形式分析范文结构：开头（引入歌曲/艺术家）、主体（分段描述音乐特点、歌词、情感共鸣等，其中多处运用定语从句进行具体描述）、结尾（总结评价、推荐）。

   活动二：构思图与词汇银行。学生独立构思自己的文章。使用“写作构思图”工具：中间是主题（我最爱的歌曲/音乐人），四周延伸出分支，如“类型与流派”、“乐器与节奏”、“歌词与主题”、“情感与记忆”、“艺术家故事”等。在每个分支下，鼓励学生写出关键词，并尝试至少构思一个使用定语从句的句子。教师巡视，提供个性化指导。

   活动三：语言支持。共同回顾本单元所学的核心词汇、表达偏好和评价的句型，以及定语从句的使用要点，形成“写作语言支持墙”投影在屏幕上。

  2.写作中：起草与修改（约20分钟）

   活动四：独立起草。学生根据构思图，开始撰写初稿。教师强调写作过程：关注内容表达第一，同时有意识地运用目标语言结构。

   活动五：同伴互评。初稿完成后，依据“同伴互评量表”进行交换评价。量表包括：内容要点是否齐全、是否有至少三个正确使用的定语从句、词汇运用是否丰富、文章结构是否清晰、有无明显语法错误等。评价者需给出具体修改建议。

  3.写作后：润色、展示与评价（约10分钟）

   活动六：修改与定稿。学生根据同伴反馈修改文章。

   活动七：作品展示与分享。选择几篇有代表性的作品（优、良、进步大各一），通过投影展示，师生共同进行赏析式点评，不仅评语言，也评内容和情感。

  4.单元总结与迁移拓展（约10分钟）

   活动八：思维导图总结。师生共同回顾本单元学习历程，绘制一张以“ExpressingPreferenceswithAttributiveClauses”为中心的巨大思维导图，囊括话题词汇、句型、语法规则、语用功能、学习策略等。

   活动九：迁移任务发布。音乐只是表达偏好的一个领域。布置新的探究任务：运用本单元所学的定语从句表达方式，选择另一个你感兴趣的领域（如电影、书籍、运动、城市等），制作一份简单的英文介绍海报或短视频脚本。以此检验学生能否将语言结构迁移到新的主题语境中。

  5.单元综合评价说明

   告知学生本单元的评价将采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂参与、小组活动贡献、口语报告、写作过程稿及同伴互评表现。终结性评价即最终的写作成稿和迁移任务成果。强调评价的目的是为了促进学习和发展。

  八、板书设计（动态生成，贯穿四课时）

  主板书区域：

  核心结构：Noun(Antecedent)+that/which/who+Clause(describesthenoun)

  功能：Todescribe,specify,define,andmakeyourideasclearer.

  例句库：（随着课堂进程动态添加学生产出或课文中的经典例句）

  –Ilikemusicthathasstrongbeats.

  –Shepreferssingerswhowritemeaningfullyrics.