小学语文五年级上册《搭石》审美化教学方案设计

小学语文五年级上册《搭石》审美化教学方案设计一、教材分析与教学定位【重要】本篇课文《搭石》是著名作家刘章先生的散文名篇，语言质朴，意境深远，被选入统编版小学语文五年级上册第二单元。该单元的人文主题是“阅读要有一定的速度”，语文要素则聚焦于“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物特点”。本课作为单元开篇之作，承担着从四年级默读习惯向五年级有意识提升阅读速度过渡的关键作用。作品通过描写家乡秋凉时节摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石的一系列平凡场景，展现了乡亲们无私奉献、为他人着想、睦邻友好的淳朴民风。文章篇幅短小精悍，但结构清晰，画面感强，情感真挚，字里行间流淌着浓郁的乡情与人性之美。这不仅是一篇训练阅读速度的绝佳文本，更是一份进行情感熏陶、审美教育与价值观引导的优质素材。从跨学科视野来看，本文涉及文学审美（语文）、乡村风俗与社会关系（道德与法治）、点线面构成与节奏韵律（美术）、光影与动态美感（摄影艺术）等多个维度，为开展综合性学习提供了广阔空间。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的默读能力和理解能力，能够初步把握文章的主要内容。然而，部分学生在阅读时仍存在指读、回读、出声读等不良习惯，导致阅读速度较慢，且注意力容易分散，难以在快速阅读中抓住关键信息并深刻体会情感。他们对乡村生活，特别是像“搭石”这样具有地域特色的生活场景可能较为陌生，难以直观感受其中的意蕴与美感。因此，教学设计的核心在于如何引导学生在实践运用提升阅读速度方法的同时，能够沉入文本，通过想象画面、联系上下文、品析关键词等方式，深刻理解“搭石”不仅是一种过河的工具，更是乡亲们美好情感的载体，从而达成工具性与人文性的统一。三、教学目标设计【基础】知识与技能目标：学生能够认识“汛、谴”等7个生字，会写“搭、汛”等10个生字，正确读写“汛期、唯独、平衡”等词语。能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。【重要】过程与方法目标：学习并实践“集中注意力，不回读”的阅读方法，尝试运用该方法快速默读课文，初步把握文章主要内容。通过品读、想象、交流，学习作者从平凡事物中发现美、表达美的方法。【核心素养渗透点】情感态度与价值观目标：在品味语言文字的过程中，感受乡亲们默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的美好品质，体会作者对家乡人、家乡事的深深怀念与赞美之情，受到人文精神的感染与熏陶。【难点与突破点】审美与思维目标：能够发现文本中蕴含的画面美、音韵美和人情美，并能结合自己的体验，尝试运用文字描绘生活中的类似美好瞬间，提升审美感知与创意表达能力。四、教学重难点【教学重点】引导学生运用“集中注意力，不回读”的方法，快速阅读课文，整体感知内容，理清文章脉络。通过品析重点词句，想象画面，感受搭石体现出的画面美与情感美。【教学难点】深刻理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的深层含义，体会作者是如何通过具体平凡的事物，展现人性的光辉与乡情的醇厚，并将这种阅读感悟内化为自己的情感体验。五、课前准备教师准备：制作多媒体课件，包含课文朗读音频、重点词句解析、乡村搭石的相关图片与短视频资料（如过河石墩、乡村生活场景）、轻音乐配乐。学生准备：预习课文，圈画出不理解的生字新词，尝试将课文读通顺。查阅字典或向长辈了解“搭石”或类似的乡村生活经验。六、教学实施过程（核心环节）（一）情境导入，初步感知“风景”（约5分钟）1.教师活动：课件播放一组乡村秋景图：蜿蜒的溪水，金黄的树叶，错落的农舍。随后，画面定格在一条浅浅的溪流中，几块不规则的石头平整地排列在水面上。教师用舒缓而富有感染力的语言导入：“同学们，在作家刘章的家乡，有一条无名小溪。每当秋凉时节，人们便会涉水在小溪中摆上一排石头，这便是——搭石。这些普通的石头，在作家眼里，却不仅仅是石头，它们构成了家乡的一道风景。这究竟是怎样的一道风景呢？今天，就让我们跟随作者的脚步，走进课文《搭石》，去领略这道独特的风景。”2.学生活动：观察图片，聆听导入，产生对课文的阅读期待和好奇心。3.设计意图：通过创设与课文情感基调相符的审美情境，唤醒学生的感官体验，将抽象的文本符号转化为具象的画面联想，为后续深入文本理解“风景”的深层含义奠定情感基础。同时，开门见山地点出课题，明确学习方向。（二）初读感知，践行快速阅读（约12分钟）【重要】方法习得与初步实践1.教师引导：教师首先明确本单元的阅读要求：“同学们，本单元我们要学习‘提高阅读速度’的方法。今天，我们先来掌握第一招，叫做‘集中注意力，不回读’。（板书：阅读方法：集中注意力，不回读）请大家听好要求：当你开始阅读时，眼睛要随着文字快速移动，注意力高度集中，即便遇到不理解的词语或者感觉漏掉了什么，也要暂时跳过，继续往下读。一遍读完，我们再回头交流。现在，请你们带着问题‘课文围绕搭石写了哪些内容？’开始计时阅读。”2.学生实践：学生根据教师指令，集中注意力，尝试不回读，快速默读全文。教师用课件上的计时器记录时间（约23分钟）。期间，教师巡视，观察学生的阅读状态，对依然有指读、出声读习惯的学生进行个别提醒。3.初步交流：阅读结束后，教师组织学生进行初步交流，检验阅读效果。教师提问：“通过刚才的快速阅读，谁能说说课文围绕搭石写了哪几方面的内容？”鼓励学生用自己的语言概括，如：“写了什么是搭石”“人们怎样摆搭石”“人们走搭石的画面”“在搭石上互相礼让的情景”以及“赞美搭石”。4.方法回顾：教师引导学生反思阅读过程：“刚才大家读得很快，有没有遇到不理解的词？比如‘汛期’、‘谴责’？有没有同学忍不住回读了？现在，我们知道了文章的大致轮廓，这就是快速阅读的第一步价值。接下来，我们要放慢脚步，去品味那些精彩的细节了。”5.字词夯实：在初步交流后，教师出示本课生字词，进行集中正音、辨形与释义。重点指导“汛（与水有关，注意和‘迅’区别）、谴（与语言有关）、绰（本义是宽裕，在‘人影绰绰’中形容姿态柔美）”等字词。通过组词、造句等方式加深理解。6.设计意图：将阅读方法的指导有机融入教学流程，让学生在真实阅读情境中实践、体验、反思，避免了枯燥的方法说教。通过计时阅读和问题驱动，促使学生主动调整阅读节奏，初步达成“有一定速度”的目标。随后的字词教学既扫清了阅读障碍，又为深入品读做好了准备。（三）精读赏析，品味“三道风景”（约20分钟）【难点突破】由物及情，由景入心过渡：通过刚才的学习，我们知道作者说“搭石，构成了家乡的一道风景”。这到底是一道怎样的风景呢？让我们深入到文字中去，用心去发现。1.第一道风景：摆搭石——无私奉献之美（1）聚焦段落：请同学们自由朗读第2自然段，边读边想象画面。思考：在摆搭石这件事上，哪些词语或句子让你感受到了“美”？（2）品析交流：预设学生找到“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好”。教师引导：“‘早早地’说明了什么？”（说明人们主动、及时，为他人着想。）预设学生找到“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰”。教师引导：“什么是‘谴责’？为什么人们会‘谴责’？”（谴责是严厉的批评。因为大家认为维护公共设施是每个人的责任，懒惰的行为损害了公共利益，是不道德的。）预设学生找到“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”。（3）【高频考点】关键词咀嚼：教师紧扣这句话中的几个副词和动词引导学生深入体会：“无论……只要……一定……直到……才……”这组关联词表现了什么？（表现了老人极其负责、一丝不苟、不辞辛劳的态度。）“放下”“找来”“搭上”“踏上”这一连串的动作描写，让你仿佛看到了什么？（看到了一个认真细致、全心全意为大家服务的老人形象。）（4）朗读升华：让我们带着对这位老人的敬意，齐读这句话，感受他默默奉献的美德。2.第二道风景：走搭石——和谐韵律之美（1）聚焦段落：默读第3自然段，看谁能最快地找出描写人们走搭石的句子。用波浪线画出来。（2）画面想象与品析：出示句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（3）【难点】多感官审美体验：视觉美：教师引导学生理解“清波漾漾，人影绰绰”。提问：“‘漾漾’是什么感觉？（水波轻轻荡开的样子。）‘绰绰’在这里是什么意思？（形容姿态柔美。）谁能用语言描绘你看到的这幅画面？”（清澈的溪水泛起微微的波纹，人们倒映在水中的身影轻盈柔美，随着水波轻轻晃动。）听觉美：教师引导：“走搭石不仅好看，还好听。你听，‘嗒嗒的声音，像轻快的音乐’。这声音有什么特点？（有节奏、轻快、整齐。）为什么会有这样的效果？”（因为大家“协调有序”，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，形成了一种默契的节奏。）（4）【基础】词语理解与体验：“协调有序”是什么意思？谁能用动作或语言解释？（配合得当，动作一致。）请几位同学上讲台来，模拟一下“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”走搭石的动作，感受这种默契。（5）朗读指导：带着这种美好的感觉，让我们闭眼想象画面，再读这段话，读出画面的美，读出音乐的韵律感。3.第三道风景：让搭石——谦让尊老之美（1）聚焦段落：快速浏览第4自然段，看看走搭石的过程中还发生了哪些温暖的故事？（2）学生交流：预设学生找到“面对面走搭石”和“背老人过搭石”两个场景。（3）品析“让”字：出示句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”教师引导：“‘止步’‘招手示意’‘让对方先走’，这些简单的动作背后，体现了乡亲们怎样的品质？”（互相谦让，有礼貌，为他人着想。）（4）品析“伏”与“背”：出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”【核心素养渗透点】教师引导：“‘伏下身子’是一个怎样的动作？（弯腰，降低身体。）年轻人为什么要把身子伏下来？（为了让老人更容易趴到自己背上，更安全。）你觉得这个动作体现了什么？”（对老人的尊敬和体贴。）“‘理所当然’又是什么意思？”（认为是理应如此的事情，非常自然。）“为什么乡亲们觉得背老人过搭石是理所当然的事？”（因为尊老爱幼、互帮互助已经成为了他们的生活习惯和共同认可的道德准则，不需要任何理由和感谢。）（5）情感升华：这“理所当然”四个字，分量极重。它背后，是淳朴的民风，是代代相传的美德。让我们怀着敬意，齐读这一自然段。（四）回归整体，探究“风景”深意（约5分钟）【教学重点】深化理解，提炼主旨1.教师引读：现在，让我们回到文章开头的那句话——“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书：风景）2.讨论探究：通过刚才的品味，你现在认为，这道“风景”里，究竟“美”在哪里？3.学生讨论发言，教师相机总结归纳：（1）美在景致：清波、人影、搭石，构成了一幅自然和谐的乡村画卷。（板书：自然之景）（2）美在行为：人们摆搭石的负责，走搭石的协调，让搭石的谦让，背老人的尊敬，这些行为让人感动。（板书：行为之美）（3）美在心灵：所有美好的行为，都源于乡亲们那颗为他人着想、无私奉献、淳朴善良的心。（板书：心灵之美）4.结论得出：所以，作者说搭石构成了家乡的一道风景，这风景不仅仅是眼睛看到的，更是用心感受到的。搭石，连接着两岸，也连接着乡亲们的心；它见证了平凡的生活，也折射出人性的光辉。（五）读写结合，迁移表达（约5分钟）【拓展与运用】1.方法回顾：作者刘章真是一位捕捉美的能手。他从最不起眼的搭石上，发现了这么多美好的东西。他是怎么做到的呢？（善于观察、用心感受、用朴实的语言具体描写。）2.情境创设：同学们，我们的生活中，是不是也有这样平凡的事物，背后藏着不平凡的美呢？比如，教室里的一把扫帚，食堂里阿姨的一个微笑，小区门口的一盏路灯，雨天里的一把伞……3.小练笔：请同学们选择你生活中的一个平凡事物或一个瞬间，用一两句话，像作者一样，试着写出它背后的美好。（教师巡视，发现好的练笔进行即兴分享。）4.交流点评：邀请几位同学分享自己的小练笔，师生共同点评，关注是否写出了“平凡中的美”。（六）课堂总结与作业布置（约3分钟）1.课堂总结：同学们，这节课我们不仅学会了“集中注意力，不回读”的阅读方法，更重要的是，我们跟随作者的文字，一起踏上故乡的搭石，欣赏了一道道美丽的风景，触摸到了乡亲们一颗颗淳朴、善良的心。这些美好的品质，就像那一块块朴实却坚实的搭石，铺就了我们通往高尚品格的道路。希望同学们在今后的生活中，也能拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，去创造更多属于我们自己的“风景”。2.作业布置：（1）【基础】有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落（如第3、4自然段）。（2）【拓展】将课堂上的小练笔继续完善，写成一段连贯的话，题目自拟。（3）【实践】运用今天学到的“集中注意力，不回读”的方法，阅读一篇课外的写人记事文章。七、板书设计搭石——家乡的一道风景┌─────────────────┐│摆搭石：无私奉献│