初中英语九年级 Unit 1 Past and present-中考话题词汇复习课教学设计

初中英语九年级Unit1Pastandpresent——中考话题词汇复习课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容重构【非常重要】

本课属于译林版初中英语九年级上册第一单元的主题范畴，课题为“Pastandpresent”。本单元的中心话题紧密围绕“人与社会”这一大主题下的“社会变迁与发展”子主题。在中考一轮复习的语境下，本课时的教学设计不再拘泥于单篇课文或单一板块，而是将Unit1视为一个完整的语言素材库。核心任务是将散落在Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integratedskills及Task等所有板块中的核心词汇，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对词汇知识的要求，进行结构化整合与深度挖掘。本课将通过“过去与现在”这一极具张力的时间主线，引导学生从描述具体事物（如交通工具、生活环境）的变化，上升到探讨生活方式、社会观念及科技发展的演变，最终实现语言知识的内化与思维品质的提升。

（二）学情分析

九年级学生已具备一定的语言基础，对一般现在时、一般过去时及现在完成时等基本时态有初步了解。然而，在实际应用中，学生常混淆不同时态所传递的深层语义，尤其是现在完成时“过去发生对现在有影响”及“持续状态”的核心概念，在与具体话题结合时易产生语用失误。同时，学生对单元话题词汇的掌握多呈零散状态，缺乏将词汇按“变迁”这一语义场进行有效归类和迁移运用的能力。基于此，本课旨在帮助学生打破教材原有板块界限，建立以“时间变迁”为核心的词汇网络，提升语言表达的精准度与丰富性，为后续的中考读写综合任务奠定坚实基础。

二、教学目标设计

在本课学习结束时，学生应能够：

1.语言能力目标【基础】：准确识别、拼写并理解本单元核心词汇及短语（如transport,environment,condition,pollution,lonely,从方差不多的从属连词since等）的基本含义；能够在语境中正确运用一般过去时、现在完成时描述过去与现在的状态及变化。

2.文化意识目标【重要】：通过对比城市变迁、个人生活方式的演变，理解社会发展对人们生活方式和观念的影响，增强对家乡、祖国发展成就的认识，培养文化自信。

3.思维品质目标【热点】：能够运用对比与比较、分析与综合的思维方式，梳理事物变化的表现、原因及影响；能够批判性地思考科技发展带来的利弊。

4.学习能力目标：能够利用思维导图自主构建话题词汇语义场；能够通过观察、归纳，总结现在完成时的时间状语规律及延续性动词的用法。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.掌握与“过去与现在”话题相关的核心词汇与短语，特别是描述变化的形容词（如narrow,open,modern,beautiful）、动词（如marry,pollute,turn,usedtodo/be）及名词（如condition,environment,pollution）。

2.梳理并巩固现在完成时的基本结构（have/has+done）及其标志性时间状语（already,yet,ever,never,just,recently,inthepast/last...years,since,for等）。

（二）教学难点【难点】

1.在具体语境中区分并灵活运用一般过去时与现在完成时，准确表达“过去的事实”与“对现在的影响或持续到现在的状态”。

2.【高频考点】掌握瞬间动词（如buy,marry,join,leave）在现在完成时中与段时间状语连用时的转换表达（如havehad,havebeenmarried,havebeenin,havebeenaway）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（整合教材图片、拓展视频素材、历年中考真题例句）、自编学案（含话题词汇分类表、核心句型填空、语篇填空及微写作任务）。

学生准备：九年级上册教材、笔记本、完成课前预习任务（搜集并整理自己家庭或所在城市近十年来的变化实例）。

五、教学实施过程

（一）激活图式，话题导入（5分钟）

1.情境创设：课堂伊始，教师利用多媒体快速呈现一组对比鲜明的图片：二十年前狭窄的街道与如今宽阔的马路；过去的绿皮火车与现在的和谐号高铁；过去用书信联系与现在用智能手机视频通话。教师使用核心句型进行引导性描述：“Inthepast,peopleusedtokeepintouchbywritingletters.Butnow,theyhavegotusedtocommunicatingthroughvideocallsonsmartphones.Greatchangeshavetakenplaceinourdailylife.”通过“usedto”与“havegotusedto”的对比呈现，自然引出本单元核心话题“Pastandpresent”，并激活学生已有的背景图式。

2.头脑风暴：教师向学生提问：“Whenwetalkaboutchanges,whataspectscanwethinkof?”鼓励学生从多个维度进行发散性思考，如Transport,Environment,Buildings,Communication,Waysoflife等。教师将学生的回答以关键词形式板书在黑板上，初步构建话题语义场的框架。此环节旨在激活学生已有的词汇储备，诊断其关于话题词汇的广度与深度，为后续的结构化输入做铺垫。

（二）语境呈现，词汇梳理（12分钟）

1.【重要】核心词汇分层归类：基于头脑风暴的成果，教师引导学生回归教材（Reading及Task板块），开展限时阅读任务，寻找并提取描述“过去与现在”变化的关键词句。教师将学生分为四人小组，每组负责一个方面（如交通、环境、沟通方式），完成教材中相关语篇的跳读与词汇提取。提取完毕后，小组代表上台将词汇填写至黑板思维导图的相应分支上。

例如：

Transport分支:bus,taxi,train,high-speedrail,underground,usedtodo,acoupleof,becauseof,insomeways.

Environment分支:pollution,waste,factory,openspace,greenfield,narrowroad,cleanandfreshair.

Communication分支:letter,mobilephone,Internet,communicatewith,keepintouchwith,faraway.

教师在此过程中进行即时纠音与释义点拨，对于重点词汇（如pollution,condition,environment），引导其关注词形变化（pollutev.→pollutionn.；pollutedadj.）及常用搭配（airpollution,livingconditions,protecttheenvironment）。

2.【基础】教材原句重现与解析：教师从Reading板块“Timeshavechanged”及Task板块“Myhometown”中精选典型例句，引导学生进行英汉互译与句型仿写，强化核心词汇在教材原语境中的理解和运用。

例句1:“Now,thegovernmenthasturnedpartofthetowncentreintoanewpark.”（重点掌握turn...into...的用法，并拓展其被动语态beturnedinto）

例句2:“Inthepast,therewereonlysmallshopsandnarrowroads.Now,ithasbecomeamoderncitywithlargeshoppingmallsandwideroads.”（重点掌握therebe结构的过去式、become的现在完成时用法，以及形容词narrow与modern的对比使用）

例句3:“MrChenhaslivedheresincehewasborn.”（重点掌握现在完成时与since引导的时间状语从句连用，强调动作或状态的持续性）

（三）聚焦语法，攻克难点（10分钟）

1.【高频考点】时态对比与归纳：教师以“ChangesinMrChen’slife”为主线，呈现一组句子，引导学生观察、比较一般过去时与现在完成时的差异。

过去事实：Helivedintheoldhouse30yearsago.

现在状态：Hehaslivedinthisflatsince2005.

过去事实：Hegotmarriedin1980.

现在状态：Hehasbeenmarriedforover40years.

通过对比，引导学生自主归纳：一般过去时强调过去某个时间发生的动作或存在的状态，与现在无关；现在完成时则强调过去发生的动作对现在的影响，或动作状态一直持续到现在。教师总结现在完成时的两大核心功能——“影响性用法”与“持续性用法”。

2.【难点】瞬间动词的转换：教师板书“Hehasboughtthiscarfor10years.”这一典型病句，引导学生诊断其错误原因。学生能迅速发现buy是瞬间动词，不能与表示一段时间的for短语连用。教师由此引出本单元最核心的难点与高频考点——瞬间动词向延续性动词的转换。教师组织小组讨论，要求学生列举本单元出现的瞬间动词，并找出其对应的延续性表达。

学生通过讨论与查阅教材，整理出如下转换表（由教师引导补充完整）：

buy→have(had)

borrow→keep

marry→bemarried

join→beamemberof/bein

leave→beaway(from)

begin/start→beon

die→bedead

教师随即呈现一组选词填空或句型转换练习，帮助学生当堂巩固这一难点。例如：“Hisgrandfather______(hasdied,hasbeendead)forthreeyears.”并追问“Whendidhe______(die)?”通过不同时态的设问，强化学生的语用意识。

（四）综合实践，语篇应用（10分钟）

1.【热点】话题语篇填空：教师精心挑选或改编一篇关于“家乡巨变”的短文，设置语篇填空任务。挖空内容涵盖本单元核心词汇（名词、形容词、动词形式）及现在完成时的结构，特别是瞬间动词与延续性动词的转换。学生独立完成后，同桌互批，教师针对共性问题进行集中讲解。

示例语篇（节选）：

Greatchanges________(take)placeinmyhometowninthepasttenyears.Thestreets,whichusedtobeveryn________,havebecomewideandclean.Theairwasbadlyp________becauseofthefactories.Butnowtheenvironmenthasgreatlyi________.Ihaven‘t________(see)myhometownforfiveyears,andeverytimeIgoback,Iamamazedbyitsbeauty.Myfamily________(live)heresinceIwasborn.Wealllovethispeacefulandmoderntown.

2.听力微技能融合：教师播放一段简短的音频材料（可来自教材Integratedskills部分或课外改编），内容为两个人谈论各自家乡的变化。要求学生完成表格填空，记录过去与现在在交通、环境等方面的具体信息。此环节旨在训练学生捕捉关键信息、进行对比记录的能力，同时复现话题词汇。

（五）迁移创新，微写作输出（8分钟）

1.真实任务驱动：教师布置微写作任务：“SupposeyouareajournalistforourschoolEnglishnewspaper.Pleasewriteashortpassage(about80words)toreportthechangesofourcity/towninthepastdecade.Youmayincludechangesintransport,environment,people‘slife,etc.Also,trytoexpressyourfeelings.”

2.写作支架搭建：教师引导学生回顾本节课构建的思维导图，参考黑板上的核心句型与词汇，构建自己的写作框架。鼓励学生使用usedto,butnow...;Inthepast,...;However,greatchangeshavetakenplace...;Ifeelhappy/proudthat...等句式，确保语言表达的丰富性和逻辑性。

3.现场生成与点评：学生现场写作，教师巡视并挑选具有代表性的习作（一份中等水平、一份优秀水平），利用实物投影仪进行展示和点评。点评聚焦于词汇运用的准确度、时态运用的恰当性以及内容的完整性。例如，教师可以指出：“Thissentence‘Theairhasbecomefresher’usesthepresentperfecttensecorrectlytoshowtheresultofthechange.Buthere,‘buy’shouldbechangedto‘have’becausewehave‘foralongtime’.”通过即时反馈，帮助学生修正错误，提升书面表达能力。

（六）课堂小结与作业布置（尾声）

1.总结提炼：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：围绕“Pastandpresent”话题构建的词汇语义网、一般过去时与现在完成时的功能区别、【难点】瞬间动词的延续性转换。重申这些内容在即将到来的中考中的【高频考点】地位，强化学生的目标意识。

2.作业设计：

（1）【基础必做】：完成学案上的针对性练习，包括词汇拼写、单项选择（侧重时态和延续性动词）、句型转换。

（2）【拓展选做】：完善课堂上的微写作，将其扩展为一篇100词左右的短文。鼓励学生课后采访长辈，了解更多关于过去生活的细节，融入自己的文章中，使内容更充实、情感更真挚。同时，复习本课整理的词汇思维导图，准备下节课的听写。