2026北师大三下分桃子游戏课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01课件核心教学流程设计02课件设计反思与延伸03目录2026北师大三下分桃子游戏课件01课件整体设计说明1设计背景与依据1.1教材与学情分析我作为一线小学三年级数学教师，结合多年的教学经验发现，北师大版三年级下册第一单元《除法》的开篇第一课《分桃子》，是学生从表内除法过渡到两位数除以一位数笔算的起始课，核心内容是理解两位数除以一位数商是两位数的算理，掌握笔算的书写规范。学生在此之前已经掌握了表内除法的计算方法，认识了平均分的意义，也学习了整十数除以一位数的口算，对除法有了初步的感性认识，但这是学生第一次接触分层除的除法竖式，很多学生只会机械模仿书写，无法理解为什么要分两步除，为什么商要分别写在十位和个位上，算理理解一直是这节课的难点。基于这一教学痛点，我设计了本节课的分桃子游戏课件，将抽象的算理转化为具象的游戏操作，贴合三年级学生以具象思维为主的认知特点。1设计背景与依据1.2课标与理念依据本课件设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，在数与运算领域，明确要求学生要感悟运算的一致性，理解运算的道理，发展运算能力和推理意识，同时倡导教学要采用探究式活动化的设计，激发学生的自主参与，让学生在做中学。分桃子游戏课件就是围绕这一理念，将知识的建构过程转化为学生自主游戏探究的过程，让学生在操作中感悟算理，而非被动接受结论。2教学目标设定2.1知识与技能目标学生能够通过分桃子游戏，理解两位数除以一位数商是两位数的算理，掌握两位数除以一位数的口算和笔算方法，能够正确规范书写除法竖式，准确计算相关习题。2教学目标设定2.2过程与方法目标学生经历游戏操作、结果表达、竖式对接的完整过程，能够将平均分的操作过程和除法竖式的每一步建立对应联系，提升动手操作能力和逻辑推理能力。2教学目标设定2.3情感态度与价值观目标学生在分桃子游戏情境中，体会数学与生活的联系，感受数学探究的乐趣，增强对除法学习的兴趣，养成有序思考的学习习惯。3教学重难点梳理3.1教学重点结合分桃子游戏的操作过程，理解两位数除以一位数的算理，掌握除法竖式的书写规范和计算顺序。3教学重难点梳理3.2教学难点理解除法竖式中分两步除的顺序，明确每一步计算对应的实际意义，掌握首位除不完时余数和下个位数合并再除的方法。02课件核心教学流程设计课件核心教学流程设计结合三年级学生的认知规律，本课件的教学流程按照由具象到抽象由浅入深的递进逻辑设计，总时长为40分钟，符合常规小学课堂的时间安排。1情境导入，引出游戏（5分钟）课程开始，我首先通过课件出示花果山丰收的情境图，图片中孙悟空抱着满满一筐桃子，两只小猴在旁边等着分桃，我向学生提问，孙悟空今年的桃子大丰收，摘了2筐桃子，还有6个散装的桃子，每筐装10个，大家先算一算，孙悟空一共摘了多少个桃子？学生很快就能通过口算得出总共有2乘10加6等于26个桃子。接着我再提问，现在要把这26个桃子平均分给2只小猴，怎么分才公平，每只小猴能分到多少个桃子呢？今天我们就通过分桃子游戏，一起来解决这个问题。这个导入环节用学生熟悉的西游记情境快速吸引学生的注意力，自然引出本节课的核心问题，为游戏探究做好铺垫。2第一层级：实物操作游戏，初步感知分桃顺序（10分钟）导入完成后，进入第一个游戏环节，我先给学生明确游戏规则，课件同步展示可拖动的虚拟桃子学具，每一组学生也都准备了纸质的模拟桃子学具，10个一捆代表一筐桃子，总共2捆6个单个，要求同桌两人为一组，一人动手分桃子，一人记录分桃的过程，想一想一共有几种分法，哪一种分法更方便计算。在学生分组游戏的过程中，我会巡回查看各组的操作情况，我发现大部分小组都会先分整筐的桃子，2筐平均分给2只小猴，每只小猴分到1筐也就是10个，再分6个散装的，每只分到3个，合起来就是13个，也有少数小组先分散装的6个，每只分3个，再分2筐每只1筐，结果同样是13个。我会把两种分法都通过课件的拖动功能展示给全班学生，引导学生对比两种分法，说一说哪一种分法计算起来更方便。学生通过对比很快就能发现，先分整十数再分个位数的方法，步骤更清晰，计算更简单，不容易出错。2第一层级：实物操作游戏，初步感知分桃顺序（10分钟）在学生达成共识后，我引导学生把分桃的过程转化为口算算式，也就是先算20除以2等于10，再算6除以2等于3，最后10加3等于13，至此学生通过实物操作游戏，已经初步感知了两位数除以一位数分两步计算的道理，完成了从具象操作到抽象算式的第一步转化。3第二层级：竖式对接游戏，建构抽象算理（12分钟）在学生掌握了口算方法，感知了分桃顺序后，我过渡引入第二个层级的游戏，我们刚才通过分桃子得到了正确的结果，那能不能把我们刚才分桃子的每一步，对应到除法竖式里，让我们的分过程用竖式清晰的表示出来呢？接下来我们玩竖式对接游戏，把分桃子和写竖式对应起来。我在课件上把空白的除法竖式和分桃子的两个步骤放在同一页，邀请学生上台拖动模块，把分桃子的每一步和竖式的每一个书写位置对应起来，并且说一说每一个数字表示的意义。首先，分桃子先分2个十，2个十除以2得到1个十，这个1应该写在什么位置？很多学生刚接触的时候都会说写在个位上，我不直接纠正错误，而是引导学生结合分桃子的意义想一想，这个1表示的是1筐也就是1个十，1个十应该放在哪个数位上？学生很快就能反应过来，1个十要写在十位上。3第二层级：竖式对接游戏，建构抽象算理（12分钟）接下来，1个十乘2得到2个十，这就是我们分掉的2个十，对应把2写在被除数2的下方，2减2等于0，说明整筐的桃子刚好分完。接下来怎么操作呢？学生结合分桃子的过程就能想到，整筐分完了，接下来要分剩下的6个单个桃子，所以把个位的6落下来，6除以2得到3个一，所以3要写在个位上，3乘2等于6，6减6等于0，刚好全部桃子都分完。完成正确对接后，我设计了错例找错游戏环节，我在课件上出示两个典型错例，一个是把商的1写在个位，结果得到的商数位意义出错，另一个是直接一步写出26除以2等于13，没有分两步书写，让学生结合分桃子的过程找错说一说错在哪里。学生通过对比很快就能发现，第一个错例的数位不对，表示的意义错了，第二个错例没有体现分的过程，数字大了就没办法计算。通过错例游戏，学生对算理的理解更加深刻，突破了数位书写的易错点。4第三层级：拓展提升游戏，巩固核心方法（8分钟）完成基础内容的探究后，我过渡引入拓展游戏，刚才我们把26个桃子分给2只小猴，刚好分完，要是现在孙悟空摘了48个桃子，要分给3只小猴，每只小猴能分到多少个呢？我们再来玩一次分桃子游戏，看看这次分的时候遇到什么新问题，怎么解决。学生自己动手用学具分一分，尝试写出竖式，我在巡回的时候发现，很多学生在分整筐的时候就遇到了问题，4个十平均分给3只小猴，每只分到1个十，分掉了3个十，还剩下1个十，剩下的1个整筐怎么办呢？我引导学生结合之前分桃子的经验想一想，剩下的1个整筐没办法再分给3只猴子整筐了，要怎么分才能分下去？学生很快就能想到，把整筐拆开，变成10个散装的，和原来的8个散装合起来就是18个，18个再平均分给3只小猴，每只分到6个，合起来就是1个十加6个一，也就是16个。4第三层级：拓展提升游戏，巩固核心方法（8分钟）我邀请学生上台分享自己的分法，并且对应到竖式里，学生就能清晰的说出，竖式里4减3余1，这个1就是剩下的1个十，然后把个位的8落下来，和1合起来变成18，18除以3得到6，写在个位上，刚好分完。通过这个拓展游戏，学生就掌握了首位除不完有余数的处理方法，突破了本节课的难点。5小结梳理，分层练习（5分钟）游戏探究完成后，我和学生一起梳理本节课的内容，引导学生总结，我们通过分桃子游戏，学会了两位数除以一位数的计算方法，计算的时候要先分十位，再分个位，十位分完的余数要和个位的数合起来再除，商要写在对应的数位上，除到哪一位商就写在哪一位的上面。接着我设计了三层分层练习，第一层是基础练习，让学生独立用竖式计算36除以3，55除以5，84除以4，巩固书写规范；第二层是应用练习，设计了生活中的实际问题，68个桃子平均分给2只猴子，每只分多少，幼儿园有56颗糖果分给4个小朋友，每人分多少，让学生用所学知识解决实际问题；第三层是拓展练习，给学有余力的学生思考，一个两位数除以一位数，商是十几，被除数的十位最大是几，启发学生深入思考。03课件设计反思与延伸1学情适配调整说明本课件设计可以根据不同班级的学情灵活调整，对于基础较弱的班级，可以增加5分钟的实物操作时间，让每个学生都能完整经历分桃子的过程，不要赶进度，保证所有学生都能理解算理；对于基础较好的班级，可以加快前两个层级的推进速度，增加拓展练习的比重，满足学有余力学生的探究需求。同时本课件同时支持线下和线上教学，线下可以结合实物学具操作，线上可以让学生操作课件中的可拖动虚拟学具，互动性不受影响。2核心素养落实说明本课件设计没有把游戏作为课堂的装饰，而是始终围绕核心素养的落实设计，所有的游戏环节都指向算理的理解，让学生在操作中感悟运算的道理，把具象的操作和抽象的竖式建立了稳固的联系，避免了学生死记硬背竖式写法的问题，真正发展了学生的运算能力和推理意识，符合新课标的要求。3教学效果预设我在之前的试教过程中使用过这个设计，发现学生对算理的理解程度明显比传统讲授式教学更好，出错率降低了近百分之四十，尤其是商的数位写错漏落个位数字这些典型错误，减少了很多，学生参与课堂的积极性也更高，大部分学生都能主动参与游戏探究，真正做到了在做中学。本课件围绕北师大版三年级下册《分桃子》一课的核心内容，以分桃