2026北师大三下两位数乘两位数原创课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012教学过程设计023教学配套设计03目录2026北师大三下两位数乘两位数原创课件我作为一线小学三年级数学执教教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及多年执教本单元内容积累的实际教学经验，完成本次原创课件设计，整体设计遵循由浅入深循序渐进的原则，从课程整体规划到教学过程实施，再到教学评价反思，形成完整的教学实施链条，接下来我将逐步展开介绍。011课程整体设计1课程标准对接本次内容属于第二学段数与代数领域的运算教学内容，2022版义务教育数学课程标准明确要求，第二学段学生要能计算两位数乘两位数，感悟从未知到已知的转化，发展数感与运算能力。我在设计过程中，严格落实核心素养导向的教学要求，没有将教学目标局限在让学生掌握计算方法、提高计算正确率上，更侧重引导学生理解算理，经历计算方法的形成过程，渗透数学思想方法，落实运算能力的培养目标。2教材分析北师大版三年级下册的两位数乘两位数单元，安排在两位数乘一位数、两位数乘整十数口算之后，是小学阶段整数乘法体系的收尾内容，既是对之前乘法意义、乘法计算方法的巩固延伸，也为后续学习三位数乘两位数、小数乘法等内容打下基础，起到承上启下的关键作用。北师大版教材本身采用情境加问题串的设计思路，我在原创设计中，结合学生当下的校园生活对情境进行了更新，替换为更贴近学生真实生活的运动会物资采购情境，进一步提升学生的代入感，解决原有情境学生关注度不足的问题，这也是我在多次教学实践中总结出来的调整经验。3学情分析从我所带班级的前测和以往教学经验来看，三年级学生已经掌握了两位数乘一位数的竖式计算方法，理解了乘法的意义，能熟练进行两位数乘整十数的口算，具备探究两位数乘两位数的知识基础。但学生普遍存在两个典型问题：一是多数学生能通过预习写出两位数乘两位数的竖式，但不理解第二层积错位对齐的道理，只是机械记忆规则；二是进位乘法中经常出现漏加进位的错误，计算习惯和算理理解都不到位。本次设计就是针对这两个真问题进行突破，针对性解决学生的学习困难。4教学目标结合课程标准要求和学情分析，我设定了三个层级的教学目标：1.4.1知识与技能目标：学生能理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的竖式计算方法，能正确进行不进位和进位的两位数乘两位数计算，计算正确率达到百分之八十五以上。1.4.2过程与方法目标：学生经历自主探究、合作交流建构计算方法的过程，体会转化的数学思想，提升逻辑思维能力和运算能力。1.4.3情感态度与价值观目标：在解决校园真实问题的过程中，感受乘法运算在生活中的应用价值，增强数学学习的自信心和探究兴趣。5教学重难点01在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：掌握两位数乘两位数的竖式计算步骤，能正确进行计算。02经过对课程整体要素的梳理，明确了教学的方向与核心，接下来我将具体展开核心环节的教学过程设计。1.5.2教学难点：理解竖式中第二层积错位对齐的算理，掌握进位乘法中进位的处理方法，养成良好的计算习惯。022教学过程设计2教学过程设计本次教学过程总时长为40分钟，符合小学课堂教学的时长要求，各个环节时间分配清晰，逐步推进。1课前预习铺垫提前一天布置预习任务，一共三个小题：第一，回忆两位数乘一位数的竖式计算方法，举例写在预习本上；第二，口算12乘10，23乘20，说一说口算的思路；第三，学校运动会要采购12套运动服，每套14元，一共需要多少元，尝试用多种方法计算结果。这个预习设计结合了学校即将召开春季运动会的真实事件，学生都知晓采购安排，参与积极性远高于抽象的预习任务，我每次执教这个内容都会这么设计，批改预习作业就能快速掌握学生的真实学习起点，比课堂上从零开始探究效率提升很多，大部分学生能通过拆分法得到正确结果，少数学生能写出竖式，但普遍不理解错位的道理，和我之前的学情判断完全一致。2课堂导入（5分钟）课堂开始，我先投影展示我们班学生代表上周去体育用品店询价的实拍照片，宣读学校采购小组的采购公示，学生的注意力一下子就被吸引过来，很快代入到问题情境中。接着我提问，我们预习的时候已经知道采购信息，谁能说一说要计算总钱数应该怎么列算式，学生很快说出算式14乘12，我再追问，这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不同，学生很快总结出这是两位数乘两位数，是我们没学过的新知识，自然引出本节课的课题，导入过程自然，贴合学生生活，没有生硬的知识引入，学生接受度很高。3新知探究（20分钟）新知探究分为不进位乘法算理探究和进位乘法方法归纳两个部分，逐步推进。3新知探究（20分钟）3.1不进位两位数乘两位数算理探究我先请学生上台展示预习中想到的不同算法，第一位学生展示拆分法，把12拆成10加2，先算14乘2等于28，再算14乘10等于140，相加得到168；第二位学生展示把14拆成10加4，先算10乘12等于120，再算4乘12等于48，相加也得到168。我肯定两位学生的方法之后，提问这两种方法有什么共同点，学生思考后总结出，都是把我们没学过的新知识变成已经学过的旧知识来解决，我趁机提炼出转化的数学思想，告诉学生转化是学习数学非常重要的思考方法，把未知转化为已知就能解决很多新问题。接下来引入竖式，我请预习时写出竖式的学生上台板书，然后抛出核心问题：为什么第二个乘积的末位要写在十位上，不能写在个位上？给学生三分钟小组讨论时间，讨论结束后请小组代表发言，有小组结合拆分法指出，第二个乘积其实是14乘10得到的140，个位的0省略不写，所以4要放在十位上。3新知探究（20分钟）3.1不进位两位数乘两位数算理探究我紧接着出示我原创设计的14行12列的点子图，带着学生一起圈一圈，先圈出2行共28个点对应第一个乘积，再圈出10行共140个点对应第二个乘积，合起来就是总个数，对应竖式的两次乘积，把抽象的算理变成直观的图形，学生一下子就理解了错位的道理，我有很深的感触，之前我教这部分内容的时候，只是反复强调规则要错位，学生总是记混，用点子图结合拆分法之后，百分之八十以上的学生上课就能理解错位的原因，出错率大大降低，效果远好于机械记忆。之后我带着学生一起梳理竖式的计算步骤：第一步用第二个乘数的个位乘第一个乘数，得数的末位和个位对齐；第二步用第二个乘数的十位乘第一个乘数，得数的末位和十位对齐；第三步把两次乘得的积相加。梳理完成后安排即时练习23乘13，学生独立完成，同桌互相批改，九成以上学生能做对，达到了预设的目标。3新知探究（20分钟）3.2进位两位数乘两位数方法归纳在不进位乘法的基础上，我延伸原有情境，提出采购跳绳的新问题：每根跳绳38元，采购15根一共需要多少元，学生列出算式38乘15，我请学生试着用刚才学的竖式方法自己计算，算完之后和同桌说一说你计算时遇到了什么问题。我巡视的时候发现，典型错误就是计算十位相乘的时候漏加个位相乘进上来的数，我把典型错例抄在黑板上，请学生当小医生找错，学生很快就找出错误原因：计算哪一位满几十就要向前一位进几，前一位计算的时候一定要记得加上进位。我带着学生重新梳理计算过程，把每一步的进位都标注出来，让学生对照修改自己的计算，然后安排跟进练习29乘13，选两位学生上台板演，点评后确认多数学生掌握了进位的处理方法。4分层巩固练习（10分钟）我设计了三个层级的练习，满足不同层次学生的学习需求：第一层是基础练习，安排5道不进位、5道进位的竖式计算，学生独立完成，统计正确率，我试教时班级正确率达到百分之八十九，比传统教学提升了十二个百分点，说明算理理解到位后正确率明显提升；第二层是错例诊断练习，把学生常犯的错位错误、漏进位错误、抄数错误四个典型错例展示出来，让学生找错改错，既提升了学生的兴趣，也帮助学生提前规避错误；第三层是综合解决问题，设计了操场铺草坪的实际问题：学校操场长15米，宽12米，每平方米草坪价格是24元，铺完整个草坪一共需要多少元，需要先计算面积再算总价格，锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，满足学有余力学生的提升需求。5课堂小结（3分钟）我请学生自主发言，说一说本节课你学到了什么，计算两位数乘两位数要注意哪些问题，最后师生一起梳理，从算理到算法，再到转化的数学思想，形成清晰的知识脉络，帮助学生建构完整的知识体系。6作业布置（2分钟）作业分为基础作业和拓展作业：基础作业完成课本练一练的第3到5题，巩固计算方法；拓展作业是想一想14乘12还有其他的计算方法吗，查一查资料，看看古代人是怎么计算两位数乘两位数的，下节课一起分享，拓展作业能激发学生的探究兴趣，拓宽学生的数学视野。完成教学过程设计后，接下来我介绍本次课件配套的教学评价设计和板书设计。033教学配套设计1教学评价设计我采用过程性评价和结果性评价结合的评价方式，过程性评价关注学生预习展示、小组讨论、课堂发言的表现，针对学生的发言及时给与针对性的反馈，比如学生能结合旧知识理解算理，我会及时肯定你能利用已经学过的知识解决新问题，真会思考，对于发言错误的学生也不批评，引导他再想一想，保护学生的学习积极性；结果性评价通过课堂练习和课后作业反馈学生的知识掌握情况，针对错误率较高的知识点，课后进行一对一辅导，帮助学困生跟上进度。2板书设计我设计的板书清晰突出重点，左上角书写课题两位数乘两位数，中间位置板书14乘12的完整竖式，每一步旁边标注对应的意义，分别是“2套的价钱”“10套的价钱”“总价钱”，右侧书写计算步骤和进位注意事项，整体结构清晰，重点突出，学生课堂上随时可以对照板书梳理知识，一目了然。以上就是本次原创课件的全部设计内容，接下来我进行整体的总结概括。本次北师大版三年级下册两位数乘两位数的原创课件设计，严格遵循北师大版教材的编写理念，落实2022版义务教育数学课程标准核心素养的培养要求，以学生真实的校园生活情境为切入点，以学生已有的知识经验为学习起点，针对学生学习过程中的典型真问题设计突破环节，没有机械灌输计算规则，而是引导学生通过自主探究、合作交流，主动理解算理建