教师培训课件：构建有效的数学课堂-课件

构建有效的数学课堂课程改革的脚步2019年9月新课程在全国38个地区开始实验，新理念、新教材让人们眼前一亮。老师们欢欣鼓舞，逐步接受新理念。教师培训跟不上，在农村尤其明显。新教材给教师大量自主权，有的农村教师原来的教材都教不好，课程改革后难以适应，农村新课改举步维艰。面对新教材，有的地方出现了“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的问题。bnup部分教师认为某些版本的教材知识跳跃性强，习题与例题不配套，有些习题难度过大，教师难驾驭，学生两极分化严重。有的老师认为新教材参考资料少，辅导跟不上，专家的思想过于理想化，不符合中国实际。新课程的理念被层层误读，存在着程度不同的追求形式与热闹、花哨与缺乏实效的情况。课程改革的脚步小组合作——追求形式媒体应用——舍本求末情境创设——牵强附会评价语言——滥用失真学生活动——放任自流教师表现——退居二线情感态度——穿鞋戴帽学科整合——花拳绣腿bnup新课改进展并不顺利，在有的地方甚至还引发了争议。

《中新网》上出现标题为《专家叫好教师学生喊苦，新教育课程改革遭遇质疑》的文章。在北京召开的“两会”上，一颗重磅炸弹开始投向新课程。全国人大代表、北京大学教授姜伯驹院士，全国政协委员、四川大学教授刘应明院士，分别提交了针对此次基础教育课程改革的提案。课程改革的脚步bnup北京大学教授姜伯驹院士的文章《新课标让数学失去了什么》。四川大学教授刘应明院士《“思维的体操”在走样》。bnup有些地方催生出了新一轮课改的“怪胎”：教师一边应付上头推行的课程改革，一边仍按“老方法”教学，一边用新教材，一边参考老教材。

教育部中断原定的新课程工作日程，重新组建《全日制义务教育数学课程标准》修订组。课程改革的脚步bnup课程改革2019——论积极促进数学课程改革的深入发展（郑毓信）《小学青年教师》2019年第一期（数学版）发表南京师范大学郑毓信教授的专稿《数学课程改革：路在何方》。提出了“我们应切实纠正思维方式上的片面性与做法上的极端化，并应努力实现诸多对立面的必要平衡与互补”等观点。课程改革的脚步bnup《人民教育》2019年第24期发表《课程改革的路必须走下去》。课程改革的脚步bnup现实的脚步虽然沉重，却是在一步步地走，一点点地辟出路来。只愿改革者多一些理性，多一些沉淀。“旁观”者少一些功利评价，多一些清醒的批判，更多一些宽容和有效的建设。对于参与改革者，我们希望多一份自己的思考与判断，多一点作为教育者的责任与良知。课程改革的脚步bnup新课程需要不断“磨合”。我们意识到新课程改革是一场变革，需要力度、需要推动、需要奋勇前行的精神，同时也需要协商、需要妥协、需要包容。课程改革的脚步新课程改革中出现的问题：一、虚为了迎合听课人的口味，故意制造一些“表面繁华”，造成教学“失真”。教师不敢暴露课堂中真实存在的问题，双基不落实，训练不到位，教学花样多，花拳绣腿多，花里胡哨多，教案、课件牵着教师和学生走，放弃教师的主导作用。二、闹小组合作流于形式，课堂上热热闹闹，没有给学生留下思考的余地，也没有给学生质疑的机会，满足于热热闹闹“走教案”，学生没有对所学知识的深层次思考，没有养成良好的数学学习习惯。三、假把公开课当成了“做秀课”，表演成分太多，失去了真实性。只是想吸引更多的眼球，相当多地已成为“包装”过的“精益求精”的“表演课”，说得严重一点，这是一种教学腐败和教学造假的行为。四、偏完全抛开教材，教学重点偏移，为了情境而情境，为了“算法多样化”而“多样化”，为了体现情感态度目标而搞“穿鞋戴帽”。无休止地挖掘，无休止地拓展延伸，追求“生活味”而忽视了“数学味”。五、飘新一轮数学课程改革，无疑为年轻教师的成长提供了一个十分有利的发展平台。但我们也应该清醒地看到存在的一些问题。很多青年教师表现出了很好的“表演才能”，相对而言，对教学内容和教学方法却缺乏自己的独立思考和理解，有些教师教学基本功还不够扎实，表现出急功近利的倾向。通过大量的宣传可以使教师出名，但是，出名的教师不等于名师。名师最重要的条件是在长期与学生、家长、社会互动的过程中，获得了广泛的高度信任。在专业成长过程中，教师应当充分认识到自身专业发展的空间是无限的。成熟是相对的，而发展是绝对的。

数学教学改革不能采取“革命”的办法，要处理好继承与创新的关系，处理好教与学的关系，要力戒浮躁，要实事求是，要有自己的理性思考。无论课程改革如何进行,“构建有效的数学课堂”应该是教师永恒的工作追求!我的基本观点认认真真钻教材，简简单单搞设计，本本分分为学生，轻轻松松学知识，扎扎实实抓训练，高高兴兴离课堂，牢记六句话4、动态生成意识5、角色意识2、课程资源开发意识1、对话意识3、以学生为主体的意识6、质量、效率意识树立六种意识新、趣、活、实、美追求五个字叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课。二是有效率的课，即充实的课。三是有生成性的课，即丰实的课。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。

“教学永远是一门遗憾的艺术”，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断