教育原理-第二章教育与社会发展

第二章教育与社会发展7/20/20261理清本章与前一章及下几章的关系研究教育规律的基本思路：教育的两大基本规律社会现象影响人发展的活动教育与社会的关系教育与人发展的关系教育教育与社会关系教育与社会发展（纵向关系）教育与社会诸因素（横向关系）7/20/20262教学目标：

掌握社会发展的不同阶段教育的特点掌握社会发展与教育发展间的规律性联系7/20/20263

教育是与人类社会一起发展变化的。如何划分社会和教育发展的阶段？我们认为，社会发展与进化的终极动因是社会物质生产力的发展，生产工具是衡量社会物质生产力发展的尺度，是人类改造自己能力的主要标志。因此，衡量社会物质生产力发展水平和程度的物质尺度是社会生产工具的性质。据此，可以将社会分为三大类型：一是以极其低下的生产力水平为标志的原始社会。二是以手工工具为标志的古代社会，包括奴隶制社会和封建制社会。三是以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。7/20/20264

生产力的发展，对教育的发展具有决定性作用，从各个方面对教育施加影响。我们以此为依据，相应地把教育的发展也分成三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育。其中古代社会教育包括奴隶制和封建制时期的教育；现代教育包括资本主义制度和社会主义制度下的教育。7/20/20265第一节原始的教育形态一、教育的起源生物学起源论心理学起源论劳动起源论交往起源论（对劳动起源论的进一步深化）劳动是教育产生的直接必要条件，从形态上看，教育起源于人类的交往活动，是人类的特殊交往方式。7/20/20266论证：教育起源问题观点分歧的原因很多，其中包括对“起源”理解上的区别。

“起源”不同于“产生”、“出现”。探讨“起源”则要找到“原型”；同时，既要明白起源结果物与“原型”之间的联系，更要区别二者间的差异，切不可把起源结果物等同于“原型”本身。

叶澜：交往起源论7/20/20267能够成为教育原型的事物必须包含教育的基本要素，而且要素间具有内在联系。在教育作为一种活动的理论假设下，教育只能从另一种活动中演化出来。这种活动虽然跟生产劳动及其他社会活动相关，但不是生产劳动本身(因为生产劳动是人与物的相互作用，其目标是生产物质产品)。7/20/20268叶澜认为：教育起源于人类的交往交往活动包含着教育的基本要素。一旦交往的作用被人类意识到，并将此转化为以影响新生一代生长为直接目的的特殊活动，交往活动的一方就转化为施教者，另一方则转化为受教者。当这类特殊交往逐渐形成较为固定的内容和较为固定的教学关系时，教育活动也就由此而生了。人类教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。7/20/20269二、原始形态教育的特点教育和生产劳动、社会生活具有融合性

（非独立性）教育具有原始性

教育具有同一性原始社会的教育毕竟是起始状态的教育，其水平是比较低的。我们不能以现代的眼光去苛求，也不能把原始社会的教育理想化，不能据“否定之否定”规律，简单地把原始社会教育的形式看成是日后教育所追求的目标、发展的方向。7/20/202610第二节古代社会的学校教育形态一、学校的产生

此时期，教育作为独立的社会活动的形成期，最具代表性的事件就是学校的出现。出现了专门从事教育活动的教师、学生及专门的教育场所，教育从生产劳动中分化出来，并逐步发展为有机的系统。学校一产生，就显示出其强大的生命力和明显的优势，成为教育的重要形式。自此之后的教育，基本上也就是专指这种正规的学校教育。7/20/202611生产力的发展为学校的产生提供了物质上的准备统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件

7/20/202612二、古代学校教育的特点

学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性

中国古代的“官学”、“私学”，欧洲古代的古希腊、古罗马学校，中世纪的“教会学校”和“骑士学校”均是招收统治阶级的子弟统治阶级独享了学校教育的权利为统治阶级培养人才7/20/202613学校教育与生产劳动相脱离和相对立

学校教育没有生产劳动的内容

学校教育鄙视劳动和劳动人民这与当时学校的培养目标有联系。体脑的分离和对立，从历史的观点来看是不可避免的，它促进了社会生产力和文化的发展。但这种分离与对立，随着社会和教育的发展，成为限制社会生产和技术发展的重要因素。7/20/202614学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的专制性、保守性

中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）、“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）和“五经”（《诗经》、《书经》、《易经》、《礼经》、《春秋》）欧洲古代“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）和“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、吟诗）

中国古代以儒家经典为修身之课，西方将圣经奉为最高真理，对读书人的思想加以控制，对人的发展起着消极作用。7/20/202615教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记奴隶社会的教育与封建社会的教育虽然在本质上没有区别，但在表现形式上，还是存在差别的：首先，在教育规模、对象、学校种类与数量上，封建社会远远超出奴隶社会，在教育制度上，封建社会形成比较完善的教育制度，而奴隶社会的教育制度尚未健全；其次，在教育内容上，封建社会的教育内容更加丰富，基本上有统一的教材；再次，奴隶社会教育为奴隶主培养人才，封建社会教育为封建主培养人才。7/20/202616第三节现代教育形态一、现代社会的基本特征整体化趋势◆科学知识迅猛发展，趋于整体化“知识爆炸”、科学发展的分化和综合

◆科学、技术应用于生产的时间缩短（图示）

“科学技术是第一生产力”◆全球化7/20/2026171700年1800年1900年2000摄影术1821188665年电动机18201876

56年电话

1867190235年无线电1884191533年真空管1895191318年

X光管1925194015年雷达1922193412年电视1932194010年核反应

193919456年原子弹194819513年晶体管

1953-19552年太阳电池科学技术应用的时间缩短示意图7/20/202618迅速变革

现代社会变革的速度越来越快，涉及的范围越来越广。

国外有一学者对世界变革的速度做了这样的形象的说明：如果人类的历史近5万年以相当于一个人的生命62年左右为一阶段，大体上可以分为800代。在这800代中，至少有650代人出生在洞穴中；仅仅是最近70代人才变得有可能在连续两代人之间建立一种真正的交往——文字带来这种进步；只有最近这6代人才看到了印刷文字，近4代人才能以某种精确度计算时间，近两代人才能使电动机在世界上得以普及……

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◆大工业生产的本性是革命的，推动生产和科技的变革◆经济活动的竞争机制促进社会的变化变革的观念已经深入现代社会生活的各个领域，生产方式、生活方式、行为方式、思维方式等等都在发生变革。农业时代的人主要注重过去；工业时代的人主要注重现在，那么，现代社会的人则主要注重将来。只有变革，才有未来；只有注重未来，才能对当前实行变革。7/20/202620走向现代化走向现代化是现代社会每个国家努力的方向。现代化是一个众说纷纭的话题，其中美国斯坦福大学教授莫克尔提出的指标较有影响，即：人均GDP3000美元以上；农业产值占GDP的12%—15%；非农业人口在就业人口中占70%以上；第三产业占45%以上；识字人口占总人口的80%以上，高等教育毛入学率15%以上；城市人口占50%以上；平均每个医生服务人口在100人以下；平均寿命70岁；人口自然增长率1%以下。可见，现代化是包括教育在内的社会全面、协调的发展。7/20/202621民主化和法制化社会整体结构的现代化，必然以社会民主化发展为基础。这种民主化，最终则表现为法制化。古代社会是专制社会、人治社会；而现代社会是民主社会、法制社会。民主化的表征是个人的主体地位、自主性、能动性，个人的权利更加受到国家和社会的普遍重视，人的地位不断提高。对民主的保护则需要法制。7/20/202622二、现代教育的特点现代教育与生产劳动相结合的程度加强

现代教育不仅培养政治上需要的人才，也培养生产劳动者。由于现代生产是机器大工业生产，必须要具备一定素质的劳动者才能胜任工作，学校只有时刻关注社会生产的实际，才能更好地为社会服务。马克思曾指出，这是培养全面发展的人的“惟一方法”。现代教育如果不是这样的，它就没有意义，不能存在。随着科学技术在社会生产和社会生活中的重要性越来越突出，教育与生产劳动相结合的意义越来越大，内容日益丰富，形式日益多样。7/20/202623现代教育逐步大众化

现代教育的普及化、民主化使教育向纵深发展。1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”，规定5～13岁儿童必须接受义务教育，这标志着人类社会对学校教育的需求发生了一种质的变化，意味着人类教育进入了一个新阶段，学校在整个社会生活中的地位和作用受到越来越多的关注。如今，教育普及化既是工业化社会生产的客观要求，也是衡量一个国家教育现代化水平的重要标志之一。7/20/202624现代教育内容日益科学化

古代教育关注人文教育，经“文艺复兴”后，转为以科学为中心，“知识就是力量”的名言使得人们更加注重自然科学教育，并一度形成“科学主义”思潮。在一段时间内“人本主义”和科学主义形成了尖锐的对立。如今，人们正在谋求把科学和人文两种精神在新形势下重新统一起来，提出了“走向科学的人道主义”的口号。现代教育充分关注自然科学和社会科学的融合，对二者在教育内容中所占的比重予以重新调整，注重文理结合，力求实现科学精神与人文精神的统一。7/20/202625班级授课制成为教学的基本组织形式自夸美纽斯始，班级成为学校的基本单位，班级教学逐步发展，成为世界各国最基本的教学组织形式。班级教学形式取代个别教学是一种巨大的步，班级教学虽然注重统一的要求，注重“一律”，但同时也注重因材施教。现代班级教学中，注重发展学生的个性，完善学生的人格，丰富学生的情感世界。班级教学形式使得学校教育效率大大提高。在班级教学中，注重教学方法科学化，教学手段现代化、高效化。7/20/202626现代教育形成了比较完备的教育系统

现代学制逐步形成并完善，各级各类学校教育逐步系统化。幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育、研究生教育各级衔接紧密，层次清楚；职业教育、普通教育相互促进。较之古代教育，现代教育形成了较明显的职教系统，并在学制中占有一定的地位。现代教育办学形式多样化，学校体系复杂化，出现了名目繁多的学校与教育。学校已形成开放的系统，具体表现在大教育观念的诞生，学校不再垄断教育，在制度、组织形式、课程内容与教学方法等不再是封闭的。7/20/202627三、现代教育发展的趋势教育终身化

◆终身教育的提出20世纪60年代由法国成人教育家保罗·朗格朗提出。◆终身教育的理念是指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和。终身教育在时间上贯穿人的整个一生，在空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔，是多元的立体的整合；教育不是单纯的知识传授，而是贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需的素质。7/20/202628◆终身教育的意义

终身教育被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一”

★它形成了对教育的全新认识

终身教育的目的是培养新型的和完善的人，教育不仅包括学校教育，每个人必须终身不断地学习。★终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程

★终身教育的价值判断标准的多元化，为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。7/20/202629教育社会化◆“教育社会”、“学习化社会”◆教育与社会的联系普遍化、直接化，教育问题和社会问题交叉呈现。教育不仅仅是学校等专职机构的事，而且是全社会的事业。学校与社会各部门建立了密切的联系，并以各种方式影响社会事务与文化。教育问题不是以纯粹的教育问题出现，而往往和社会问题纠缠在一起，只有通过最终解决社会问题，才能解决教育问题，或者说，二者只能同时解决。7/20/202630教育民主化教育民主化是指个体享有越来越多的平等教育机会，教育的形势以自主和合作为特征，教育制度不断转向公正、开放、多样。◆教育的普及化，即实施全民教育政策。◆教育内部关系的民主化。◆教育制度民主化。即要求教育体制和运行机制的变革：教育体制由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由硬性、封闭性转向弹性、开放性。7/20/202631教育信息化教育信息化是基于计算机和互联网技术基础上的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定的时间、固定的地点学习固定的内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底改变。（见下图）7/20/2026321940195019601970198019902000201020202030

众体教学(MassTeaching)个别化教学（IndividualInstruction）小组学习（GroupLearning)虚拟教育（VirtualEducation）学习型社会（LearningSociety）研究阶段实用阶段视听广播分立计算机局域网InternetUC

信息技术对教育理论与实践的影响7/20/202633教育信息化提出的挑战：★传统师生关系的改变

教师知识权威地位受到挑战，教师和学生共同面对瞬息万变的信息浪潮，是信息的共同分享者★用教材限定教学内容、用教室限定教学空间的教学形式已不存在，如何教学是新的问题★信息化是把双刃剑，教育如何面对信息化对本土文化的挑战7/20/202634教育国际化◆教育领域的国际比较研究加强。在尊重文化差异的条件下，国与国之间的交流与借鉴逐步频繁。◆教育合作密切化。在信息化社会中，全球的竞争与合作同时存在于一个世界，各国注重国际教育的竞争，把教育重点摆在提高教育质量上，以培养“国际人”为目标。◆国际间的教育援助有所加强。教育从民族的、狭隘的观点转变为全球的观点，教育发达国家主动派一些专家和学者到别国进行各式各样的教育援助。7/20/202635.教育多元化◆教育研究多元化，不仅指研究的问题、取向多元化，也指研究的方法多元化。各种方法都被广泛应用于教育科学研究，使整个教育科学研究方法趋于科学化。◆教育形式多元化。民办教育、公办私营、企业或个人投资办学、国民合办等办学形式的出现。◆教育的文化背景多元性。教育不仅尊重个体的主体意识，而且尊重独特文化的生命力与魅力，注重各种文化的保持与更新。教育多元化还表现为评价方式与标准的多样化、教育内容与形式的多样化等方面。7/20/202636四、现代教育中两种不同性质的教育资本主义社会的教育教育具有两重性：生产性和阶级性，这是资本主义社会的基本矛盾决定的（生产的社会化和生产资料私人占有之间的矛盾）。

◆教育目的的两重性：既要培养资产阶级国家机器的维护者，又要培养“既为资产阶级创造利润，又不惊扰主人安宁的奴仆”；◆教育制度的两重性：既要普及教育，力图教育大众化，又存在教育的不平等；◆教育内容的两重性：既要内容现代化，又存在腐朽没落的东西。7/20/202637社会主义社会的教育◆教育关系的新变化和教育民主化的趋势教育的人民性：体现在劳动人民占有教育成果，原则上不存在剥削者和被剥削者之间教育权利上的不平等◆以培养全面发展的人为根本目的尽管人的真正全面发展要到生产力高度发达的共产主义社会才能普遍和最终实现，但社会主义社会正在向这个方向努力，培养全面发展的人是这种努力的组成部分。这同资本主义社会的教育将人看成是纯粹的劳动力是不同的。7/20/202638◆教育发展尽可能兼顾各种利益社会主义制度建立在人民内部根本利益一致的基础之上。在社会主义初级阶段，还存在着以公有制为主体的多种经济成分，这就存在着多种利益主体，因此，我国教育的发展要尽可能的兼顾各种共同利益。如个人利益与共同利益、眼前利益与长远利益等。（效率与公平是我国教育中始终要处理好的一个关系）◆存在着共产主义教育的萌芽社会主义初级阶段的教育不同于共产主义教育，但要进行共产主义思想道德教育，要宣传共产主义的世界观、人生观、价值观，使受教育中的一些先进分子能够成为坚定的共产主义者。7/20/202639本章小结：社会发展与教育发展间的规律性联系一、一