教育学第二章教育与社会发展

第二章

教育与社会发展

社会教育社会的子系统其发展本身是社会发展的重要方面，同时促进社会的变革和进步内容提要

第一节教育与政治的关系

第二节教育与经济的关系

第三节教育与文化的关系

第四节教育与人口的关系

第一节教育与政治的关系

1.政治对教育的制约性

2.教育的政治功能

1.政治对教育的制约性决定教育的领导权和受教育的权利决定教育的目的和部分教育内容政治体制决定教育体制1、领导权和受教育权：领导权：《学记》中的“古之王者，建国君民，教学为先。”斯大林：“教育是一种武器，其效果是取决于谁把它掌握在手中，用这个武器去打击谁”有人说教育是统治阶级的工具。美国西进运动，土著往西部迁移，派遣白人老师来对他们进行教育。抗战期间，日占区孩子读书

历史梳理：秦始皇焚书坑儒汉朝董仲舒罢黜百家，独尊儒术唐朝：科举制，天下人才尽入吾彀也清朝：文字狱受教育的权利统治阶级vs被统治阶级富人vs穷人“教育是富人的金手杖、金戒指，不是穷人的破棉袄和窝窝头。”

——陶行知古代奴隶社会只有奴隶主的子弟才有受教育的权利柏拉图《理想国》最高统治者哲学王是天生的贵族，接受最高等的教育。斯巴达城邦里，崇尚战争，三万人vs三十万人奴隶没有任何政治地位和人身自由，他们只是被当成会说话的工具，根本不被当成人看待如果一个奴隶有想接受教育的想法，被人发现后就可能会受到处罚。基里奥虽然是希腊的一个奴隶，但很有艺术天才。当他正从事一组雕塑的创作时，希腊颁布了一条法律：奴隶搞艺术创作要判死刑。基里奥把他的整个身心，灵魂和生命都投进到这雕塑上了。基里奥拉--基里奥的姐姐，和他的弟弟一样，感到了巨大的打击。但她鼓励弟弟说：“到我们房子下面的地窖去，我给你点灯，给你粮食，继续工作吧，上帝会保佑我们的。”在地窖里，基里奥在姐姐的保护和参与下，夜以继日地进行着他那光荣而危险的工作。不久，在希腊的雅典举行了一个艺术展览会，由政府显要兼艺术家波力克主持，希腊当时最著名的雕塑家菲狄亚斯、哲学家苏格拉底以及其他有名的的人物都参加了。大师们的作品都在那儿，但是，有一组雕塑，比其余所有的作品都漂亮得多，它好像是阿波罗神自己的作品。这组大理石雕塑吸引着所有人的注意。艺术家们同声赞叹，心服口服，没有一点妒意。

“这雕塑是谁的作品?”没有人说话，传令官又重复了这个问题，还是没有人回答。“怪了，难道是这一个奴隶的作品吗?”在一阵剧烈的骚动中，一个衣发散乱了的美丽少女被拖了出来，她紧闭着嘴，眼中闪烁着坚定的神情。官员们喊着：“这姑娘知道这组雕塑，我们肯定这一点，但是她不肯说出雕塑者的名字。”人们问基里奥拉，但是她不说话。人们告诉她，她这样的行为是要被惩处的。但是她还是不说话。“那么，”波力克说，“法律是强制的，我是执法大臣，把她关进地牢去!”这时，一个留着长发、面容憔悴，然而眼中闪耀着智慧光芒的年轻人冲到了波力克面前：“放了她吧，我是雕塑者。那组雕塑是我的作品，一个奴隶双手的劳动。”人们鼓噪起来，他们呼喊着：“下地牢!下地牢!该死的奴隶!”但是，波力克站了起来：“不!只要我还活着，就要保护那组雕塑!是阿波罗神用这组雕塑告诉我们，在希腊，有比一条不公正的法律更崇高的东西。法律最崇高的目标就是保护和发展美好的事物。雅典之所以能闻名世界，那就是因为她对不朽艺术的贡献。这位年轻人不应该让他下地牢，而应该站在我的身边!”

终于，在人们的面前，波力克的助手阿士巴莎把手里标志胜利的橄榄冠戴到了基里奥头上，而且，在许多人的拍手赞同声中，阿士巴莎亲吻了基里奥那勇敢而深情的姐姐。黑人道格勒斯在生活中比一无所有者还要贫困，他连身体都不属于自己--在他出生以前，他就被许下抵债了。即使要达到最穷的白人孩子的起点，他都要走一段很长的距离。道格勒斯没有机会学习，没有老师，农场主也不允许奴隶们学会读和写。但是，每当主人不注意，他就从废报纸、药单、日历上学文字，从不间断。他的这种精神至今使成千上万的白人孩子感到惭愧。道格勒斯21岁才逃离农场，到北方的纽约当搬运工，并参加反奴隶制运动。后来，他在纽约办过报纸，在华盛顿编过《新时代》杂志，而且终于成为哥伦比亚地区联邦法官和美国的第一个黑人议员。2、政治制度决定教育的目的和内容日本军国主义，效忠天皇，教育中灌输武士道精神。封建社会教育的目的是培养臣民，近代民主社会教育目的是培养国民，现代社会教育的目的是培养公民。如：日本右翼教科书主要错误表述1、关于中国抗日运动；

2、关于“伪满”；

3、关于“南京大屠杀”；

4、关于所谓无休止的战争；

5、关于所谓大东亚会议；

6、关于战争的目的和实际情况；

7、关于战争的思考；

8、关于所谓学生出征；

9、关于远东军事法庭及其审判。

3、政治体制决定教育体制政治体制是指统治阶级治理国家的形式中央集权制vs地方分权制政治体制对教育管理体制的影响上美国，联邦制的国家政权管理形式，地方分权教育管理体制。实行中央集权制的法国，我国，其教育则是由国家统一管理的。各自有优缺点，三级管理体系政治对教育的影响和制约方式1、运用国家政权的力量，颁布法令、规定学校的办学宗旨来规范学校的政治方向；2、任免教育机构的领导人等，从组织上保证其领导权；3、利用经济力量，通过财政拨款等方式对教育实行有效控制；

1、教育能够促进年轻一代的政治社会化

2、教育能够培养政治人才

3、教育能够制造政治上的舆论和思潮

4、教育促进政治民主化2.教育的政治功能

政治社会化：指人们接受一定的社会政治意识形态，形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感及积极参与政治、监督政治的政治行为习惯的过程。

通过显性课程与隐性课程两种课程形态显性课程：广东师范学院教育学教研室编《教育学讲义(1974年)》

第一章教育与阶级斗争第一节教育是阶级斗争的工具第二节教育要革命第二章毛主席的无产阶级教育路线第一节社会主义教育必须由共产党来领导第二节教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合第三节培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者第四节坚持《五·七指示》的道路第五节坚持勤俭办学和“两条腿走路的方针”

第三章社会主义时期的青少年第一节用马克思主义观点看待青少年第二节青少年的特点

第四章学生思想政治教育第一节学生思想政治工作教育是学校工作的中心环节第二节思想政治教育的原则和方法第三节党的基本路线教育第四节革命理想和革命传统教育第五节共产主义道德教育第五章社会主义文化课教学第一节深入进行教学改革第二节无产阶级的教学方针第三节启发式教学法第四节文化课教学工作的基本环节第六章学工、学农、学军第一节学工、学农、学军是实现教育与三大革命运动结合的重要途径第二节加强组织领导，有计划地开展学工、学农、学军活动第七章体育第一节必须重视学校体育工作第二节积极开民群众性的体育活动第八章革命教师第一节建设一支无产阶级教师队伍第二节忠诚党的教育事业第三节建立新型的师生关系第四节班主作工作隐性课程2、培养政治人才颜元“人才为政事之本，而学校尤为人才之本也”。孔子：学而优则仕隋唐起建立起来的科举选士制度有资料显示，居于社会领导地位的人，普遍有较高的学历，并且很多毕业于名牌大学。英国历史上50多位首相中毕业于牛津、剑桥两校的就达30位以上。据1979年统计，英国当年399位保守党议员中有94位毕业于牛津大学，75位毕业于剑桥大学。在美国，从1789－1953年，约有67％的高级政治领导人（包括总统、副总统、众议院议长、内阁成员、最高法院法官）都是大学毕业，其中绝大多数毕业于哈佛、耶鲁、普林斯顿等名牌大学。在日本，1937年在1377名文职官员中，有1007名即75。6%是东京大学的毕业生。3、制造和传播政治舆论和思潮，影响社会政治的稳定和发展尤其是高等学校，是知识分子和青年聚集的地方，政治敏感性很强。五四运动发起于学校学生蔡元培出任北大校长之后，提出了“兼容并包”和“学术思想自由”的口号北大就出现了这样一种状况，既有拖着长辫子的传统派，大讲四书五经，蔡元培聘请了陈独秀来做北大的文科学长(文学院院长)，也有思想开放的新派学者，比如，也聘请了鲁迅、钱玄同、王星拱、刘半农、等这些当时所谓“新人”来校任教。4、教育促进政治民主化文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字，不识字就没有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。”历史已经表明，文化和教育的落后，往往是产生和盛行政治上的偏激、盲从、专制主义的原因之一；而教育的兴旺发达，则是政治民主与进步的基础性条件教育与政治关系的性质政治对教育的作用是有限度的，即不能违背教育自身的发展规律，更不能以政治代教育。教育救国论教育的作用也是有限度的，教育不可能直接摧毁旧政权、改变社会制度。

第二节教育与经济的关系

1.经济对教育的制约性

2.教育对经济的功能四川夫妇18年如一日扎根悬崖

撑起天梯小学(图)

教育与经济(一)经济发展对教育的制约作用材料一

;;材料二：重庆：涪陵541名农村家庭学生因学费放弃高考2006年３月14日，重庆市涪陵区招办公布的一条信息引起了媒体的关注：2006年，该区参加高考报名的应届毕业生有4296人，另有541名高三学生没有参加高考报名，占高三应届学生人数的10%以上！涪陵区招办在“部分高三学生放弃参加高考的情况调查”中说，“如此多的高三应届学生放弃高考，在我区从未出现过。”十年寒窗”就为那“一朝中榜”。记者调查发现，涪陵众学生弃考的背后是农村家庭不堪教育高收费重负。

(一)经济发展对教育的制约作用1、经济发展为教育发展提供基础性条件，经济发展水平制约教育发展的规模、速度和教育投入；

下表为几个国家二十世纪九十年代教育经费比例

教育经费:是指中央和地方财政部门的财政预算中实际用于教育的费用。包括教育事业费和教育基本建投资等。我国全日制高校发展规模与速度

人数：1949前：培养的大学生18.5万人;1949-1966:为155.5万人;1966-1976:56.5万人；1978-1981:128万人;2001-2006：我国高等教育总规模已超过2500万人，毛入学率达到了22％，居世界第一；到2020年实现高等教育毛入学率达到40％的目标。从数量:20世纪80年代全日制高校为704所，2002年统计全国共有高等学校2003所，其中，普通高校1396所。国民生产总值（grossnationalproduct，缩写GNP）是指一个国家（或地区）所有国民在一定时期内生产经营活动的全部最终成果。是一个国民概念。教育经费占国民生产总值的比例为4%——7%最佳人均GNP与教育拨款在GNP总额中的比例之间的最佳匹配人均GNP（美元）教育拨款在GNP总额中应占%

﹤2003.3300-5004.2500-10004.42000-50004.5﹥50005.8部分国家教育经费支出的比较美国19925.5%GNP加拿大19927.6%GNP日本19914.7%GNP德国19934.8%GNP英国19925.4%GNP法国19925.7%GNP俄罗斯19924.0%GNP中国19942.6%GNP印度19923.8%GNP南非19927.1%GNP中国近年来教育经费支出比较（占GNP比例）200020012002200320042.61%3.19%3.32%3.28%2.79%

200520062007200820092.79%

3.01%3.32%

3.48%3%实际2.4%2、经济发展水平制约着培养人才的规格，教育目的制定，教育结构和教育内容、专业设置、课程内容第一产业第二产业第三产业19608.2%34.5%57.3%19802%21%77%20002%2%96%美国人才结构的变化不同经济发展水平要求不同学历的劳动者经济发展水平手工业时代蒸汽时代电气时代自动化时代学历要求文盲初等教育中等教育高中和专科以上农业工业服务业①1950年1970年1950年197019501970美国20%/12%4%33%32%55%64%法国35%17%/11%45%45%20%44%西德24%10%48%48%28%42%英国6%5%55%45%39%50%产业结构的变化必然带来教育结构的内部调整：

教育结构主要指构成教育体系的各个部分之间的比例关系及其结合方式。例如：教育的程度或级别结构、类别或专业结构。3、经济发展水平制约着教育的手段、方法及组织形式教学内容:古典教学内容——现代教学内容教学方法：口耳授受——现代教学手段教学组织形式：个别教学——以集体教学为主生产力和生产关系同时作用于教育。

多媒体教学《安塞腰鼓》多渠道信息输入

4、经济发展水平还影响教育公平落实

资料<《重庆：541名农村家庭学生因学费放弃高考》(二)、教育对经济的作用（教育的经济功能

）

教育与经济1、教育是劳动力再生产的必要手段（准备新生劳动力）人（生物意义上的）＋科学技术＝现实的劳动力简单劳动力教育复杂劳动力

阅读材料1、2、3

4教育对经济的作用2、教育是创造和发展新科技的必要手段科学知识再生产，科学技术再生产，高校是科技创新的重要阵地阅读情景5情景1：宁夏一家企业耗巨资从国外进口一套机器设备，本指望借此抓住发展机会，却不曾想工人技术达不到要求而导致设备闲，最终企业被拖跨了。情景2：辽宁本溪重型汽车制造厂从美国引进一套计算机系统，美国专家预言中国人要操作这台设备需要学习两年。但是自学成才的该厂高级技师李连才经过几个月时间便迅速掌握了设备的操作技术，为企业赢得了时间，创造了效益。情景3：澳大利亚一家体育用品公司在天津、深圳两地投资办厂。两年后天津的厂利税达到2000多万元，深圳的厂却连年亏损。调查发现，在其他条件均不相上下的情况下，前者拥有大批技术工人，后者却多是未经培训的民工。情景4：香港一位企业家对新疆企业进行了一番考察深有感触：新疆许多企业的设备都是一流的，但是生产出的产品却是二流的、甚至三流的。这是为什么？他认为，关键是“人”，应该关注人的素质。缺少人才，劳动力整体素质低，阻碍了经济发展，是新疆人多年来不敢面对的现实。前几年曾因将“乌鲁木齐”错印成“鸟鲁木齐”，多了一点丢了一百多万。

☆日本经济发展的事实：战争结束时，日本1/4的财富化为乌有，工业生产下降到1935-1937年的1/10，40%的城市建筑变成瓦砾，大批工人失业，粮食及食用品奇缺，物价飞涨，但是仅仅经过10年的改革和恢复，到1955年日本的主要经济指标已经超过战前水平开始进入高速增长期，从1955年到1973年，日本以10%的速度迅速发展，先后赶上并超过法国、英国、西德，一跃而成为经济强国，创造了经济发展的奇迹。

教育与日本经济发展关系的数据

1955年至1970年,日本高中在校生从259.2万增至423.2万，增加63.3%,高等学校在校生从60.1万增至168.5万,增加180.4%；1960年至1970年,国民经济实际年增长率高达10.9%。

1970年至1980年,高中在校生从423.2万增至462.2万,增加9.2%,高等学校在校生从168.5万增至222.4万,增长32.0%;同期,国内生产总值年增长率为4.5%。

1980年至1990年,高中在校生从462.2万增至562.3万,增长21.6%,高校在校生从222.3万增至263.2万,增长18.4%；同期,国内生产总值实际年增长率为4.1%。

☆对日本经济如此快速发展的原因分析：日本的经济之所以取得如此快速的发展，有关人士总结其中的经验。日本前首相福田赳夫指出：“振兴国家、担负国家重任的是人，民族的繁荣与衰退也是这样，资源小国的我国，经历诸多考验，得以在短期内建设今日之日本，其原因在于国民教育普及的高度。”吉田茂也指出：“教育在现代化中发挥了主要的作用，这可以说是日本现代化的最大特点。”情景5：1979年—1982年，我国高校完成科技成果获国家发明奖的有116项；占发明总数的428项的27%；获国家自然科学奖的有57项，占总数的45.9%。1982年教育部直属高等院校上报科研成果570项，已推广运用的有49项，年经济效益达到5亿元以上，大大促进科技的进步和生产的发展。

高校成为国家创新系统的重要执行主体，正在发挥越来越重大的作用。

2002年，高校科技人员达38.3万，其中科学家和工程师所占比重达98.2%，远远超过独立科研机构和企业，高层次人才优势突出。大学系统承担着国家自然科学基金近70%的项目，获得基础研究计划3/5的项目经费和“863”计划1/5项目经费；高校科技产出显著，2002年我国在SCI、EI、ISTP发表的论文中高等学校占77.76%；2003年全国3万项科技成果中高校完成成果占22%；发明专利授权数中高校占11.5%，超出独立科研机构6.5个百分点2002年，我国23096个大中型工业企业中只有25.3%的企业拥有技术开发机构；大中型企业R&D经费支出仅占产品销售收入的0.83%，与国际上一般认为具有市场竞争力企业研发投入应达到的5%相距甚远（资料来源：2003年全国科技成果统计概况）高产番茄树：高达2米，树冠面积25平方米，结果15000个。

第三节教育与文化的关系

1.文化对教育的制约性

2.教育的文化功能1.文化对教育的制约性文化传统对教育的制约学校文化和社会文化对教育的影响1、文化类型影响教育目标社会文化类型古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化,

《大学》“在明明德,在亲民,在止于至善”，通过修己正人,达到“明人伦”的目的。西方文化则是一种知识型文化,故主张“知识就是力量”，注重通过知识学习达到对真理的认识。

政治文化类型中国古代社会的政治文化是官本位文化,故教育目的强调培养“建国君民”的统治人才“学而优则仕”西方古代社会,最初是神本位,故主张教育的目的是培养僧侣。

2、文化本体影响教育内容

（1）文化传统影响教育内容构成。中国古代社会长期重农抑商、追求仕途的文化传统，导致教育内容主要以社会典章制度为主,很少有自然科学和生产知识。英国一向崇尚人文精神,即使今天,古典人文课程仍占有相当大的比例。

（2）文化发展影响教育内容发展。当文化发展水平很低、文化积累很少时,教育内容的选择范围就很小。文化发展水平越高、内容越丰富、发展速度越快时，教育内容的选择广度和深度、课程的种类和变革频率也随之增加。中国古代社会的“四书”“五经”几千年不变。然而进入当代社会之后,课程的内容含量、种类和变革却处在加速发展之中。

3.文化观念影响人的教育观念

文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为。同是在工业化的历史进程中具有大工业意识的国家便十分重视教育的发展;重视人口素质的提高对其社会高质量发展的重要作用,日本、德国。传统、保守的社会则把社会的发展归之于政治制度的作用,因而便不重视教育的发展和提高国民素质对社会发展的作用,导致社会发展进程缓慢,英国4.文化传统影响着教育方法和思想导向（1）文化传统影响着学校教育方法。在中国的传统文化里,把读书和求教看成是获得知识、增长才能的最佳途径。所谓“书读千遍,其义自见”“听君一席话,胜读十年书”就是对读书和聆听先生教诲的具体写照。这种文化传统反映到教育上，学校便把教师的系统讲授看成是获得知识的最佳途径,把读书视为获得真知的惟一源泉，故而倡导“多教多得、少教少得、不教不得”。教师讲、学生听的灌输注入也成为学校教学的主体形式。人的知识的获得和才能的成长有着多种来源和途径,殊不知，教学除讲授以外，还有讨论、练习、参观、实践等多个途径,殊不知,才能除知识以外,更离不开智力、技能、技巧、思想美德、审美情趣、身体素质等等（2）文化传统影响着师生关系天地君亲师，重教师权威，师生不平等，老师发号施令（3）重忠孝和顺从，听话的学生(三)、教育的文化功能1.教育的文化保存、活化和传递功能2.教育的文化选择和改造功能（社会价值和知识价值）3.教育的文化创新功能

教育与文化

3、教育能够创新文化（1）通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥教育的文化创新功能。（2）通过创造新的文化来发挥教育的文化创新功能。第四节教育与人口的关系

1.人口的涵义

2.教育与人口数量的关系

3.教育与人口质量的关系

4.教育与人口结构的关系1.人口的涵义

人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。

人口数量人口人口质量人口结构

2、人口数量与教育关系（1）人口数量对教育的影响人口增长率高，人口基数，人口过多儿童不能入学或者中途辍学，七十年代，印度妇女生育子女的平均人数为４．９人，这就意味着即使是两代人的家庭，每家至少有六、七口人。人口数量影响教育经费人均教育经费人口数量对教育规模多，大；少，小，计划生育；人口数量对于人口受教育水平影响人多，低2.教育对人口数量的作用

教育是控制人口增长的手段原因：全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比

教育程度提高改变人们的传统生育观和家庭观

教育程度的提高增加了妇女就业的机会

家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用3.教育与人口质量的关系3.1人口质量

身体素质：遗传素质和健康状况

文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水平

道德水平：思想觉悟、道德修养和合社会规范的社会品质等我国人口身体素质的变化

1929—1931年，我国农民的平均寿命男是34.9岁，女是34.6岁。1978年我国人口平均寿命则提高到男67岁，女69.6岁，这不仅大大超过了解放前的人口平均寿命，也超过了同期世界平均寿命(61岁)。由此所产生的连锁反应是人口的死亡率大大降低。解放前我国人口死亡率约在33％o，1954年下降到14％o，到1990年则降至6．28％o。这不论在发达国家还是在发展中国家都是比较低的。我国人口文化素质的变化

以人口的文盲率为例，经过建国几十年的努力，我国人口的文盲率较解放前有较大幅度的下降，但与我们在世界人口中所占的比例相比依然偏高。1987年，我国大陆人口占全世界人口的21．4％，而文盲和半文盲却占全世界文盲和半文盲的29．6％。1990年我国人口文盲率降至15．88％。2000年我人口文盲率已降至6.72%。

中国人口受教育程度明显提高。2000年，中国15岁及以上文盲和半文盲人口为8507万人，占总人口的比重为6.72%，比1990年的15.88%下降了9.16个百分点；每10万人中具有大学文化程度的人由1990年的1422人上升到3611人，具有高中文化程度的人由8039人上升到11146人。

3.2人口质量对教育质量的影响

直接影响:入学者已有的水平对教育质量的影响间接影响:年长的一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响教育质量

3.3教育对人口质量的作用

教育是提高人口质量的基本手段教育通过培养年轻一代提高人口质量教育通过培养成年人提高人口质量4.教育与人口结构的关系4.1人口结构的涵义

人口结构包括人口的自然结构和社会结构。自然结构指人口的年龄、性别等；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。4.2人口结构对教育的影响

人口结构影响教育结构

(年龄、性别、阶级、文化、职业、地域、民族)

人口的性别构成，也是人口的重要特征。通常以女性为100对多少男性这一形式来表示性别比。历史上的人口统计资料表明，人类社会的男女性别比总是接近于平衡的，但因文化传统和历史的原因，不同国家的人口性别比会发生一定的变动。一般来说，发达国家的人口性别比不到100，而发展中国家的人口性别比则超过100。

年龄和性别是人口最基本的特征，每个国家都由不同性别和年龄的人构成。这一结构体现在人口统计上十分明显和突出，也是直接对教育制度产生影响的人口因素。一个国家或地区的人口年龄结构通常用“年轻型”、“中间型”、“老年型”来表示。按联合国的规定，老年人口系数在5％以下的为“年轻型”人口，10％以上为老年型人口，两者之间的为“中间型”人口