人教版初中英语八年级上册第三单元第一课时听说教案

人教版初中英语八年级上册第三单元第一课时听说教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课时选自人教版（Goforit!）八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister.”中的SectionA(1a-1c)部分。该单元的核心语法项目为形容词和副词的比较级，这是初中阶段英语语法体系中的一个关键节点，也是学生从描述静态特征（如：Sheistall.）向描述动态关系（如：Sheistallerthanme.）进行语言能力跃迁的重要阶梯。

具体到本课时，其内容并不仅限于简单的语法呈现，而是构建了一个完整的“语言输入—内化—初步输出”的微循环。1a部分通过图片与词汇匹配，激活学生关于人物个性特征（如outgoing,serious,hard-working等）的已有图式，并进行初步的分类与辨识。1b和1c构成的听力对话，则是在真实（或拟真）的交际情境中，展示了如何运用这些形容词的比较级来谈论和比较朋友间的异同。对话中涉及的同级比较（“as...as...”结构）与比较级（“-er/more...than...”结构）的初步对比，为后续的系统学习埋下了伏笔。因此，本课时的教材功能定位为：在特定话题（比较朋友）驱动下，实现核心语言知识（比较级）的初次语境化感知与功能性运用。

（二）学习者精准画像

从认知与语言发展角度看，八年级学生正处于抽象逻辑思维发展的加速期，他们已经不满足于对事物的单一描述，开始自发地对人、事、物进行比较、分类和评价。本单元“比较”的主题恰好契合了学生这一心理认知需求，能够激发其内在的表达动机。

在语言基础上，学生已经掌握了大量描述人物外貌、性格、能力的形容词原级（如tall,short,funny,smart等），并具备了使用连词“and”和“but”进行简单并列或转折表达的能力。然而，他们的语言储备多呈“孤岛”状态，缺乏将其系统组织起来进行复杂关系表述的语法“脚手架”。同时，学生在听力中捕捉关键词、推断说话者意图的策略，以及在口语中实现语言准确性与流畅性平衡的能力，仍有待通过结构化训练加以提升。

此外，处于青春期的学生，自我意识增强，对“朋友”、“友谊”、“个性”等话题有强烈的个人见解和情感卷入。教学设计需充分利用这一情感动力，创设安全、包容的课堂氛围，鼓励学生在表达比较时，不仅关注“差异”，更能理解和欣赏“多元”，实现语言学习与情感态度、文化意识的协同发展。

（三）跨学科视野与核心素养融合点

本设计将超越单一的英语语言训练，融入跨学科视角，以深化学习内涵：

1.社会学/心理学视角：在讨论朋友特质时，引导学生思考个性特征的多元性与情境性（如“严肃”在某些场合是优点），理解社会交往中比较的界限与伦理，避免简单的好坏二元判断，培养辩证思维和社会情感能力。

2.统计学初步思维：在小组活动中，可隐性地引入简单的数据收集与比较概念。例如，让学生统计小组内成员在某些特质上的比较结果，用“大多数”、“少数”等语言进行汇报，培养数据意识与归纳能力。

3.美学与表达：鼓励学生运用丰富的形容词和生动的例子进行描述，使语言表达更具画面感和感染力，这实质上是语言艺术性的初步熏陶。

基于以上分析，本课时教学的核心素养目标可聚焦于：以“比较朋友”为话题载体，引导学生在完成真实性交际任务的过程中，感知、理解并初步运用形容词比较级，发展其语言能力；同时，通过对比与分析，培养其批判性思维和文化包容意识，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（7-9年级）学业质量的要求，结合本课时内容与学生实际，制定如下立体化教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并理解下列描述人物性格的核心词汇：outgoing,better,loudly,quietly,hard-working,competition,fantastic,which,clearly,win。

2.学生能够在听力语篇中捕捉关于人物比较的关键信息（如谁更外向，谁学习更努力等），并完成相应的信息匹配与填空任务。

3.学生能够在教师创设的“朋友推荐”情境中，运用“...ismore/形容词+er...than...”以及“...isas...as...”等核心句型，就两位朋友的个性、爱好或能力进行至少三个维度的口头比较，做到语音、语调基本正确，表达基本连贯。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观察例句，与同伴合作归纳出形容词比较级在构成和句式上的初步规则（如单音节词加-er，多音节词前加more），并尝试运用规则进行词语变形。

2.学生能够运用听力预测、关键词抓取、边听边记等策略，完成阶梯式听力任务。

3.学生能够在小组活动中明确个人角色与任务，进行有效协作，共同完成语言产出任务。

（三）思维品质目标

1.学生能够对两位朋友的多方面特质进行观察、分析与比较，从具体信息中提炼出概括性描述，培养逻辑思维能力。

2.在比较朋友的过程中，学生能够初步意识到比较的维度应是多元的、辩证的，避免以偏概全，发展批判性思维的萌芽。

3.通过“理想朋友”的讨论，学生能够进行适度的创造性想象与表达。

（四）文化意识目标

1.学生能够理解英语中直接比较的表达方式，并与中文中可能更为含蓄的比较文化进行初步对比，感知文化差异。

2.在谈论朋友时，引导学生认识到个性无好坏之分，尊重差异，欣赏他人独特之处，建立积极、健康的友谊观。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.重点词汇（描述性格的形容词及比较形式）与核心句型（A+be+比较级+than+B;A+be+as+原级+as+B）的理解与口头运用。

2.在贴近生活的听力材料中，理解并获取关于人物比较的具体信息。

（二）教学难点

1.形容词比较级的不同构成方式（如加-er,双写加-er,变y为i加-er,前加more）的初步感知与正确运用，尤其是在即时口语表达中准确选择。

2.在连贯的口语表达中，自然、恰当地综合运用比较级句型与相关细节支撑，进行有逻辑、有条理的多维度比较，避免句式的单一重复。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含清晰的学习目标、生动的图片、关键词句提示、听力原文的视听材料（如插入动画人物对话小视频）及分步任务指令。

2.3.设计并打印“朋友比较卡”（GraphicOrganizer:FriendComparisonChart），用于学生听力及口语活动中的信息梳理。

3.4.准备单词卡片（含形容词原级与比较级）和句型条。

4.5.选择或剪辑一段展示两位个性迥异人物（如影视、动画角色）互动并体现比较的短视频（约1分钟），用于课堂导入。

5.6.准备小组活动评价量表（Rubric），重点关注语言使用的准确度、比较维度的丰富度和合作的有效性。

6.7.预设课堂不同环节可能生成的学生反应及应对策略。

8.学生准备：

1.9.复习七年级学过的常见描述人物外貌和性格的形容词。

2.10.准备一张自己两位朋友（或喜爱的公众人物）的照片或简单介绍，以备课堂活动使用。

五、教学方法与策略

本设计遵循“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“交际语言教学”（CommunicativeLanguageTeaching）的理念，以“用语言做事”为核心导向，主要采用以下方法与策略：

1.情境教学法：贯穿始终的“班级友谊社团招募新成员”大情境，将词汇学习、听力训练、语法感知、口语输出串联起来，使语言学习具有真实的目的和意义。

2.听说整合训练法：遵循“听前预测—听中抓取信息、完成任务—听后模仿、内化、拓展输出”的完整流程，实现听力输入为口语输出服务。

3.探究式学习法：对于形容词比较级的构成规则，不直接告知，而是引导学生在充足的例句中观察、配对、讨论、归纳，培养其语言规则发现能力。

4.合作学习法：通过双人活动（Pairwork）和小组活动（Groupwork），创设更多的语言实践机会，降低个体焦虑，在协作中互学互鉴。

5.差异化教学策略：设计分层任务（如听力任务设置基础信息捕捉和细节推断；口语产出提供从句子到语段的不同支架），满足不同水平学生的学习需求。

六、教学过程

本课时教学过程分为五个阶段：前置诊断，目标导入；主题浸润，词汇建构；任务驱动，听力攻坚；情境迁移，口语创生；总结升华，分层延伸。预计用时45分钟。

第一阶段：前置诊断，目标导入(Lead-inObjectivesSharing)(5分钟)

教师活动：

1.播放课前准备的短视频（如《疯狂动物城》中闪电与朱迪对话的片段）。观看后，向学生提问：“Whichcharacterdoyoulikemore,JudyorFlash?Why?Canyouuseonewordtodescribeeachofthem?”引导学生使用已知形容词（如quick,slow,funny,serious）回答。

2.在黑板上写下学生的回答，并自然引出比较：“So,wecansayJudyisquickerthanFlash.FlashisfunnierthanJudyinsomeways.”将这两个句子用彩色粉笔写出，并将“quickerthan”和“funnierthan”进行突出标注。

3.清晰呈现本课时的学习目标（以学生能理解的语言）：Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutourfriendsandcomparetheminEnglish.Bytheendoftheclass,youwillbeableto:(1)Understandandusewordslike‘moreoutgoing’,‘harder-working’.(2)Catchhowpeoplecomparetheirfriendsinaconversation.(3)Introduceandcomparetwoofyourownfriendsconfidently.

学生活动：

1.观看视频，被有趣的内容吸引，激活关于人物描述的已有词汇。

2.积极回应教师的提问，尝试用学过的词描述角色。

3.观察教师板书的比较句式，初步感知本节课的核心语言形式。阅读学习目标，明确本课学习方向。

设计意图：

利用视听材料快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。从学生熟悉的内容和已有知识出发，通过提问和例句，无痕引入本课核心语法项目——形容词比较级。明确展示学习目标，让学生成为学习过程的知情者和参与者，增强学习的方向感和主动性。

第二阶段：主题浸润，词汇建构(VocabularyBuildinginCon)(10分钟)

教师活动：

1.创设情境：“Ourclasswantstostarta‘FriendshipClub’.Tofindmoremembers,weneedtoknowwhatmakesgoodfriends.Let’slookatsomeimportantqualities.”呈现1a图片，但先不显示单词。

2.指向第一幅图（两个女孩，一个在热情交谈，一个安静看书），引导学生描述：“Whataretheydoing?Howaretheydifferent?”引出“outgoing”和“quiet”。教授发音和词义。接着，用同样方式处理其他图片，引出并教授“serious”,“hard-working”,“friendly”,“funny”等词。利用图片、肢体语言和简单例句（如“Ourmonitorisveryhard-working.”）确保学生理解。

3.词汇巩固活动：“QuickMatchSay”。将单词卡片打乱，请学生上台将单词与图片配对，并大声读出。然后，教师说一个形容词，学生做出能体现该特质的神情或动作（如做出大笑的样子表示“funny”）。

4.词汇初步升级：指着“outgoing”和“quiet”的图片，说：“So,Tinaisoutgoing.Taraisquiet.Wecanalsosay:TinaismoreoutgoingthanTara.”将“moreoutgoingthan”写在原词下方。用同样方式处理“hard-working”(“morehard-workingthan”)和“funny”(“funnierthan”)。引导学生观察：“Whatchangeswhenwecompare?”不要求立刻总结规则，只做初步感知。

学生活动：

1.进入教师创设的“友谊俱乐部”情境，产生参与感。

2.观察图片，积极思考并尝试用中文或已知英文描述图中人物差异，在教师引导下学习新词汇，跟读、模仿发音。

3.参与“QuickMatchSay”游戏，巩固词汇音、形、义的结合。通过TPR（全身反应法）活动加深对词汇意义的理解。

4.观察教师板书的比较形式，跟读比较级的句子，对形容词从原级到比较级的变化形成第一印象。

设计意图：

将词汇学习置于具体的主题情境和生动的视觉语境中，避免枯燥的孤立记忆。通过图片描述、游戏和TPR等多种方式，调动学生多感官参与，提高词汇学习的效率与趣味性。在词汇巩固环节自然植入比较级的初步呈现，为后续的听力理解和语法探究做好铺垫，实现词汇与语法的初步联结。

第三阶段：任务驱动，听力攻坚(ListeningComprehensionwithScaffolding)(12分钟)

教师活动：

1.听前预测(Pre-listening)：呈现1b的题目要求及人物名字（TinaandTara）。引导学生观察1a中Tina和Tara的图片，提问：“Basedonthepicture,whatdoyouthinkTaraandTinaarelike?Whodoyouthinkismoreoutgoing?Why?”让学生根据图片信息和已学词汇进行合理预测，并写下关键词。介绍“朋友比较卡”，明确听力中需要捕捉的信息：两人在不同特质上的比较结果。

2.听中抓取(While-listening-FirstListen)：播放第一遍录音。要求学生完成1b的核心信息匹配任务。播放后，核对答案。重点询问学生是如何捕捉到关键信息的（如抓住了“Tinathinkssheis...thanTara”这样的句型）。

3.听中深挖(While-listening-SecondListen)：提出更深层次的任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,trytocatchmoredetails.Whatexactlydotheysay?Fillintheblanksonyourcomparisonchart.”在课件上呈现需要补全的句子挖空，如：Tinathinkssheis______thanTara.Tarathinkssheis______thanTina.播放第二遍录音。引导学生关注比较句型的完整表达和支撑细节。

4.听后内化(Post-listening)：呈现听力原文（可逐句显示）。请学生跟读模仿，特别注意说话者的语音语调（如比较级词汇的重读）。然后，让学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视，提供发音指导。

学生活动：

1.根据图片和提示进行预测，并简单记录，激活相关背景知识，带着目的去听。

2.第一遍听，集中注意力完成基本信息匹配任务，验证自己的预测。

3.第二遍听，聚焦于语言细节，完成句子补全，努力捕捉更完整的表达。

4.跟读录音，模仿地道的语音语调。与同伴分角色朗读，在模拟对话中内化目标语言，提升口语流利度。

设计意图：

遵循科学的听力教学步骤。听前预测激活图式、降低听力焦虑、明确听力目标。第一遍听侧重理解主旨和关键信息匹配。第二遍听聚焦语言形式和细节，任务设计体现梯度。听后通过跟读和角色扮演，将听力输入有效转化为可模仿、可内化的语言材料，为下一步的自由输出搭建“支架”。整个过程培养了学生的听力策略和语感。

第四阶段：情境迁移，口语创生(OralProductionCreativeComparison)(13分钟)

教师活动：

1.控制性练习(ControlledPractice)：引导学生关注1c的对话范例。教师先与一名学生示范：“A:IsTomsmarterthanSam?B:No,heisn’t.SamissmarterthanTom.”然后，利用课件呈现多组人物图片及形容词提示（如：Lucy/Lily;tall;Mary/Kate;singwell），组织学生进行快速的链式问答练习，确保句型结构准确。

2.半控制性/意义性练习(Semi-controlled/MeaningfulPractice)：回归主线情境：“Now,forourFriendshipClub,eachgroupneedstorecommendtwo‘friendcandidates’.Youneedtointroducethemandcomparethem.”将学生分成4-6人小组。发放“朋友比较卡”和小组活动评价量表。明确任务要求：

1.3.每组选择两位“候选人”（可以是真实的共同朋友，也可以是熟悉的公众人物、卡通角色）。

2.4.讨论并确定从至少3个方面进行比较（如：personality,hobbies,studyhabits...）。

3.5.使用“...ismore/形容词+er...than...”和“...isas...as...”等句型。

4.6.选派1-2名代表进行1分钟的小组推介展示。

教师巡视各组，提供语言支持（如帮助寻找合适的形容词、纠正比较级形式），并引导学生展开更丰富的比较（如“Whydoyouthinkso?Giveanexample.”）。

7.创造性产出与评价(CreativeProductionFeedback)：邀请小组代表上台展示。要求其他小组倾听，并根据评价量表从“语言准确”、“比较维度”、“合作表现”等方面进行简要评价或提问。教师对学生的展示给予即时、具体的肯定（如“Gooduseof‘morehard-working’!”）和建设性反馈（如“For‘friendly’,wesay‘morefriendly’or‘friendlier’?Let’schecktogether.”）。

学生活动：

1.参与链式问答，快速反应，巩固核心句型的机械准确性。

2.在小组内积极讨论，确定比较对象和维度，共同构思比较的内容和语言。组员间互相帮助，查阅词汇，练习表达。准备小组展示。

3.小组代表自信展示小组成果。其他学生认真倾听，参与评价，学习同伴的优点。

设计意图：

口语输出环节设计遵循“控制—半控制—自由/创造性”的渐进原则。链式问答确保基本句型的熟练掌握。小组项目式任务将语言运用置于真实的团队协作和问题解决中，极大提升了语言实践的意义和趣味性。评价量表的引入使评价有据可依，促进学生间的互学互评。教师的个性化反馈直接针对学生产出的痛点，实现精准教学。此环节是整合本课所学知识、技能与态度的关键阶段，旨在培养学生的综合语用能力、协作精神和批判性思维。

第五阶段：总结升华，分层延伸(Summary,EmotionalElevationAssignment)(5分钟)

教师活动：

1.知识结构化总结：引导学生一起回顾黑板上的内容，通过提问方式，师生共同梳理本课所学重点词汇和核心句型。可以简要列出形容词变比较级的几种常见情况（-er,more），但不做深入复杂的规则讲解，强调“我们会在接下来的课中继续探索”。

2.情感态度升华：提出问题引发思考：“Inourcomparisonstoday,wefoundmanydifferences.Butremember,goodfriendscanbesimilarordifferent.What’smoreimportantthanbeingthesameorbetter?”引导学生说出“understanding”,“respect”,“helpingeachother”等。总结：“Comparinghelpsusunderstandothersbetter,buttruefriendshipisaboutappreciatingeachother’suniqueness.”

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层（必做）：听读课本1b对话至少3遍并录音；用本节课所学句型，写出3个比较自己两位家人或朋友的句子。

2.5.能力拓展层（选做）：绘制一个关于你两位朋友的“比较与欣赏”思维导图或海报，用英文标注他们的特点，并写下你欣赏他们的原因。

3.6.实践探究层（挑战）：采访一位家人或朋友，询问他们心目中好朋友最重要的三个品质是什么，并尝试用英文记录和简单报告。

学生活动：

1.跟随教师回顾，积极参与总结，明确本课学习要点。

2.思考并回答教师提出的关于友谊本质的问题，从语言学习中获得情感共鸣和价值观引领。

3.记录作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：

总结环节帮助学生从散点的知识活动中跳脱出来，形成结构化认知，构建初步的知识网络。情感升华将课堂从语言技能训练提升到育人高度，落实学科核心素养中的文化意识与思维品质培养。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外，实现学习的延续性和个性化。

七、板书设计

板书设计遵循“主题引领、图文并茂、重点突出、动态生成”的原则。

左侧区域：主题与情境

1.FriendshipClub

2.QualitiesofGoodFriends

中部区域：核心语言（动态生成）

1.Words:

outgoing–moreoutgoing

quiet–quieter

hard-working–morehard-working

funny–funnier

(随词汇教学添加)

2.Sentences:

TinaismoreoutgoingthanTara.

SamisastallasTom.

(随听力与练习添加)

右侧区域：要点与思考

1.Howtocompare?

Ais比较级thanB.

Aisas原级asB.

2.Friendship:UnderstandAppreciate!

八、作业设计（详细阐述）

作业是课堂教学的延伸与补充，是培养学生自主学习能力的重要途径。本课时作业设计严格遵循“分层、多样、可选择”的原则，旨在巩固课堂所学，并引导学生在真实语境中探索与实践。

（一）基础巩固性作业

此项作业面向全体学生，旨在夯实语言基础，确保核心知识的掌握。

1.模仿跟读与录音：学生需使用数字学习工具（如手机录音功能、语言学习APP），反复聆听课本1b部分的对话录音，并模仿其语音、语调、节奏进行跟读。要求至少跟读三遍，并将自己最满意的一遍录音提交至班级学习平台（如钉钉、班级微信群等）。此作业旨在强化听力输入，纠正发音，培养语感。教师可在线进行抽样聆听与点评。

2.句子书写练习：要求学生从现实生活中取材，运用本节课所学的“A+be+比较级+than+B”和“A+be+as+原级+as+B”句型，撰写至少三个完整的英文句子，比较自己的两位家人、朋友或同学。例如：“Myfatheristallerthanmymother.”“Mybestfriendisaskindasme.”此作业强调语言形式的准确书写，并鼓励将语言与个人生活相联系。

（二）能力拓展性作业

此项作业供学有余力的学生选择完成，旨在提升语言综合运用能力与创新思维。

1.“我的朋友们”比较海报设计：学生选择两位熟悉的朋友（或虚构的理想朋友），创作一幅图文并茂的英文海报或思维导图。海报需包含：两位朋友的姓名或代号；使用形容词原级和比较级从个性、爱好、才能等至少三个方面进行描述与比较；最后，用一两句话总结你欣赏他们的共同点或独特之处。例如：“Tomismoreoutgoing.Helovessports.Mikeisquieterbutverycreative.Theyarebothloyalandhelpful.”此作业融合了语言运用、美术设计与逻辑梳理，能充分调动学生的多元智能。

2.微型对话创作：仿照1c的对话模式，但扩展内容，创作一个不少于6个话轮的英文对话。对话主题为两位学生在讨论他们共同认识的另外两位朋友（C和D）的异同。要求对话中必须包含至少三个不同的形容词比较级和一个“as...as...”句型。此作业挑战学生在连贯语境中组织对话、运用目标语言的能力。

（三）实践探究性作业

此项作业具有跨学科和实践性特点，面向对语言应用和社会实践有浓厚兴趣的学生。

1.“友谊品质”微型调查：学生设计一个简单的英文调查问题，如：“Whatarethetop3mostimportantqualitiesinafriend?(1.______2.______3.______)”。用此问题采访至少3位不同年龄段的人（如一位同学、一位家人、一位邻居）。学生需用英文记录受访者的答案关键词，并尝试用英文写一个简短的调查报告（2-3句），描述自己的发现，例如：“Ifindthat‘honesty’isimportantforall.Youngpeoplecaremoreabout‘funny’,whileadultsvalue‘helpful’more.”此作业将英语学习与社会调查相结合，培养学生的沟通能力、信息处理能力和初步的研究意识。

2.跨文化小观察：通过网络搜索、阅读简易英文材料或观察英文影视剧片段，学生尝试观察并记录：在英语文化中，人们通常如何公开地赞美或温和地比较朋友？与中文表达习惯有何异同？（例如，是否更直接？常用哪些词汇？）可以用中文写下观察笔记，并附上找到的英文例句。此作业旨在培养学生的文化敏感度和自主学习能力。

所有作业均在下节课开始时有简短的展示、分享或反馈环节，确保作业的有效性，并让学生感受到付出的价值。

九、教学反思预设

一堂真正高水平的课，不仅在于其设计的精巧，更在于实施过程中的动态生成与执教者的即时反思与调整。以下是对本教学设计实施过程中可能遇到的情况及应对策略的预反思：

（一）学生语言生成多样性不足

预设问题：在口语创生阶段，学生可能倾向于重复使用有限的几个形容词（如good,nice,funny）和固定的比较维度。

应对策略：备课时准备一个“形容词资源银行”可视化工具（如一个转盘或一系列图片），在学生讨论时适时展