初中八年级英语上册《Unit 6 Im going to study puter science.》Section A 2a2d 听说课教案

初中八年级英语上册《Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.》SectionA2a-2d听说课教案

一、课标、教材与学情三维深度分析

（一）基于核心素养的课标解构

本节课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙、职业精神”子主题。课标要求在此学段，学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，表达基本情感、态度和观点。具体到语言技能（听说），要求八年级学生能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头陈述，获取关键信息；能就熟悉的话题与他人进行简短交流，并陈述自己的观点和计划。在语言知识层面，涉及一般将来时“begoingto”结构的表意功能与基本用法。在情感态度与学习策略上，旨在引导学生初步树立职业规划意识，并学习如何制定与表述个人目标，这直接关联到“学会学习”的核心素养培育。

（二）基于单元整体的教材解读

本单元的核心语法项目是“begoingto”结构表示将来计划与意图。SectionA2a-2d是该单元听说环节的进阶部分，承上启下。2a-2c为听力训练与语言聚焦，通过一组关于未来职业梦想及实现路径的对话，在真实语境中复现和强化目标语言；2d则为一段完整的、更具交际深度的模范对话，展示了两位朋友如何交流假期计划，并将职业梦想（成为计算机工程师）与近期具体行动（学习计算机科学）相联系。此部分不仅巩固了关于职业的词汇和“begoingto”结构，更引入了“Howareyougoingtodothat?”这一追问行动计划的句型，推动语言运用从简单陈述迈向因果逻辑表达，为后续的阅读与写作任务铺垫思维和语言基础。

（三）基于认知与语言发展的学情诊断

八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自我和未来的探索兴趣日益浓厚。他们已掌握了大量动词短语和部分职业名称，并对一般将来时有了初步接触（通常从“will”开始）。然而，其语言运用的主要困难在于：第一，将“begoingto”用于表达有计划、有意图的未来行动时，易与“will”的表意功能混淆；第二，在连贯的口语输出中，难以有逻辑地组织“目标—行动”链条；第三，面对真实的交际情境，缺乏运用得体的功能性语言发起、维持和结束话题的策略。此外，学生个体差异显著，部分学生可能已有朦胧的职业理想，但多数仍停留在抽象概念，缺乏将其与当前学习生活建立联系的意识与能力。

二、素养导向的教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用关于职业（如computerprogrammer,engineer,pilot）和行动计划（如studycomputerscience,practicebasketballeveryday,takeactinglessons）的核心词汇与短语。

2.3.学生能够在听力中捕捉关于他人未来职业梦想及相应计划的关键信息（Who,What,How）。

3.4.学生能够熟练、准确地运用“begoingto”结构，并结合“Whatdoyouwanttobe?”和“Howareyougoingtodothat?”等句型，进行关于未来计划与安排的连贯口头交流。

5.学习能力目标：

1.6.通过听力策略指导（如预测、关键词捕捉、信息筛选与整理），提升学生从有声材料中获取、处理信息的能力。

2.7.通过对话模仿、角色扮演与创编活动，培养学生合作学习、在真实语境中大胆尝试与运用语言的能力。

8.思维品质目标：

1.9.引导学生分析对话中“梦想—计划”之间的逻辑关联，培养其初步的因果推理与规划性思维。

2.10.通过讨论与分享个人计划，鼓励学生进行批判性反思，评估自身计划的合理性与可行性。

11.文化意识与情感态度目标：

1.12.激发学生对未来职业的想象与向往，初步建立职业无贵贱、行行出状元的平等职业观。

2.13.引导学生认识到远大理想需与脚踏实地、循序渐进的具体行动相结合，培养其目标管理意识和坚持不懈的品质。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.“begoingto”结构在表达未来计划与意图时的准确理解和口头运用。

2.3.围绕“未来职业梦想及实现途径”这一话题，进行有效的信息获取（听）与有逻辑的信息表达（说）。

4.教学难点：

1.5.帮助学生清晰区分“wanttobe”（理想状态）与“begoingtodo”（具体行动计划）在思维和语言表达上的层次。

2.6.引导学生在真实或模拟真实的交际中，自然、流畅、有逻辑地展开关于未来计划的对话，并恰当运用询问、回应、追问等交际策略。

三、教学理念与方法

本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的教学理念，贯彻英语学习活动观。主要采用：

1.情境教学法：创设从“梦想博览会”到“计划工作坊”的连贯情境，将语言学习嵌入有意义的主题探索中。

2.任务型语言教学法：以完成“制定并分享我的梦想行动计划表”为核心任务，驱动学生在完成任务的过程中接触、理解、体验和运用语言。

3.交际语言教学法：通过大量的配对活动、小组讨论和角色扮演，强调语言的交际功能和学生互动。

4.支架式教学法：通过听力文本分析、语言支架提供、示范对话引导，逐步减少支持，促进学生自主建构与输出。

5.探究式学习：引导学生从听力材料中归纳语言规则和表达逻辑，而非被动接受灌输。

四、教学资源与技术准备

1.多媒体课件（包含图片、音频、关键词句动画提示、情境背景图）。

2.听力材料（课本原声及教师补充的简短对话）。

3.视觉辅助材料：职业词汇卡、句型结构图（思维导图形式）、“我的梦想行动计划表”工作纸。

4.分组活动卡片（不同颜色的卡片，上面印有简短的“梦想”或“挑战”情境）。

5.课堂互动工具：随机点名软件、计时器。

6.备用道具：若干代表不同职业的小图标或帽子（用于角色扮演激发兴趣）。

五、教学过程详细设计与实施

第一阶段：课前预习与诊断（Pre-class）

1.微课导学，激活图式：教师录制一个5分钟的微视频。视频第一部分快速闪回学生已学过的职业词汇（teacher,doctor,singer等），并引入本课新职业词汇（computerprogrammer,engineer,pilot等），配以图片和简短解说。第二部分呈现几个简单句子，如“Iwanttobeateacher.Iamgoingtoreadmorebooks.”，请学生观察并思考“wanttobe”和“begoingto”在意思上的区别。视频结尾布置预习任务：思考“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Writedownonethingyouaregoingtodoforit.”

2.线上前测，精准把脉：通过班级学习平台发布一个简短的问卷，包含：（1）匹配职业名称与图片；（2）选择“begoingto”结构的正确形式填空（单句层面）；（3）一个开放式问题：“当你听到‘未来计划’时，你首先想到用什么英语句子说？”。教师通过分析前测数据，明确学生的词汇储备、语法盲点和表达倾向，以便课上针对性突破。

第二阶段：课中探究与建构（40分钟）

环节一：情境导入——梦想博览会开幕（约5分钟）

1.情境创设与词汇复现：教师以热情洋溢的语调开场：“Welcometoour‘DreamExpo’！Today,wearenotjuststudents;wearefutureexplorers!”屏幕上出现“梦想博览会”的虚拟海报。教师快速播放一组动态图片（涵盖旧知与新知的职业），每张图片出现时，邀请学生集体或个别说出职业名称。对于新词汇，教师清晰领读，学生跟读。

2.个人梦想初分享：教师示范：“AtthisExpo,Iwanttobeadreamguide.I'mgoingtohelpyoudiscoveryourfuture.”然后转向学生，利用预习成果，进行快速连锁问答：“Whatdoyouwanttobe,S1?”S1回答后，教师转向S2：“Whataboutyou?”此环节节奏快，不追问细节，旨在营造氛围，鼓励开口，并自然引出核心句型“Whatdoyouwanttobe?”

3.聚焦问题，引出主题：教师总结学生的回答，并顺势提出更深层次的问题：“Greatdreams!Butadreamislikeaseed.Howcanwemakeitgrow?Yes,weneedaPLAN.”屏幕上“PlanforYourself”的主题与“Howareyougoingtodothat?”的核心问题同时突出显示。教师明确本课任务：“Today,ourmissionatthisExpoistoturnyourbigdreamintoasmall,clearplan,andshareitwithyourfriends.”

环节二：听力输入——解码梦想行动计划（约12分钟）

1.任务前置与策略指导（Pre-listeningfor2a-2b）：教师呈现2a的图片，提问：“Lookatthesethreepeople.Canyouguesswhattheirdreamsmightbe?”引导学生根据图片信息（如篮球、电脑）进行合理预测。然后，出示2b的表格，引导学生快速浏览需要填写的信息类别：Name、What、How。教师强调：“Whenlistening,focusonthesethreethings:WHOhasthedream,WHATthedreamis,andHOWtheyaregoingtodoit.Don'ttrytocatcheveryword.”

2.分层听力，信息获取（While-listening）：

1.3.第一遍听（整体感知）：播放2a录音，学生完成姓名与梦想的匹配（2a）。听后核对，教师提问：“So,whatiseachperson'sdream?Howdoyouknow?”引导学生引用听到的关键词句。

2.4.第二遍听（细节抓取）：告知学生接下来将填写更详细的信息。播放2b录音，学生独立填写计划（How）部分。对于可能出现困难的学生，教师可在播放前将表格中的“How”栏留空，作为明确的任务指引。

3.5.第三遍听（验证与跟读）：再次播放录音，逐句暂停，学生跟读。重点跟读含有“begoingto”的句子，如“I'mgoingtopracticebasketballeveryday.”教师提醒学生注意语音语调，特别是“goingto”在口语中的连读现象。

6.听后深加工，内化语言结构（Post-listening）：

1.7.信息整合与转述：教师不满足于简单的答案核对。利用表格信息，引导学生进行成句输出。例如，教师指着表格说：“Now,let'sreport.Forexample:TianTianwantstobeapilot.Sheisgoingto…Whocancontinue?”邀请学生将零散信息整合成连贯的句子。

2.8.语言形式聚焦：教师在黑板上或课件中画出两个并列的思维气泡。第一个气泡写“Dream:Iwanttobea/an…”，第二个气泡写“Plan:I'mgoingto…”。用箭头连接，并写上“How?”。然后，引导学生将听力中三个人的信息填入这个结构图中。此举将听力内容结构化，清晰呈现“目标—行动”的逻辑关系。

3.9.初步迁移：教师提问：“Whataboutyou?IfyourdreamistobeabasketballplayerlikeJianjian,whatareyougoingtodo?”引导学生模仿听力中的表达，结合自身实际进行替换练习。

环节三：对话研习——观摩模范交际（约10分钟）

1.预测与导读（Pre-readingfor2d）：教师展示2d的对话配图（ChengHan和女孩），提问：“TheyarefriendsmeetingattheDreamExpo.Whataretheytalkingabout?LookatChengHan'sexpression.Doeshehaveaplan?”引导学生观察非文字信息。快速浏览对话前，教师提出两个导读问题：“1.WhatisChengHangoingtobe?2.Whatishegoingtodo?Andwhen?”

2.多层次对话解析（While-reading）：

1.3.第一遍：自主阅读，获取主旨：学生默读对话，回答导读问题。教师核对答案，并特别指出“HeisgoingtomovetoShanghai.”这一句，说明计划可以包括时间、地点等更丰富的细节。

2.4.第二遍：跟读模仿，关注语音语调：播放2d对话录音，学生跟读。重点关注疑问句的语调（如“So,howareyougoingtodothat?”）和表示确认、兴趣的应答语（如“Soundsinteresting.”）。教师可示范，并让学生分组练习。

3.5.第三遍：深度挖掘，解构交际策略：师生共同分析对话的“骨架”。

1.4.6.发起话题：女孩以“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”直接切入主题。

2.5.7.追问细节：在得到“computerprogrammer”的回答后，女孩没有停止，而是用“Howareyougoingtodothat?”深入追问。

3.6.8.提供细节：ChengHan给出了具体行动（studycomputerscience）和地点计划（movetoShanghai）。

4.7.9.确认与延续话题：女孩用“Soundsinteresting.”表示倾听和兴趣，并进一步询问时间“Whenareyougoingtostart?”。

5.8.10.结束话题：ChengHan给出时间后，对话自然结束。

教师将这一交际流程简化为“Askaboutthedream→Askabouttheplan(How/Where/When…)→Respondandaskmore→Givedetails”的流程图，板书呈现。这为学生后续自主对话提供了清晰的“话轮”支架。

11.角色扮演与内化：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们不仅模仿语音，更要模仿对话中的互动感觉。然后，邀请几组学生进行展示。

环节四：语言内化与创造性输出——我的计划工作坊（约10分钟）

1.搭建个人计划支架：教师分发“我的梦想行动计划表”工作纸。工作纸包含以下部分：

1.2.MyDream:Iwanttobea/an_______________.

2.3.MyPlan:

1.3.4.How?I'mgoingto________________________.

2.4.5.Where?I'mgoingto______________________.

3.5.6.When?I'mgoingtostart__________________.

4.6.7.Withwhom?I'mgoingtodoitwith________.

7.8.MyReason:Because________________________.

教师解释每个部分，并鼓励学生至少完成“Dream,How,When”三项。提供更多行动短语作为“词库”支持。

9.个性化构思与书写：学生独立填写自己的工作纸。教师巡视，提供个性化指导，帮助学生用英语表达想法，纠正明显的语言错误，并鼓励思维发散（如计划可以不止一项）。

10.从写到说，配对交流：学生完成计划表后，与同桌交换。首先，安静阅读同伴的计划。然后，按照2d示范的交际流程和黑板上的“话轮”支架，进行对话练习。要求提问者必须使用“How/Where/Whenareyougoingtodothat?”等不同句式进行追问。教师提供示范：“A:Whatdoyouwanttobe?B:Iwanttobeacook.A:Howareyougoingtodothat?B:I'mgoingtolearnfrommygrandma.A:Whenareyougoingtostart?B:Thisweekend!”

11.展示与互评：邀请2-3对志愿者到讲台前，扮演在“梦想博览会”上相遇并交流计划的朋友，进行展示性对话。其他学生担任“梦想评审员”，依据“发音清晰、计划合理、问答流畅、使用目标句型”等标准进行口头评价或点赞。

环节五：总结升华与延伸（约3分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本课所学。指着板书的结构图和交际流程图，总结：“Today,welearnedtotalkaboutfutureplans.Remember:Abigdreamneedsaclearplan.Wecanuse‘Iwanttobe…’forthedream,and‘I'mgoingto…’fortheplan.Andwecanask‘How?Where?When?’toknowmore.”

2.情感升华：播放一段30秒的短视频，展示各行各业的人们通过从小事做起实现梦想的混剪画面（如运动员训练、科学家实验、艺术家练习）。教师总结：“Everygreatachievementbeginswithaplanandafirststep.Yourplantodaymightbesmall,butit'sthebeginningofsomethingamazing.Keepplanning,keepgoing!”

3.布置分层作业：

1.4.基础作业（必做）：录制一段1分钟的音频，介绍自己的梦想和至少两项计划。模仿2d的对话风格，可以自我问答。

2.5.拓展作业（选做）：采访一位家人或朋友（可以用中文问，用英语记录关键信息），了解他们小时候的梦想和为此做过的一件事，并制作一张简单的英文访谈海报。

3.6.挑战作业（选做）：写一篇5句话左右的英文小短文，描述你最好的朋友的梦想和计划，并写上你的看法。

第三阶段：课后巩固与拓展（Post-class）

1.作业反馈与个性化指导：教师收取音频作业，选取典型样本（含优秀和有待改进的）在下节课前进行匿名播放与点评（需提前获得学生同意）。访谈海报和短文进行展示交流。

2.建立“梦想计划墙”：在教室一角设立实体或数字“梦想计划墙”，鼓励学生将自己的计划表（可装饰）贴上，形成一个积极的班级目标文化氛围。

3.长期追踪项目：将“计划”主题延伸至单元乃至学期。例如，一个月后，可组织一次“计划进展分享会”，让学生用英语简单汇报“Iplannedto…,andnowIamdoing…/Ihavedone…”，将语言学习与真实生活体验、元认知能力培养深度融合。

六、板书设计

板书采用思维导图与流程框图相结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

（左侧区域-内容结构）

Unit6PlanforYourself

[中心图：一颗种子发芽，长成大树，标有DreamPlan]

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-------------------

||

DreamPlan

(Iwanttobe...)(I'mgoingto...)

||

[职业词汇云][行动短语云]

||

---How?Where?When?---

（右侧区域-交际流程）

TalkaboutPlans:

1.Start:Whatdoyouwanttobe?

2.Askmore:How/Where/Whenareyougoingtodothat?

3.Respond:I'mgoingto...[Givedetails]

4.Showinterest:Soundsgreat!/That'sinteresting!

5.(可选)Askanotherquestion.

（底部区域-核心句）

KeySentences:

1.A:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

2.B:Iwanttobea/an...

3.A:Howareyougoingtodothat?

4.B:I'mgoingto...

七、教学反思与评估设计

（一）教学效果评估

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在各个环节的