小学英语（新概念青少版StarterA）Unit14：探秘色彩-What color is your Tshirt 教学设计

小学英语（新概念青少版StarterA）Unit14：探秘色彩——WhatcolorisyourT-shirt?教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）【核心素养聚焦点】本课设计根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，针对小学一年级（或英语学习起始阶段）学生的认知特点与语言发展规律，以“探秘色彩”为主题，构建一个以学生为中心、真实、有趣、富有挑战性的学习生态系统。设计者秉持“大观念”统领下的单元整体教学观，将语言学习从单纯的词汇与句型记忆，提升至用英语感知世界、描述生活、表达审美、进行社会交往的层面。本设计旨在通过跨学科融合（艺术、科学），培养学生的观察力、想象力、逻辑思维能力和初步的跨文化交际意识，实现语言学习与全人发展的有机统一。

（二）【教材地位与功能】本单元是新概念英语青少版StarterA的第十四单元，在全书中扮演着“色彩认知与应用”的关键角色。在前序单元学习了日常物品（如book,pen,desk）、人物称谓（如Mum,Dad,friend）及简单问候语的基础上，本单元引入色彩这一核心描述维度，极大地丰富了学生的表达范畴，使学生能够对身边的事物进行更为具体、生动的描述。本单元不仅是词汇量的扩充，更是从单一的语言点学习向综合语言运用能力跨越的重要一步，为后续学习形容词、名词短语以及更复杂的描述性句型（如Ihavearedball.）奠定了坚实的词汇和句法基础。

（三）【学情深度研判】教学对象为小学一年级或英语零起点的学生。他们具有强烈的好奇心、模仿能力和表现欲，对色彩鲜艳的图片和实物尤为敏感。他们的思维方式以直观形象思维为主，注意力集中时间相对较短，喜欢在“玩中学、做中学”。学生在生活中对色彩已有一定的认知（能用中文说出常见颜色），这为本课的语言学习提供了良好的认知基础。然而，他们对于英语颜色词汇的发音、认读以及在真实语境中的准确运用尚属空白。部分学生可能存在发音不标准、混淆相似词汇（如red和bed的发音区别）等问题。此外，学生之间的个体差异（如语言天赋、性格内向/外向）也需在教学设计中予以充分考虑，实施分层教学与个性化指导。

二、教学目标与评价设计

（一）【基础·知识与技能目标】

1.【词汇掌握】学生能够准确听、说、认读核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,black,white,brown,orange,pink,purple。能够根据实物或图片迅速反应并说出其颜色。

2.【句型运用】学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatcoloris...?”对物品颜色进行提问，并能用“It’s...”或“It’sa/an...(color)...”进行准确回答。能够在情境中自然使用“My...is...”、“Ilike...”等拓展句型表达个人所属物品的颜色及喜好。

3.【语音感知】学生能够感知并模仿颜色词汇的标准发音，注意/red/、/blu:/、/gri:n/等音素的正确发音，初步建立字母与发音的关联（自然拼读意识）。

（二）【重要·过程与方法目标】

1.【观察与发现】通过“色彩魔法实验”等科学探究活动，引导学生观察两种颜色混合后产生新颜色的现象，培养其观察、比较、归纳的能力，并用英语表达自己的发现（如：Redandyellowmakeorange.）。

2.【合作与交流】在小组合作绘制“色彩乐园”海报或进行“猜猜我的颜色”游戏的过程中，学生能够主动运用所学语言与他人进行真实、有意义的交流，提升合作学习能力和语言交际能力。

3.【想象与创造】鼓励学生大胆想象，用所学颜色词汇描绘自己心中的梦幻世界或设计独特的物品，激发创新思维和审美情趣。

（三）【非常重要·情感态度与价值观目标】

1.【审美情趣】引导学生感受色彩世界的奇妙与美好，学会欣赏五彩缤纷的自然景物和艺术作品，提升对美的感知力和鉴赏力。

2.【跨文化意识】通过介绍不同国家国旗的主要颜色或特定颜色在不同文化中的象征意义（如红色在中国代表喜庆，在某些国家可能代表警示），初步培养学生尊重文化差异、拓宽国际视野的意识。

3.【合作精神】在小组活动中，体验合作学习的乐趣与成就感，培养乐于分享、互帮互助的团队精神。

（四）【评价任务设计】本设计采用“教-学-评”一体化的理念，将评价嵌入教学全过程。

1.【课堂即时评价】通过教师观察、口头表扬、发放“色彩小星星”贴纸等方式，对学生的课堂参与度、发音准确度、合作表现进行即时反馈与激励。

2.【表现性评价】以“制作我的色彩翻翻书”或“班级色彩博览会”作为单元表现性任务。评价标准聚焦于：是否能准确运用至少5个颜色词汇；是否能正确使用核心句型进行介绍；作品是否具有创意和美感。学生依据评价量规进行自评和互评。

3.【分层练习评价】课后作业设计分层（如：基础层：听音涂色；挑战层：用英语向家人介绍家中物品的颜色；创新层：拍摄一个关于“寻找色彩”的英文短视频），允许学生根据自身情况选择，教师对不同层次的完成情况予以针对性指导和肯定。

三、【核心环节】教学实施过程（全景呈现）

（一）【热身与导入】——唤醒已知，激发兴趣（5分钟）

1.【问候与律动】教师以饱满的热情与学生们进行日常英语问候（Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?）。随后，播放一首节奏欢快、与颜色相关的英文歌曲，如“ICanSeeaRainbow”或“WhatColorIsIt?”。教师带领学生一起跟唱并做简单的动作（如手指指向天空、草地、花朵等），迅速营造轻松活泼的英语学习氛围，激活学生的听觉和动觉，初步感知本课主题。

2.【魔法导入】歌曲结束，教师神秘地拿出一个看似普通的白色纸袋。教师提问：“Look!Ihaveamagicbag.What’sinit?”引导学生猜测。接着，教师从袋中逐一取出几件颜色鲜明的实物：一个红苹果、一根黄香蕉、一片绿叶。每取出一件，教师都用夸张的语气自问自答：“Whatcolorisit?Wow!It’sred/yellow/green.”将学生的注意力瞬间聚焦到“color”这一核心词汇上。此环节通过实物和悬念，直观、高效地导入本课主题。

（二）【核心词汇呈现与操练】——多模态感知，精准习得（12分钟）

1.【情境中呈现】教师利用多媒体课件展示一幅色彩鲜艳、充满童趣的公园场景图。图中包含蓝天、白云、绿草、红花、棕色长椅、黑色小狗等。教师指着画面，用生动的语言创设情境：“Weareinabeautifulparknow.Look!Theskyisblue.Thegrassisgreen.Theflowerisred.”在情境中自然带出核心颜色词汇，实现词不离境。

2.【音义形匹配】

（1）【非常重要·TPR教学法】教授每个新词时，教师都采用“全身反应法”。例如，教red时，教师双手放在胸口，做“心在燃烧”状，带领学生边做动作边大声朗读；教blue时，用手指指天空，做出“好蓝啊”的深呼吸表情；教green时，用手模仿小草从地面钻出的动作。通过夸张的动作和表情，帮助学生建立词汇与意义之间的强联结，同时调动多种感官参与学习。

（2）【自然拼读渗透】在板书单词时，教师引导学生观察单词的拼写与发音的关系。例如，指着“red”中的“r”，发出/r/的音；指着“green”中的“ee”，强调其发长音/i:/。初步渗透字母及字母组合的发音规律，为学生后续的拼读能力奠定基础。

（3）【游戏操练】

A.“What’sMissing?”教师将九种颜色的卡片贴在黑板上，带领学生齐读几遍后，让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张。学生睁开眼后抢答“Whatcolorismissing?”。此游戏锻炼学生的瞬时记忆和快速反应能力。

B.【热点·“SimonSays”变式】教师发出指令，如“Simonsaystouchsomethingred.”，学生必须迅速触摸身边红色的物品。若指令前没有“Simonsays”，则学生保持不动。这个游戏将词汇与实物/环境紧密结合，极大地活跃了课堂气氛，检验了学生的理解能力。

C.【高频考点·听音辨色】教师播放纯正的单词录音或自己用不同语调朗读单词，让学生根据听到的发音，迅速举起手中相应颜色的彩笔或蜡笔。教师巡视检查，即时纠正发音不准确的学生。

（三）【核心句型呈现与操练】——真实交流，迁移运用（10分钟）

1.【情境中引出生】延续公园场景图，教师指着图中一只棕色的松鼠，向学生提问：“Lookatthesquirrel.Whatcolorisit?”引导学生尝试用已知词汇回答：“Brown.”教师随即补充完整句子：“It’sbrown.”然后，教师指着图中一个穿粉红色裙子的小女孩，再次提问并引导学生回答。在几次问答之后，教师将核心句型清晰地板书在黑板上：“Whatcoloris...?It’s...”并用彩色粉笔标出问号和句号，强调句型结构。

2.【机械性操练】教师利用单词卡片或教室内的实物进行快速的师生问答、男女生问答、开火车问答。例如，教师举起一支紫色的彩笔，问全班：“Whatcolorisit?”全班齐答：“It’spurple.”然后男生问，女生答。此环节旨在通过高频率的重复，使学生能够流利、准确地输出句型。

3.【意义性操练】进行“GuessingGame”。教师准备一个不透明的盒子，里面放入一个物品（如一个橙色的橘子）。教师请一位学生上前，只能用手摸，不能看。台下学生用句型“Whatcolorisit?”齐声提问。台上的学生根据自己的猜测回答：“It’sorange.”猜对后，拿出实物验证。此游戏增加了活动的趣味性和未知性，使句型操练变得更有意义。

4.【【非常重要】拓展与创新】教师进一步创设情境，引导学生将句型进行迁移创新。教师指着自己身上的T恤说：“MyT-shirtiswhite.WhatcolorisyourT-shirt?”引导学生说出“MyT-shirtis...”。接着，教师拿出一张笑脸贴纸，提问：“Ilikeblue.Ihaveabluebag.Whatcolordoyoulike?”引导学生说出“Ilike...”。通过教师的示范，学生自然地学习到如何将所学句型与自我表达相结合，进行更丰富的交流。

（四）【综合语言实践活动】——任务驱动，合作探究（13分钟）

1.【活动一：【难点·突破】小小科学家——色彩变变变】（约6分钟）

（1）分组实验：将学生分成四人小组，每组准备三个透明塑料杯、红、黄、蓝三种食用色素、水、搅拌棒。

（2）教师示范：教师先做一个示范，将红色水和黄色水混合，引导学生观察变化，并惊喜地说：“Look!Redandyellowmakeorange!”将句子板书在旁边。

（3）小组探究：学生小组合作，自由选择两种颜色混合，观察产生的新颜色。小组成员轮流操作，并用英语进行交流。例如，一位学生边混合边说：“Iputblueandyellow.”另一位学生观察后兴奋地喊：“Wow!It’sgreen!”

（4）成果分享：实验结束后，请几个小组的代表用“...and...make...”的句型向全班展示他们的实验发现。这个活动将科学探究与语言学习无缝对接，学生在动手操作、观察发现的过程中，自然而然地运用和巩固了颜色词汇及新句型，有效突破了语言在实际应用中可能出现的思维卡顿。

2.【活动二：【非常重要】合作共创——班级“色彩乐园”大画卷】（约7分钟）

（1）任务发布：教师展示一张巨大的白色画纸（或废旧床单），宣布本节课的终极挑战：“Let’smakeourown‘ColorfulWorld’!Wewilldrawandcolortogether.”

（2）小组分工：每个小组认领一个主题区域，如“FruitGarden”（果园）、“AnimalWorld”（动物世界）、“MagicHouse”（魔法屋）等。小组内协商分工，谁负责画轮廓，谁负责涂色，谁负责介绍。

（3）创意绘制：学生拿出自备的彩笔或油画棒，开始在各自区域进行创作。教师播放轻柔的背景音乐，并在各小组间巡回指导，不时用英语与学生交流：“Whatareyoudrawing?”“Oh,abluecat!Verycreative!”“Whatcolorisyourapple?”

（4）展示介绍：创作时间结束后，各小组推选一名“小解说员”，站在自己的作品前，用学过的句型向全班同学介绍。例如：“Lookatourfruitgarden.Theappleisred.Thebananaisyellow.Thegrapeispurple.”其他同学作为观众，可以提问：“Whatcoloristhetree?”小组成员合作回答。最后，将各小组的作品拼接成班级的“色彩乐园”大画卷，张贴在教室墙上。

（五）【总结与作业】——梳理归纳，延伸课外（5分钟）

1.【师生共同总结】教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?”学生七嘴八舌地说出学到的颜色和句型。教师一边听一边在黑板上用思维导图的方式将核心词汇和句型进行梳理归纳，形成清晰的知识结构，帮助学生将零散的知识点系统化。

2.【情感升华】教师指着大家共同完成的“色彩乐园”大画卷，充满感情地说：“Look!Ourworldissobeautifulbecauseofcolors.Colorsmakeourlifewonderful.Enjoythecolorfulworld!”对学生进行情感态度价值观的熏陶。

3.【【基础·分层作业】】

（1）【基础巩固】听本单元录音，边听边跟读，并完成活动用书上的涂色练习。要求发音准确，涂色符合听力内容。（面向全体学生）

（2）【实践应用】在家里寻找至少五种不同颜色的物品，用今天所学的句型“Whatcoloris...?”问问爸爸妈妈，或者自己指着物品说一说“It’s...”。（面向大部分学生）

（3）【拓展创新】发挥想象，绘制一幅“我的梦想小镇”图画，并尝试在旁边用英文标注出主要建筑或物体的颜色，如“redhouse”、“blueriver”。下节课向同学们展示并介绍你的小镇。（面向学有余力的学生）

四、【重要】教学资源与环境设计

（一）【环境创设】教室布置成“色彩工坊”主题。墙上张贴有各种色彩明快的英文海报、世界名画、彩虹图。在窗台或角落摆放一些色彩鲜艳的植物或工艺品。学生座位以小组为单位呈U型或方阵型排列，便于开展小组活动和观看教师示范。

（二）【教学资源】

1.【常规教具】颜色单词卡片、实物模型（水果、文具、衣物）、彩色粉笔、磁力贴、奖励贴纸。

2.【多媒体资源】精心制作的PPT课件（包含情境图、动画、录音、歌曲视频）、教学光盘、点读笔。

3.【实验材料】透明塑料杯、食用色素、水、搅拌棒、托盘（每组一套）。

4.【创作材料】大幅白纸/旧床单、各色水彩笔/油画棒（鼓励学生自备，实现资源共享）。

5.【拓展资源】有关颜色文化的简短绘本电子版（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），用于课后拓展阅读。

五、【高频考点】与【难点】解析及应对策略

（一）【【高频考点】分析】

1.核心词汇的听辨与认读：九个基础颜色的英文名称是本节课最核心的考点。无论在何种形式的考查（听音选图、看图识词、单词与图片连线）中，都将是重中之重。特别是brown和purple这两个相对较长的单词，以及green和grey（本课未学，但易混淆）的区分。

2.核心句型的问答对应：“Whatcoloris...?”这一特殊疑问句及其回答“It’s...”是功能句型的考查热点。考查形式多为根据问句选答句，或根据情境图补全对话。需要学生准确理解问句的含义，并建立正确的问答逻辑。

3.形容词与名词的搭配：在描述有颜色的物品时，学生需要掌握“a/an+颜色+名词”的结构，如aredapple,abluesky。这是考查学生语言组织能力的一个常见点。

（二）【【难点】解析与突破】

1.【难点一】相似词汇的音形义混淆：如red/bed/与腿/leg/的发音混淆；green/gri:n/与grey/greɪ/的发音和拼写混淆；black与brown的书写混淆。

1.2.突破策略：强化自然拼读教学，将单词拆分音节，对比发音口型。设计针对性强的辨音游戏，如“MinimalPairs”听音选择。在板书设计上，用不同颜色的粉笔标注易混淆的字母或字母组合，加深视觉印象。

3.【难点二】脱离情境的真实运用：学生在机械操练时能流利说出句型，但在真实、开放的情境中，可能会出现反应迟缓、不知如何开口或中式表达（如把“红色的花”说成“redflower”时忘记“a”）。

1.4.突破策略：创设尽可能真实、复杂的任务情境（如制作大画卷、介绍自己的物品），迫使学生在真实交际需求下运用语言。教师的示范要丰富、自然，提供充足的语言“支架”。鼓励学生犯错，并将其视为学习过程中的宝贵资源，通过同伴互助和教师点拨进行纠正。

5.【难点三】部分后进生的课堂参与度：在全班性的游戏和小组活动中，性格内向或基础薄弱的学生可能沦为“旁观者”。

1.6.突破策略：实施差异化教学。在小组分工时，明确每位成员的职责，确保人人有任务（如一人拿材料、一人画画、一人发言）。教师重点关注这些学生，给予更多的鼓励、指导和简单的提问机会，让他们也能体验到成功的喜悦。

六、【非常重要】板书设计（结构化、生成式）

（黑板分区，示意如下）

左侧区：核心词汇园地

（随着教学进程，逐步粘贴或绘制）

Red（红色苹果图）

Yellow（黄色香蕉图）

Blue（蓝色天空图）

Green（绿色小草图）

...

（教师用规范的书写示范，并标注元音字母或重点字母组合，如ee）

中央区：核心句型展示

（用彩色磁力条或大号字卡）

Question:Whatcolorisit/the...?

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