小学五年级英语上册Unit 4 What Can You Do B Lets learn Write and say教案

小学五年级英语上册Unit4WhatCanYouDo?BLet’slearnWriteandsay教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的知识传授，构建一个以学生为中心的、指向真实能力发展的学习场域。设计立足于语言学习的交际本质，强调在“用中学、学中用”，将语言知识的学习内嵌于有意义的任务和情境之中。我们借鉴了任务型语言教学法、内容与语言整合学习法以及交际语言教学法的精髓，注重学习过程的探究性、实践性与合作性。

  教学设计遵循“感知—理解—应用—创新”的语言习得规律，通过创设“班级才艺展示周招募”这一贯穿始终的主题情境，将词汇、句型、语篇、文化意识及学习策略有机统整。我们重视对学生多元智能的调动，通过视觉、听觉、动觉等多模态输入与输出活动，促进差异化学习。同时，融入形成性评价与增值评价理念，关注学生在学习过程中的表现、进步与思维品质发展，旨在培养具有沟通能力、文化意识、思维品质和学习能力的终身学习者。

  二、教学内容深度分析

  本节课教学内容选自人教版PEP五年级上册Unit4“WhatCanYouDo?”的B部分Let’slearn和Writeandsay板块。本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人能力与业余生活。

  从知识结构看，BLet’slearn部分的核心是学习四个与文娱活动相关的动词短语：“swim,speakEnglish,cook,playbasketball”。这并非孤立的词汇学习，而是对A部分已学“dance,singEnglishsongs,drawcartoons,dokungfu,playthepipa”等个人能力表达的延续与拓展，共同构成更丰富的“谈论能力”语言素材库。关键句型“Canyou…?”及其答语“Yes,Ican./No,Ican’t.”在A部分已初步感知，本课需在巩固的基础上，提升其在不同语境中的熟练运用与灵活应答能力。

  Writeandsay板块是本课综合语言输出的关键节点。它要求学生根据提示调查同学的能力并完成一个简单的书面报告。这一设计巧妙地将听、说、读、写的技能训练融合，将本课乃至本单元的核心词汇与句型，在一个真实的交际任务中进行了整合性应用，是检验和提升学生综合语言运用能力的核心环节。

  教学重难点在于：1.重点：准确理解和运用新授动词短语；在真实或模拟真实的交际情境中，熟练运用“Canyou…?”进行询问并作出恰当回应。2.难点：动词短语“cook”与“playbasketball”中动词与宾语的正确搭配；“speakEnglish”与“singEnglishsongs”中“speak”与“sing”的语义辨析；以及在实际调查与汇报中，将零散信息组织成连贯的、有条理的简短语篇。

  三、学情全方位诊断

  授课对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过三、四年级及本册前几个单元的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分与动作、爱好相关的词汇，并初步掌握了现在进行时、一般现在时等基本时态的表达。他们对英语学习保持着较高的兴趣，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛、角色扮演等互动性强的任务。

  然而，学生也存在明显的个体差异和潜在的学习困难。部分学生词汇记忆方法单一，容易遗忘；在语言输出时，可能存在句式单一、表达不完整或受母语思维影响的问题。此外，五年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，单纯机械的操练已不能满足其认知发展需求。他们开始渴望有深度、有挑战、能展现自我的任务，并对合作学习有了更高的需求。

  因此，教学设计需提供充足的、有层次的语言支架，通过情景化、任务化、游戏化的活动，降低学习焦虑，激发内在动机。同时，需设计不同难度的任务和评价标准，满足不同水平学生的发展需求，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、素养导向的教学目标

  基于对课程目标、教学内容及学情的综合分析，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读、并在语境中初步书写核心动词短语：swim,speakEnglish,cook,playbasketball。

  2.学生能够在“班级才艺展示周”的情境中，巩固并熟练运用核心句型“Canyou…?”进行提问，并能用“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行准确回答，并尝试使用“Ican…well.”等扩展句进行更丰富的表达。

  3.学生能够理解Writeandsay部分的调查指令，并能在教师提供的语言支架帮助下，完成对至少三位同学的“能力调查”，并最终整合信息，形成并口头汇报一个简单的调查报告（如：…can….…can…and….But…can’t….）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探讨个人才艺，引导学生发现自我和他人所长，建立自信，并学会欣赏他人的优点，理解“人各有所长”的道理，渗透积极的交友观和合作精神。

  2.在调查与汇报活动中，培养学生初步的信息搜集、筛选、归纳与概括能力，以及有条理地进行口头表达的逻辑思维。

  3.通过创设“为才艺展示周组建团队”的问题情境，鼓励学生进行简单的分析、判断与决策，发展其解决问题的批判性思维与创新思维。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作调查、角色扮演等活动，培养学生的团队协作意识与沟通能力。

  2.引导学生运用联想（如联系已学短语）、分类（如运动类、艺术类、语言类）等策略记忆和归纳词汇。

  3.鼓励学生在课堂交际中大胆尝试，不怕犯错，逐步建立积极的学习情感和策略。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清主题图片、动画视频、音频文件（单词标准发音、句型对话、主题歌曲）、互动游戏（如“快速闪现”、“什么不见了”、“能力大转盘”）及清晰的调查表示范。

  2.实物与词卡：准备“cook”相关的简单厨具图片或玩具、“playbasketball”的迷你篮球模型；印制彩色单词卡和句型卡，用于板书建构和小组活动。

  3.任务单与调查表：设计层次分明的课堂练习任务单（包含基础匹配题与拓展填空）；提供结构清晰、留有创作空间的“ClassTalentShowSurvey”调查记录表。

  4.板书设计：采用动态生成式思维导图板书，中心为“OurClassTalentShow”，分支呈现新学短语及学生调查生成的句子，形成可视化的知识网络。

  5.课堂互动工具：利用班级优化大师或随机点名器等软件，增强课堂互动公平性与趣味性。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题关联，预热感知(Warming-upLead-in，约5分钟)

    活动一：歌曲激趣，复习旧知

    师生互致问候后，播放一首节奏明快的、与本单元主题相关的歌曲动画“WhatCanYouDo?”（A部分歌曲改编版）。教师带领学生跟随音乐边唱边做动作，歌曲中既包含“dance,sing”等已学短语，也巧妙混入新短语“swim”的旋律片段。通过全身反应法，迅速激活课堂氛围，唤醒学生已有知识图式。

    活动二：游戏导入，创设情境

    歌曲结束，教师出示一张精美的“ClassTalentShowNextWeek!”（班级才艺展示周）宣传海报。教师以兴奋的语气介绍：“Boysandgirls,greatnews!Ourclasstalentshowiscomingnextweek!Weneedsingers,dancers,cooks,basketballplayers…WhatcanYOUdofortheshow?”由此自然引出本课核心任务情境——为才艺展示周招募和发现人才。紧接着，开展一个“QuickResponse”游戏：教师快速闪现A部分已学的才艺图片，学生抢答说出短语。此环节既复习巩固，又为新课学习做好心理和认知上的铺垫。

  （二）第二阶段：情景呈现，探究建构(PresentationPractice，约15分钟)

    步骤一：多模态词汇教学

    在新词汇呈现上，摒弃孤立带读，采用“情境猜想-音义结合-形义联结”三步法。

    1.“Swim”：教师展示“才艺展示周”海报的“水上运动”区域，播放一段悦耳的水流声和游泳划水声，问：“Listen!Whatcanyoudointhewater?”引导学生猜测。然后呈现动态游泳图片和单词“swim”，播放标准发音，学生跟读。教师辅以游泳手臂动作，学生模仿，建立音、形、义、动的多重联系。

    2.“SpeakEnglish”：指向海报“国际交流角”，播放一小段清晰的英文自我介绍录音，问：“Thisfriendisgoodatlanguage.Whatcanhedo?”引出“speakEnglish”。重点对比已学“singEnglishsongs”，通过动作（指嘴说vs.捂胸唱）和情景图片，辨析“speak”与“sing”的差异。

    3.“Cook”：展示“美食天地”区域，教师神秘地拿出一个小围裙和玩具锅，做出翻炒动作，并伴随“sizzle”（滋滋声）的拟声词，引发学生兴趣。呈现厨师图片和单词“cook”，强调其作为动词的用法。可扩展提问：“Whocooksatyourhome?Whatcanhe/shecook?”联系学生生活实际。

    4.“Playbasketball”：播放一段简短激烈的NBA进球集锦视频片段，瞬间抓住学生注意力。视频定格在投篮瞬间，教师问：“Look!He’sgreat!Whatcanhedo?”引出“playbasketball”。特别强调“play+球类运动”的固定搭配，并与“playthepipa”中的“play+the+乐器”进行对比，利用板书进行醒目标注，预防常见错误。

    步骤二：分层巩固与句型融合

    词汇音义初步建立后，立即融入句型进行意义操练。

    1.听音辨位：教师说短语，学生快速指向课件中海报的相应区域或做出相应动作。

    2.游戏“What’sMissing?”：课件上呈现四个新学短语图片，短暂消失一张，学生需用完整句子说出缺失的才艺：“Thecook/Cookingismissing.”或“Ican’tseeswimming.”鼓励多样化表达。

    3.句型问答链：教师手持“才艺展示周”导演证，示范调查：“I’mthedirector.Ineedagoodcookfortheshow.Canyoucook?”邀请一位学生回答。随后，将导演证传递给该生，由他/她选择下一个调查的才艺和同学，继续问答。此活动在控制性练习中注入了交际性和趣味性。

    4.挑战性任务“TalentWheel”：课件呈现一个色彩缤纷的大转盘，内外圈分别写有“Ican…”和“Canyou…?”以及所有新旧才艺短语。学生点击旋转，根据指针停下的位置，与同桌或小组成员进行个性化对话。例如，指针指向“Ican…playbasketball”，学生需说“Icanplaybasketball.”；指向“Canyou…cook?”，则需问同伴“Canyoucook?”。这增加了语言输出的随机性和真实性。

  （三）第三阶段：任务驱动，内化巩固(ConsolidationExtension，约10分钟)

    活动：小组调查预演

    此环节是连接词汇句型学习与最终书面报告输出的重要桥梁。教师宣布：“Now,let’shelpthedirectorfindmoretalents!Workingroupsof4.Doaminisurvey.”

    1.示范清晰：教师邀请一位学生作为助手，完整演示调查过程。教师使用调查表，询问助手：“Canyouswim/speakEnglish/…?”并根据回答，在表格相应位置打勾或画叉，同时口头重复记录结果：“Oh,youcanswimandcook.Butyoucan’tplaybasketball.”为学生提供清晰的过程和语言范例。

    2.提供支架：下发“ClassTalentShowMini-Survey”表格，表格设计清晰，包含成员姓名、四项新学才艺的图标及勾选栏。同时，在课件上提供核心句型支持和扩展句提示：“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”“Great!/Cool!/Goodjob!”“Ican…well.”

    3.小组合作：学生四人一组，轮流担任“小记者”进行调查记录。教师巡视，提供个别辅导，重点关注学生问答句式的准确性、记录的有效性以及小组合作的情况，并收集典型例子或共性问题。

    4.初步汇报：邀请1-2个小组向全班做简单的口头汇报尝试，教师用思维导图板书记录关键信息，如：“InGroup1,LucycanspeakEnglish.Tomcanplaybasketball…”为后续完整的Writeandsay汇报做铺垫和示范。

  （四）第四阶段：读写结合，迁移创新(WritingProduction，约8分钟)

    此环节正式进入教材Writeandsay板块，旨在实现从口头交际到书面表达的平稳过渡和综合运用。

    1.任务解读与示范：教师引导学生翻开课本，观察Writeandsay部分的插图与表格，明确任务要求：调查三位同学，并完成句子。教师利用板书上刚才小组汇报的信息，现场示范如何将调查的口头信息转化为书面句子。例如，将“LucycanspeakEnglish.”和“Tomcanplaybasketballandswim.”写入句子模板中。强调句首字母大写、句末标点、单词间空格等书写规范。

    2.独立/合作撰写：学生基于之前小组调查获得的信息，或与附近同学进行新一轮调查，选择三位同学的信息进行书写。教师鼓励学有余力的学生尝试使用“and”连接同类项，使用“but”表示转折，使报告更丰富。例如：“Mikecancookandswim.Buthecan’tplaybasketball.”

    3.分享与展示：学生完成书写后，进入“say”环节。开展“TalentReporter”（才艺新闻官）活动。学生两人结对，互相朗读自己写的报告。然后，教师利用实物投影仪或邀请数名学生到讲台前，面向全班展示并朗读自己的调查报告。听众学生需要认真听，并可以提问或补充。

    4.创造性延伸：设置“DreamTeamBuilder”（梦想团队搭建者）挑战任务：假设要为才艺展示组建一个包含至少三种不同才艺的5人小队，根据你的调查结果，你会邀请哪几位同学？为什么？此任务引导学生超越单句描述，进行简单的信息整合与决策，并运用所学语言进行解释，实现语言运用的创新与思维能力的提升。

  （五）第五阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryHomework，约2分钟)

    1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本节课生成的思维导图板书，师生共同总结所学的新短语和核心句型。通过提问“Whathavewelearnedtodayforourtalentshow?”引导学生自主归纳。

    2.多元评价：教师对全班学生在课堂活动中的积极参与、合作精神、语言尝试给予整体表扬。同时，结合巡视和展示环节的观察，对个别学生或小组的突出表现（如发音准确、句子创新、调查认真）进行具体点评。鼓励学生进行简单的自评和互评（如：我在小组调查中发言了吗？我帮助同学了吗？）。

    3.分层作业布置：

      基础性作业：听录音，跟读本课词汇和对话三遍，并模仿录音语音语调。完成练习册中对应本课的基础练习题。

      拓展性作业：完善课堂上的调查报告，为其配上插图，制作成一张“TalentShowCandidateCard”（才艺展示候选人卡片）。

      挑战性作业：用手机录制一段30秒左右的英文视频，介绍自己或家人的2-3项才艺，尝试使用“I/He/Shecan…well.”等句子。下节课前可自愿分享。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用过程性评价为主，结合终结性输出评价的方式。

  1.课堂观察评价：教师设计简易的课堂观察记录表，重点关注学生在各个环节的参与度（举手发言、小组活动投入情况）、语言表达的准确性（词汇发音、句型结构）以及在任务中表现出的合作能力与思维品质（如调查时的策略、汇报时的逻辑）。

  2.任务成果评价：对学生的调查表记录、书面报告进行评价。制定简易量规，涵盖“内容完整性（信息记录准确）”、“语言正确性（拼写、语法）”、“书写规范性（大小写、间距、标点）”以及“表达丰富性（是否使用连接词）”等维度。

  3.学生自评与互评：在小组活动后，提供简单的自评/互评单（采用星级或笑脸评价），引导学生反思“我/我的同伴今天积极提问/回答了吗？”、“我们小组合作顺利吗？”。

  4.增值评价视角：不仅关注学生最终的表现，更关注其在课堂学习过程中的进步与变化。例如，对一位起初不敢开口，但在鼓励下最终完成调查的学生，给予高度认可和鼓励性评语。

  八、教学反思与预设