小学三年级上册语文习作《续写故事》教案

小学三年级上册语文习作《续写故事》教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本次习作教学定位于第二学段（3-4年级）“表达与交流”的目标范畴。课标明确要求，学生要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本课“续写故事”正是实现这一目标的有效载体。在知识技能图谱上，它处于承上启下的关键节点：向上，承接了三年级上学期前期关于“写清楚事情”的基础训练，开始引导学生从“写清楚”迈向“写具体、写生动”；向下，为后续学习编写童话、创编故事等更复杂的想象类习作铺路。其核心知识是理解故事内在的“逻辑合理性”，关键技能在于“依据已知情节进行合理推想与有序表达”。过程方法上，本课强调在真实情境中（如为同学过生日）展开想象，通过观察图片、小组讨论、情节构思等探究活动，体验“从观察到推想，从构思到表达”的完整创作过程。素养价值渗透方面，本次习作不仅是语言建构与运用的实践，更是发展学生思维（逻辑推演、创造性思维）、提升审美情趣（构思情节的巧妙、人物形象的生动）以及培养同伴关爱等社会性情感的绝佳契机，体现了“文道统一”的育人理念。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断：三年级学生已具备初步的观察力和叙事愿望，能读懂简单的多幅图意，并愿意表达自己的想法，这是宝贵的已有基础。然而，他们的思维正从具象向逻辑过渡，普遍存在的障碍在于：一是“推想”容易天马行空，脱离故事原有的人物关系和情境逻辑，导致续写情节突兀；二是“表达”时往往情节跳跃，缺乏必要的细节支撑，故事显得干瘪。针对这一学情，教学调适策略需双线并重：一方面，通过搭建“情节梯”等可视化思维工具，为学生提供推想的逻辑框架，引导其思维从“无序发散”走向“合理聚焦”；另一方面，强化“细节放大镜”的指导，通过范例对比、口头补充练习，让学生感知并尝试添加语言、动作、心理等细节。在过程评估中，将重点观察学生在小组讨论中提出的推想是否合理，在个人练笔中是否能运用一两个新鲜词句，以此作为动态调整教学节奏和提供个性化指导的依据。

二、教学目标

知识目标方面，学生能清晰理解“续写”的含义，即根据故事的开头或已知部分，延续情节的发展；能辨识并说出构成一个完整故事的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）；并能在自己的习作中，有意识地运用积累的词语（特别是描述心情、动作的词语）来丰富表达。

能力目标上，学生能通过观察图片和阅读文字提示，提取关键信息，并在此基础上进行合乎逻辑的情节推想；能够将推想出的情节，按照事情发展的顺序，有条理、有重点地口头叙述和书面表达出来，初步做到语句通顺，内容相对具体。

情感态度与价值观目标，期望学生在构思“为李晓明过生日”情节的过程中，自然萌发对同伴的关爱之情与集体温暖感；在小组合作构思故事时，能认真倾听同伴意见，并乐于分享自己的创意，体验共同创作的乐趣。

科学（学科）思维目标，本节课重点发展学生的逻辑推理思维与创造性想象思维。具体表现为，能建立“已知信息—人物特点—情境限制—可能发展”之间的逻辑链条进行合理推想；同时，能在合理性的框架内，鼓励思维发散，寻求情节的多样性与新颖性。

评价与元认知目标，设计引导学生依据“故事是否合理”、“情节是否清楚”等简易标准，对同伴或自己的故事片段进行初步评价；并在教师引导下，反思“我是怎么想到这个情节的”，初步感知构思故事背后的思维过程。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生根据插图和文字提示中的已知信息，展开合理、丰富的想象，构思出故事的发展与结局。其依据源于课程标准对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”以及“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的核心要求。续写的灵魂在于“合理”，这既是想象类习作的能力基石，也是避免学生习作空洞、混乱的关键。掌握根据已知条件进行逻辑推想的方法，对后续所有叙事性、想象性写作均有奠基作用。

教学难点在于：如何将构思出的情节，清晰、具体地叙述出来，特别是能加入适当的细节描写。预设难点成因在于，三年级学生思维活跃但语言表达相对滞后，常常“想得到但写不出”，或叙述过于简略，仅停留于情节骨架。这源于学生从“内部思维语言”到“外部书面语言”转化的困难，以及对“具体化”表达方法（如怎么说、怎么做、怎么想）的意识和积累不足。突破方向在于，提供表达“支架”，如“细节提示卡”、范例对比（如“大家为他庆祝生日”与“大家突然从教室各个角落冒出来，笑着大喊‘生日快乐’……”），并通过先说后写、片段仿写等方式降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含故事开头插图、范例片段、评价标准的多媒体课件。

1.2学习材料：设计并打印“我们的创意故事梯”学习任务单（包含情节构思图和片段书写区）；准备“细节魔法贴士”小卡片（上面写有关于神态、动作、语言、心理的提示词句）。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆或了解一次自己或他人过生日的经历和感受。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位排列。

五、教学过程

第一、导入环节

1.悬念情境创设：（课件出示教材中的三幅插图：同学们谈论过生日，李晓明独自忧伤，两位同学窃窃私语）同学们，你们看，这三幅图讲了一个什么故事呢？哦，大家都能看出来，李晓明的爸爸妈妈在外地，他可能没办法像其他同学那样过生日了，心里有点难过。

2.核心问题提出：故事到这里，好像还没完呢，留下了好大一个悬念——接下来会发生什么？旁边的两位同学在商量什么？李晓明最后到底度过了一个怎样的生日？（停顿，目光扫视全班）今天，我们就要化身为“故事小侦探”兼“创意小作家”，一起来把这个未完的故事续写完整。看看谁能让故事的发展既出人意料，又在情理之中。

3.学习路径明晰：我们要先当“侦探”，仔细分析图中的线索；再当“军师”，小组合作构思妙计；最后当“作家”，把最精彩的片段写下来。请大家带上你们的观察力、想象力和一颗温暖的心，我们出发吧！

第二、新授环节

本环节采用“观察-推想-构思-表达”的支架式教学路径，设计五个递进任务，引导学生主动建构。

任务一：线索侦察局——发现故事“已知数”

1.教师活动：首先，引导学生整体观察三幅图，并阅读文字泡泡。“同学们，好侦探从不放过任何细节。让我们集体‘侦察’：故事里有哪些‘已知’人物？（李晓明、同学们）故事发生的大概地点是？（教室里）事情的起因是什么？（大家聊生日，李晓明父母在外地，他快过生日了但情绪低落）最关键的是，故事停在了哪个‘节骨眼’上？（同学们发现了李晓明的失落，开始商量办法）”教师将学生找出的关键信息（人物、地点、起因、故事暂停点）板书在黑板上，形成“故事已知信息图”。

2.学生活动：学生仔细观察图片和文字，在教师引导下，准确提取信息，并尝试用完整的句子描述每幅图的内容。积极参与“侦察”汇报，补充他人未发现的细节（如李晓明的表情、同学说话的神态）。

3.即时评价标准：1.提取信息是否全面、准确。2.描述时能否结合图文，语言清晰。3.是否关注到人物的情绪状态。

4.形成知识、方法清单：

★续写的前提：读懂原材料。续写不是凭空乱想，必须紧紧抓住原文（图、文）提供的人物、时间、地点、起因等基本信息，这些是想象不能违背的“锚点”。

▲观察的顺序：整体到局部。先了解故事大概，再聚焦关键细节（如人物的表情、对话），这能帮助我们更准确地把握故事的氛围和人物的心情。

任务二：情节推想工作坊——碰撞思维“可能性”

1.教师活动：“侦探工作完毕，现在我们进入‘军师’环节。根据这些线索，你们小组能推想出几种帮助李晓明过生日的好办法？注意，要合情合理哦！”组织学生进行小组讨论。巡视中，参与讨论，对思路局限的小组进行启发：“除了在教室庆祝，还有没有其他温馨的场所？除了送礼物，还能有什么特别的祝福方式？”对想法天马行空的小组，则引导他们用“已知信息”检验：“这个想法很有趣，但怎么让李晓明在不知情的情况下实现呢？和我们图中的教室场景能衔接上吗？”

2.学生活动：小组成员围绕“如何为李晓明过生日”展开头脑风暴，每人至少提出一个设想。在组内交流时，尝试说明自己这个想法的合理之处（为什么李晓明会感动？同学们怎么做得到？）。倾听同伴想法，并可以对他人的提议进行补充或温和地质疑（“我觉得如果那样，可能需要……”）。

3.即时评价标准：1.推想的情节是否与已知信息（人物关系、情境）相符。2.小组讨论时是否人人发言、相互倾听。3.能否对同伴的想法进行简单的评价或补充。

4.形成知识、方法清单：

★合理推想的“三把尺”：一是人物性格尺（符合李晓明内向、同学们热心的特点）；二是生活逻辑尺（事情在现实生活中可能发生）；三是故事连贯尺（能和前面的情节自然连接上）。

▲创造性来自多样性。在合理的基础上，鼓励多种方案。教室派对、秘密视频连线、手工礼物惊喜……不同的选择，会创造出不同风格的故事。

任务三：创意定型台——绘制我们的“故事梯”

1.教师活动：“每个小组都有那么多金点子！现在我们需要集中智慧，确定一个最想写的故事发展方案，并把它规划清楚。”发放“我们的创意故事梯”学习任务单。指导学生填写：“梯子的第一格，写下故事如何从‘同学商量’这个画面开始衔接。中间几格，写下庆祝生日的关键步骤，比如‘如何准备惊喜’、‘如何让李晓明来到现场’、‘现场发生了什么’。最后一格，写下结局和大家的感受。”为有困难的学生提供“情节选择卡”作为支架，上面有几个常见发展方向的提示。

2.学生活动：小组通过协商，选定一个共同认可的续写方向。合作填写“故事梯”，将口头讨论的、可能还比较模糊的情节，梳理成几个清晰、连续的步骤。在填写过程中，可能会对先前想法进行微调，使其更可行、更有趣。

3.即时评价标准：1.小组能否达成共识，形成统一方案。2.“故事梯”上的步骤是否连贯、有逻辑顺序。3.构思是否包含了“准备”、“实施”、“高潮”（庆祝时刻）、“结果”等基本环节。

4.形成知识、方法清单：

★让情节有序：搭建“故事梯”。把想好的关键情节点，像上台阶一样排列起来，确保故事一步接一步，发展顺畅，避免跳跃或遗漏重要环节。这是从“想”到“写”的关键规划步骤。

▲小组合作的智慧。确定方案的过程就是学习如何协商、如何整合优点的过程。有时候，融合多个人的点子，故事会更丰满。

任务四：细节描摹实验室——为故事注入“生命力”

1.教师活动：“有了‘故事梯’，我们的故事骨架就有了。但想让故事活起来、打动人心，还需要血肉——那就是细节。”出示两个句子对比：A.“同学们为李晓明庆祝生日，他很感动。”B.“当李晓明被蒙着眼带到装饰一空的教室，睁开眼看到黑板上的祝福画和同学们的笑脸时，他的眼圈一下子红了，嘴角却忍不住向上弯了起来。”引导学生品味不同。“看，B句多了什么？对，具体的场景、人物的动作和神态。这就是细节的魔力！”随后，聚焦“故事梯”上的某一格，如“惊喜出现的时刻”，组织“细节挑战赛”：“谁能说说，那一刻李晓明可能有什么动作？同学们会怎么喊？教室里可能布置成什么样？”适时出示“细节魔法贴士”卡片供学生参考。

2.学生活动：对比阅读范例，直观感受细节描写的作用。针对教师或小组选定的某个情节节点，积极展开“细节头脑风暴”，努力说出更具体、更生动的画面。尝试运用“他可能……”、“我仿佛听到……”等句式来描述。

3.即时评价标准：1.能否识别出范例中细节描写的具体所在。2.口头补充的细节是否贴合当时的人物心情和场景氛围。3.是否尝试运用了贴切的词语（如“欢呼雀跃”、“眼圈一红”）。

4.形成知识、方法清单：

★让故事生动的秘诀：细节描写。重点引导学生关注人物的神态、动作、语言以及环境的点缀。告诉学生：“别只告诉读者‘他高兴’，要画出他高兴的样子。”

▲从说到写的缓冲。大量的口头细节描述练习，能有效降低书面表达的难度，帮助学生把“意会”转化为“言传”。

任务五：片段练笔场——写下最精彩的“一幕”

1.教师活动：“现在，是时候把我们的创意变成文字了。请大家从‘故事梯’上，选择你认为最精彩、最能展开描写的一个环节，比如‘准备惊喜的过程’或者‘生日会的高潮瞬间’，把它写成一个片段。要求是：情节和你构思的一致，并努力加入一两个刚才我们讨论的那种生动细节。”明确写作时间（10-12分钟），并巡回指导。对写作有困难的学生，鼓励其先模仿范例句式；对写作较快的学生，提示其可以读一读，看看哪里还能加一点“色彩”。

2.学生活动：根据任务要求，静心进行片段写作。参照“故事梯”和讨论的细节，努力将构思付诸文字。遇到不会写的字可以用拼音代替，以保持写作思路的流畅。

3.即时评价标准：1.写出的片段是否与小组构思的情节一致。2.是否在叙述中尝试运用了细节描写（至少一处）。3.语句是否基本通顺。

4.形成知识、方法清单：

★写作的即时性原则。想好了就动笔，抓住灵感最活跃的时刻。片段练习能聚焦目标，减轻学生面对“全篇”的畏难情绪。

▲完成比完美更重要（初稿阶段）。鼓励学生先放心地把想法写下来，不要因为一个字或一个词而长时间停顿。修改是下一步的工作。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的口头与书面结合的训练，并提供及时反馈。

1.基础层（全员参与）：“故事接龙”游戏。教师开头：“放学后，小丽和小刚悄悄留了下来……”请几位学生依次接续一句话，共同快速完成一个简单的“准备惊喜”情节。重点评价接续是否合理、连贯。

2.综合层（小组展示与互评）：各小组推选一位代表，朗读本组的“精彩片段”。其他同学担任“小评委”，依据“情节合理星”和“细节生动星”两项标准（提前出示在黑板上）进行举手评价，并简单说出理由。例如，“我给他们‘细节生动星’，因为他写到‘李晓明小心翼翼地打开同学们叠的千纸鹤，每一个上面都写着一句祝福’，这让我感觉很用心。”

3.挑战层（个人思维拓展）：教师提出一个假设性问题：“如果故事不是发生在学校，而是在李晓明回家的路上，同学们又可能设计怎样的惊喜呢？”鼓励学有余力的学生进行一分钟的快速构思发言。这个问题的价值在于，它改变了核心情境，但保留了人物关系和目标，能进一步锻炼学生在不同约束条件下的推想能力。

4.反馈机制：教师根据学生片段练笔的巡视情况和小组互评结果，选取一个在“合理性”上表现突出的片段和一个在“细节描写”上可圈可点的片段（可以是同一篇），进行实物投影展示或深情朗读，并进行针对性点评：“大家听，这个情节中同学们利用美术课为李晓明制作贺卡，非常自然地结合了学校生活，这就是‘合理’。”“看这句话，‘生日快乐歌像温暖的阳光，洒满了教室的每个角落’，用了比喻，让我们感受到了气氛，这就是‘生动’。”

第四、课堂小结

1.知识整合：引导学生一起回顾本节课的探索历程：“今天，我们像侦探一样发现了线索，像军师一样构思了情节，像作家一样描写了细节。谁能用‘要想续写好故事，首先要……，然后要……，还要注意……’的句式，来总结一下我们的收获？”（预设学生回答：首先要看懂原来的故事，然后要想出合理的情节，还要加上生动的细节。）

2.方法提炼：教师升华：“是的，续写就像一次有趣的推理创作。‘合理’是我们的方向盘，保证故事不走偏；‘细节’是我们的油门，让故事充满力量。记住今天我们用到的‘故事梯’和‘细节放大镜’，它们会成为你们以后写故事的好帮手。”

3.作业布置：公布分层作业：必做作业：根据课堂上的“故事梯”和写的片段，回家后把整个故事完整地写下来，题目自拟。选做作业（二选一）：①为你写的故事配一幅插图。②想一想，李晓明在生日会后，可能会怎么做或怎么想？试着以李晓明的口吻写一篇简短的日记。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成《李晓明的生日》整个故事的续写。要求：情节发展合理，与开头衔接自然；语句通顺，书写认真；尝试运用至少一处课堂上讨论过的细节描写方法。此作业旨在巩固本节课核心教学目标，将课堂构思转化为完整习作。

2.拓展性作业（选做A）：“故事插图师”。为自己续写的故事配上一幅插图，可以画下你认为最感人或最有趣的场景。图画需能体现故事中的关键情节或细节。此作业兼顾了学生的不同智能优势，将语言艺术与视觉艺术相结合，加深对故事内容的理解与情感投入。

3.探究性/创造性作业（选做B）：“李晓明的日记”。转换叙事视角，以李晓明为第一人称，写一篇生日后的简短日记，表达他当时的感受、对同学们的感谢，以及可能的后续想法（如如何回报大家的爱）。此作业鼓励学生进行深度角色代入和情感体验，锻炼内心独白的描写能力，是对故事内涵的进一步挖掘。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.续写的定义：根据已知的故事开头、部分情节或结尾，通过想象，延伸和发展出新的情节和结局的写作方式。教学提示：强调“已知”是想象的起点和边界，避免学生完全另起炉灶。

★2.故事的基本要素：通常包括时间、地点、人物、起因、经过、结果。在续写中，时间、地点、主要人物通常已知，重点是构思新的“经过”和“结果”。认知说明：这是分析任何叙事性材料的通用框架，需反复渗透。

★3.合理推想：指故事情节的发展要符合原文设定的人物性格、人物关系和情境逻辑，不能出现前后矛盾或脱离现实的可能。易错点：学生容易为了追求“有趣”而忽略合理性，如让同学突然拥有超能力解决问题。

★4.情节的连贯性：续写部分与原文之间，以及续写部分内部，情节的发展要顺理成章，衔接自然，有内在的逻辑顺序。方法：使用“故事梯”等工具进行可视化规划。

▲5.细节描写：对人物的神态、动作、语言、心理以及环境等进行具体、细致的描绘，是使文章生动形象的关键。应用实例：将“他笑了”扩展为“他听着同学们的祝福，嘴角慢慢上扬，露出了两颗可爱的小虎牙，眼睛也眯成了月牙儿。”

★6.人物神态描写：对人物面部表情的刻画，能直接反映内心情感。如“眼圈红了”、“眉头紧锁”、“喜笑颜开”。积累建议：建立“心情—神态”词汇库。

★7.人物动作描写：对人物肢体动作的刻画，能表现性格和状态。如“小心翼翼地打开”、“跳了起来”、“轻轻地拍了拍”。教学提示：鼓励使用更精准的动词。

▲8.人物语言描写：通过人物说的话来展现性格、推动情节。注意提示语的变化（如“他小声嘀咕道”、“班长大声宣布”）。

★9.写作顺序：续写故事通常按照事情发展的顺序（顺叙）来写，使读者清楚来龙去脉。

▲10.开头衔接技巧：续写的开头句很重要，常采用“就在这时……”、“第二天……”等词语，或直接描述人物的后续行动，来实现与原文的自然过渡。

▲11.结尾方式：可以是一个圆满的结局（如大家都很开心），也可以留下一点余味（如李晓明在心里许下一个愿望）。鼓励在合理范围内尝试不同的结尾。

★12.修改与评价：初稿完成后，要默读检查，重点关注：情节是否合理？语句是否通顺？有没有可以添加细节的地方？考点联系：小学中高年级习作评分标准中，“内容具体”、“语句通顺”、“想象合理”是核心项。

八、教学反思

本次《续写故事》教学，我力图将课程改革的理念转化为扎实的课堂实践。回顾假设的教学实况，以下从几个方面进行反思：

（一）教学目标达成度分析从预设的“线索侦察”和“情节推想”环节来看，大部分学生能够准确提取图文信息，并能在小组讨论中提出至少一种合理的情节设想，这说明知识目标与能力目标中的“合理推想”部分得到了较好落实。在“细节描摹”和“片段练笔”中，约三分之二的学生能在片段中尝试加入至少一处细节描写（尽管有些还比较生硬），表明能力目标中的“具体表达”有了初步进展。情感目标在热烈的讨论和温馨的故事构思中得以自然渗透，学生表现出较高的参与热情和同伴关怀意识。

（二）核心环节有效性评估“情节推想工作坊”是本课成败的关键。设计中强调“合理性”的三把尺子，在实际引导中，我发现用“人物性格尺”和“生活逻辑尺”学生更容易理解，但“故事连贯尺”对部分学生而言抽象了些。（内心独白：下次是否可以把“故事连贯”具体化为：“你想到的这一步，怎么从上一幅图那个‘商量’的画面自然地发生出来？”）“细节描摹实验室”采用的对比范例法效果显著，学生能立刻感知差距。但后续的“细节挑战赛”中，积极发言的多是语言能力较强的学生，如何让更多学生，尤其是内向和语言储备稍弱的学生也敢说、有话说，是需要改进的环节。或许可以增加“看图补充细节句”的书面小练习，给所有学生独立思考和外化的机会。

（三）差异化表现的深度剖析课堂中，学生的表现呈现出清晰的层次：A层学生（思维活跃、表达力强）能迅速提出多种新颖构想，并在细节描写上有所创新，他们是小组讨论的“发动机”。对于他们，我在巡视中除了鼓励，更侧重提出挑战性问题（如“能不能让这个惊喜更有反转效果？”），并提醒其注意逻辑的严密性。B层学生（能跟从、需引导）能理解任务，能提出常见但合理的想法，细节描述可能比较常规。他们是课堂的“主力军”，我给予更多的是肯定和具体的“你可以试试这样写……”的支架。C层学生（基础薄弱、有畏难情绪）在独立构思和表达上存在困难。本节课通过“情节选择卡”和小组