小学三年级英语《Unit4Whereismycar》PartALet'stalkLet's

小学三年级英语《Unit4Whereismycar?》PartALet'stalkLet'splay融合课教学设计一、课程基本信息与设计理念【核心素养导向·跨学科融合】本课为小学英语（PEP三年级起点）三年级下册第四单元“Whereismycar?”的第一课时，属于课程内容中的“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活自理与物品管理”及“同伴交往”主题。本课以“询问并回答物品位置”为交际功能核心，整合PartA的Let'stalk（对话文本）与Let'splay（游戏操练）两部分内容。在深入解读教材的基础上，本设计打破了传统教学中“talk”与“play”割裂的模式，将其有机融合为一个整体性的“感知—理解—操练—迁移”学习闭环。...?学习活动观和深度学习理念，本课设计遵循“整体输入、局部理解、整体输出”的语言学习规律。教学不仅关注语言知识（方位介词in/on/under，核心句型Whereis...?）的习得，更着力于语言技能（听、说、认读）、学习策略（观察、归纳、合作）的同步发展，以及思维品质（逻辑性、批判性）和文化意识（整理物品的良好习惯）的渗透。尤为重要的是，本设计尝试引入跨学科视角，将数学中的“空间方位”概念与美术中的“线条构图”进行无痕对接，让学生在真实的语用任务中，体验知识的综合运用，实现从“学英语”到“用英语学”的转变。二、教材与学情深度分析...?...要】本课时是单元教学的开篇，承载着奠定核心词汇与句型基础的关键作用。Let'stalk部分通过呈现张鹏和John放学后收拾书包时找不到物品的生动情景，自然引出核心问句“Whereismy...?”及应答句“It'sin/on/under...”。对话虽短，但语境真实，语言简洁，情感丰富（“Uhoh!”体现了张鹏的焦急），为学生的模仿和体验提供了绝佳素材。Let'splay部分则是一个“猜物品位置”的游戏，旨在通过趣味性的方式操练和巩固核心句型。教材设计意图明确，即通过“情景呈现”与“游戏操练”的互补，帮助学生从机械模仿走向初步的语用实践。...分析·基础】授课对象为小学三年级学生，经过近一年的英语学习，他们已经积累了基本的课堂指令、简单的自我介绍以及关于学习用品（ruler,eraser,pencil,book,bag等）的词汇，并对“What'sthis?”“Ihavea...”等句型有一定掌握。这个年龄段的学生具有好奇心强、善于模仿、敢于表现、爱玩好动的心理特点。他们对于直观、形象的实物和游戏充满兴趣，但注意力集中的时间相对较短，且对新知的接受主要依赖感性认知而非理性分析。因此，教学中需设计大量直观、有趣、可操作的活动，调动学生的多种感官，在“做中学，玩中用”。同时，学生初步接触空间介词（in/on/under），对这几个词汇的发音和概念区分可能存在一定困难，尤其是在真实情境中快速反应并准确表达，这是本课需要突破的难点。三、教学目标设定基于上述分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标...?...听懂、会说、认读核心句型：“Whereismy...?”“It'sin/on/underthe...”。2.学生能够听懂、会说、认读并理解方位介词“in,on,under”及名词“desk,chair”的含义。3.学生能够理解Let'stalk部分对话大意，并能用正确的语音、语调模仿朗读和表演对话。4.学生能够借助实物和图片，运用所学句型准确询问和描述身边物品的位置。（二）文化意识目标1.通过对话学习，引导学生意识到整理和管理个人物品的重要性，初步养成“物归原处”的良好习惯。2.在小组合作中，培养学生乐于助人、互帮互助的友善品格。（三）思维品质目标1.通过观察图片和实物位置，培养学生的空间观察能力和逻辑对应能力。2.通过预测、分析和评价张鹏的行为（为什么找不到东西），发展学生的批判性思维。（四）学习能力目标1.学生能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务。2.学生能够在游戏和情景中大胆尝试运用英语进行表达，形成主动学习的意识。3.【跨学科链接】学生能够运用本课所学，尝试用英语解释简单的数学空间方位问题。四、教学重难点与关键【教学重点·高频考点】...?...的理解与运用：能够准确理解并运用“Whereis...?”询问物品位置，并用“It'sin/on/under...”做出正确回答。2.方位介词的辨析：能够准确识别并运用“in,on,under”三个方位介词描述物品的空间关系。3.关键名词的掌握：能够听懂、会说、认读“desk”和“chair”这两个描述家具的名词。【教学难点】1.“where”一词的发音：学生对于“wh”的发音可能不到位，需重点纠正和模仿。2.介词概念的精准区分：在快速反应和真实语境中，学生可能会混淆“in”和“under”或“on”和“under”的含义，需要大量的实物演示和情景操练来强化。3.综合语言运用能力：如何引导学生从简单的对话模仿过渡到根据实际情景创编新对话，实现语言的真实交际功能。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、希沃白板5课堂活动模板；实物教具：一个书包、一个文具盒、若干本书、若干支铅笔/尺子/橡皮、一个玩具小汽车、一个玩具球；人物头饰（张鹏、John）；奖励贴纸。2.学生准备：自备课本、铅笔、橡皮、尺子、文具盒等学习用品。六、教学过程详细设计【教学过程总时长：40分钟】（一）WarmupLeadin：唤醒旧知，激趣导入(5分钟)【设计意图】通过歌曲和自由对话，迅速营造英语氛围，激活学生关于学习用品词汇的已有知识，同时为新知的学习做好情感和内容上的铺垫。【教学实施】1.GreetingFreeTalk(2分钟)T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Miss/Mr....rning,Miss/Mr....Nicetoseeyou,too.T:Lookatme.Ihaveanewschoolbag.(Showaschoolbag)Whatcolourisit?...red/blue...t's...(red/blue...)T:What'sinmyschoolbag?Guess!(引导学生用“Apencil?Aruler?”猜测)师生进行简短、轻松的对话，复习所学文具单词。2.Singasong(3分钟)T:Let'ssingasong.Pleasestandupandfollowme.播放或清唱三年级上册学过的有关文具或指令的歌曲，如“Ihaveapencil”，配合简单的动作，调动学生情绪。【设计亮点】选择学生熟悉的歌曲，不仅能热身，还能将文具词汇以韵律形式再次强化，为后续谈论物品位置做铺垫。（二）PresentationPractice：情景感知，意义建构(18分钟)本环节分为“情景导入，感知句型”和“游戏操练，内化语言”两个紧密相连的层次。【层次一】情景导入，感知句型(8分钟)【设计意图】利用文本情景和实物演示，让学生在真实的语境中整体感知核心句型的语用功能，理解“in/on/under”的空间概念。【教学重点呈现】1.创设情景，引入文本(2分钟)T:(利用课件呈现Let'stalk主图，但遮住对话框，只听声音)Listen!Who'sthat?(播放“Uhoh!”的声音)Ss:ZhangPeng!John!T:Yes.TheyareZhangPengandJohn.Schoolisover.Theyaregoinghome.ButZhangPengsays“Uhoh!”Why?Whathappened?Let'swatchthevideoandfindout.播放Let'stalk课文动画第一遍，让学生带着问题整体感知。2.观看视频，回答问题(2分钟)T:WhydidZhangPengsay“Uhoh”?Ss:Hecan'tfindhisbook/ruler/eraser.T:Great!Helosthisthings.Whatdidheask?(播放张鹏的第一句问话)Ss:Whereismybook?T:(板书核心问句，并用红笔标注“Where”，引导学生正确发音，注意口型)Followme:Where,where,whereismybook?3.实物演示，突破难点(4分钟)【难点突破】【热点】T:ZhangPengcan'tfindhisbook.Let'shelphim.(利用讲台上的实物模拟)T:(把一本书放进书包里)Look,class!IsthisZhangPeng'sbook?Whereisit?It'sintheschoolbag.(板书“intheschoolbag”，强调“in”的含义，并做“在里面”的手势)T:(把一本书放在书包上)Now,whereisit?It'sontheschoolbag.(板书“ontheschoolbag”，做“在上面”的手势)T:(把一本书藏在书包下面)Lookcarefully!Whereisit?It'sundertheschoolbag.(板书“undertheschoolbag”，做“在下面”的手势)教师逐次呈现三个介词，让学生跟读，并结合手势加深理解。随后，教师用同一本书变换位置，快速提问“Whereisthebook?”，引导学生用完整句子“It'sin/on/undertheschoolbag.”回答。T:Now,openyourbook.Let'slistenandreadthedialogue.Payattentiontothepronunciationandintonation.播放录音，学生指读、跟读、分角色朗读。引导学生注意张鹏找不到东西时的焦急语气（Whereismy...?）和John帮助寻找时的陈述语气（It's...）。【层次二】游戏操练，内化语言(10分钟)【设计意图】将教材Let'splay部分设计成进阶式的游戏活动，从“师问生答”到“生问生答”，从“看位置说”到“听指令做”，在趣味盎然的活动中实现对核心句型的机械操练和意义操练，逐步内化语言。【核心素养生长点】1.游戏一：Isay,youdo.(3分钟)【基础】T:Let'splayagame.Listentomyinstructionsanddotheactions.T:Putyourpencilinyourpencilbox.(教师示范动作)T:Putyourruleronyourbook.T:Putyoureraserunderyourdesk.T:Putyourpencilboxonyourchair....教师快速发出指令，学生做动作。教师巡视，对动作有误的学生进行个别指导。此游戏旨在建立单词与动作的直接联系，强化对介词的理解。【非常重要】在此环节中，教师要观察学生对in/on/under的反应速度和准确度，这是检测学生是否真正理解概念的关键窗口。2.游戏二：Ido,youguess.(3分钟)【重要】T:Now,it'smyturntohide,andyourturntofind.(教师将一个小球藏在讲台的某个位置，如抽屉里、书本下等)T:Whereistheball?Guess!S1:Isitinthedesk?(教师可引导学生尝试用完整句子问，初期可用“Inthedesk?”)T:No,itisn't.S2:Isitonthebook?T:No,itisn't.S3:Isitunderthechair?T:Yes,itis!Goodjob!It'sunderthechair.教师示范后，邀请一名学生上台藏物品，全班同学猜。此环节从“听指令做”的机械操练，上升到“观察猜测”的意义操练，学生需要用所学句型进行逻辑推理和表达。3.游戏三：Pairwork—HideandSeek(4分钟)【高频考点】T:Nowworkinpairs.StudentA,hideyourruler.StudentB,closeyoureyesandguess.Thenchangeroles.同桌两人一组，一人藏，一人猜。教师巡视指导，鼓励学生运用完整的对话：A:Whereismyruler?B:Isitin/on/underyour/the...?A:Yes,itis./No,itisn't.【教学机智】教师在巡视中，应收集学生在对话中出现的问题（如遗漏冠词“the”，介词使用错误等），并在活动结束后集中进行纠正和强调，将错误资源转化为教学资源。（三）ConsolidationExtension：综合语用，迁移创新(12分钟)本环节设计一个由浅入深、层层递进的任务链，将所学知识迁移到新的情境中，实现语言的综合运用和创新表达。【任务一】Roleplay—我是小演员(4分钟)【设计意图】通过角色扮演，让学生再次回归文本，深入体会人物情感，内化语言，为创造性输出奠定基础。T:Now,let'sbelittleactors.YoucanbeZhangPengorJohn.1.全班分角色朗读。2.小组内练习，戴上头饰，尝试加上表情和动作。3.邀请几组学生上台表演。对于表演生动、能加入自己创意（如增加物品或动作）的小组，给予“最佳表演奖”贴纸奖励。【任务二】跨学科融合—我是小画家/小设计师(4分钟)【非常重要】【创新点】【设计意图】打通学科壁垒，将英语学习与美术、数学空间概念相结合。让学生在绘画和描述中，更深刻地理解方位介词的运用，实现知识的迁移和创新。T:Youdidagreatjobacting.Now,let'sbelittledesigners.Lookatthispicture.(教师用课件或板书展示一个空房间的简笔画，包含一张桌子desk和一把椅子chair)T:Thisisaroom.Butit'sempty.Let'sputsomethingsinit.Closeyoureyes.Imagine.T:(教师边说边在黑板上画或贴上一个球)Iputaballunderthechair.Canyousay?Ss:Theballisunderthechair.T:(再画上一本书)Iputabookonthedesk.Sayit,please.Ss:Thebookisonthedesk.T:Now,it'syourturn.Pleasetakeoutyourpaper.Drawadeskandachair.Thendrawthreethings:aball,abook,andaruler.Putthemindifferentplaces.(教师用PPT展示要求：把球画在椅子下，把书画在桌子上，把尺子画在课桌里)学生根据自己的想象或教师指令在纸上作画。画完后，同桌之间互相描述对方的画。A:Lookatmypicture.Therulerisinthedesk.Theballisunderthechair.B:Great!Inmypicture,theballisunderthedesk.【任务三】德育渗透—我是整理小能手(4分钟)【热点】【核心素养生长点】【设计意图】回归生活实际，结合张鹏找不到东西的情景，引导学生反思自身行为，通过提建议的方式自然渗透德育教育，将语言学习与品格培养完美融合。T:LookatZhangPeng.Heissocareless.Hecan'tfindhisthings.Isthatagoodhabit?Ss:No.T:Whatshouldhedo?Canyougivehimsomesuggestions?(引导学生用学过的或简单的英语表达)T:Maybehecansay:Putyourrulerinyourpencilbox.T:ZhangPeng,putyourbookinyourbag.(板书句型“Putyour...in/on/underyour...”)教师引导学生用“Putyour...”句型对张鹏提出建议。将德育无痕地融入语言学习。T:Afterschool,whenwegohome,weshouldputourthingsintherightplace.Let'sbegoodhelpers,notcarelesslikeZhangPeng.OK?（四）SummaryHomework：总结回顾，作业分层(5分钟)【设计意图】通过学生自主总结，梳理本课所学，形成知识结构。作业设计遵循分层原则，兼顾基础巩固与能力拓展，同时为下一课时做好铺垫。1.Summary(2分钟)T:Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?引导学生回顾本课核心词汇（in,on,under,desk,chair）和核心句型（Whereis...?It's...）。教师最后用思维导图或板书进行系统总结，强化记忆。2.Homework(3分钟)【基础性作业】（必做）(1)ListentothedialogueonP39andreaditaloud3times.（听录音，跟读P39对话三遍，注意语音语调。）(2)Copythekeysentences:“Whereismypencil?It'sinyourdesk.”once.（抄写重点句一遍，要求书写规范。）【拓展性作业】（选做）(1)小小观察家：观察你的房间，用“in/on/under”向你的家人或朋友介绍至少三样物品的位置。例如：“Myschoolbagisonthechair.Mybookisonthedesk...”(2)小小整理师：用“Putyour...in/on/under...”句型，给自己的房间下三个整理指令，并试着去做一做。【实践性作业】（跨学科/项目式）和爸爸妈妈一起玩“hideandseek”的游戏，一个人藏一个玩具，其他人用英语“Whereisthe...?”来寻找。可以拍成小视频分享到班级群。七、课时作业设计本课时的作业设计紧扣教学目标，体现分层性、实践性和趣味性，旨在巩固课堂所学，并将学习延伸至课外生活。（一）基础巩固类作业（指向语言能力）1.听说作业：登录“口语100”或使用点读机，完成Unit4PartALet'stalk的课文跟读与配音任务。系统自动评分，帮助学生纠正发音。【设计意图】利用技术手段，确保学生课后也能进行标准的语音模仿，巩固课文内容。2.书面作业：完成《活动手册》中对应课时的练习题，主要包括：根据图片选择正确的介词填空（in/on/under）；将句子与对应的图片连线。【设计意图】通过书写和练习，强化学生对核心词汇和句型的认读与理解。（二）能力提升类作业（指向学习能力与思维品质）3.描述性作业：请画一幅“MyIdealDesk”的简笔画。画好后，用今天所学的“The...isin/on/underthedesk.”句型，写出至少三句话来描述你画中的物品位置。【设计意图】融合美术与英语，激发学生的想象力，同时检验其在半控制情境下运用语言的能力。4.亲子互动游戏：与家长进行“我说你摆”的游戏。家长用英语发出指令，如“Puttheappleonthetable.”，孩子根据指令摆放物品。然后交换角色。【设计意图】将课堂游戏延伸到家庭，增加亲子互动，在真实生活场景中巩固语言，实现学以致用。（三）综合实践类作业（指向文化意识与综合语用）5.项目式学习准备：预习PartBLet'slearn，在家中寻找并收集“car,boat,map,ball,cap”这些物品，或者画出它们的图片。想一想，你的这些小物品通常会放在哪里？下节课带来和同学分享。【设计意图】为下一课时的学习做好知识上和物质上的准备，培养学生主动学习的习惯。八、板书设计板书是教学的“眼睛”，本课板书设计力求简洁、清晰、重点突出，并体现生成性。Unit4Whereismycar?PartALet'stalkLet'splay（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）【重点句型区】【核心词汇区】【生成与评价区】问句：in(在里面)学生上台表演评价Whereismy（贴或画一支铅笔在盒子里）小组竞赛得分?on(在上面)学生创编的优秀句子示例（此处留白，用于写学生（贴或画一支铅笔在盒子上）猜测的物品，如book,under(在下面)ruler,eraser...）（贴或画一支铅笔在盒子下）答句：It'sin/on/underthe.注：核心词汇区的“盒子”可以用简单的简笔画代替，“铅笔”用磁力贴片，这样在教师演示时，可以动态移动铅笔的位置，直观展示三个介词的含义，板书也随之动态生成。九、教学反思（预设）（一）成功之处预测1.情境创设真实有效：本课以教材情景为主线，贯穿始终。从导入时通过“Uhoh”声音设疑，到新授时用实物演示张鹏找不到的书，再