小学英语四年级上册Unit 3 My Week（第一课时）教学设计与实施

小学英语四年级上册Unit3MyWeek（第一课时）教学设计与实施

一、教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于发展学生的核心素养。设计以主题为引领，以语篇为依托，秉持英语学习活动观，推动学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。整体架构遵循“感知与体验—探究与建构—迁移与创新”的学习路径，深度融合语言学习与思维发展，强调对学生学习策略的引导与跨文化意识的渗透。同时，借鉴大单元整体教学思想，本课时作为单元的起始与兴趣激发关键点，旨在建立知识框架初印象，为后续课时系统性学习奠定坚实基础。教学过程注重情境的真实性、任务的交际性以及评价的促学性，力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景与学情分析

本课教学内容选自译林出版社三年级起点小学英语四年级上册Unit3“MyWeek”。本单元核心话题是谈论一周七天的活动安排，涉及星期名称、日常活动动词短语以及相关功能句型的运用。本课时聚焦于单元的起始导入（Lead-in）与卡通故事（Cartoontime）板块。

从知识衔接来看，学生在三年级已学过诸如“playfootball”,“swim”,“skate”等部分活动类词汇，以及“Ilike…”，“Canyou…？”等简单句型，这为谈论周末活动提供了语言储备。然而，一周七天的英文表达对学生而言是全新的系统性知识体系，需要建立音、形、义之间的有效联结。Cartoontime板块通过生动有趣的故事情境，复现了本单元及前单元的部分句型，并引入了“Whatdayisittoday？”这一关键问句，是激发兴趣、理解语用场景的重要载体。

四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对故事、游戏、歌曲等教学活动有浓厚的兴趣。他们具备初步的小组合作意识，但语言表达的准确性和连贯性仍需引导和强化。部分学生可能对连续记忆七个新单词存在畏难情绪。因此，教学设计需通过多感官通道输入、螺旋式复现、趣味化操练以及个人与集体相结合的活动，降低认知负荷，提升学习成就感。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能初步听懂、会读、会说一周七天的英文名称：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。

2.3.学生能理解并初步运用核心句型“Whatdayisittoday？”及其回答“It’s…”，以及“Whatlessonsdowehavetoday？”在情境中的简单交流。

3.4.学生能借助图片、动画理解Cartoontime的故事内容，并能正确、流利地朗读，尝试模仿表演。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.学生能通过观察日历、歌曲韵文、分类游戏等活动，归纳星期单词的拼读规律（如“day”的后缀），发展自然拼读意识和词汇记忆策略。

2.7.学生能通过预测、排序、推断等阅读策略，理解卡通故事的逻辑顺序和幽默之处，培养观察、分析和逻辑思维能力。

3.8.学生能在小组活动中积极协作，共同完成任务，提升沟通与合作能力。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.学生能初步了解中西方对于一周起始（周日或周一）的不同文化认知。

2.11.学生能通过谈论“MyWeek”，初步形成合理安排学习与休息时间的意识。

3.12.学生能享受英语故事带来的乐趣，保持积极的学习态度和自信心。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.一周七天英文名称的正确发音与认读。

2.3.理解并能在模拟情境中运用句型“Whatdayisittoday？It’s…”进行询问与回答。

3.4.理解Cartoontime故事大意，并能够进行角色朗读。

5.教学难点：

1.6.Wednesday,Thursday的准确发音及七个单词的快速反应与记忆。

2.7.在接近真实的语境中，初步综合运用所学词汇和句型简单描述某一天的活动。

3.8.理解Cartoontime中Bobby和Sam情绪变化的原因及故事的幽默点。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含日历动画、星期歌曲视频、卡通故事动画、互动练习游戏、图文词汇卡等。

2.实物教具：一个大号日历（可翻页）、星期单词卡（七张）、活动图片卡（学校课程与周末活动）。

3.学生分组材料：每组一套小型星期单词卡和活动图片卡；角色扮演头饰（Bobby,Sam,Bird）。

4.评价工具：班级评价栏（设计为一棵“WeekTree”，学生表现好可为树上添加代表不同日子的果实贴纸）。

六、教学过程

第一阶段：主题感知与情境导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

活动一：歌曲激趣，揭示主题

师生互致问候后，教师播放一首节奏明快、图文并茂的英文歌曲“DaysoftheWeek”。歌曲播放第一遍时，学生观看视频，初步感知旋律与单词。播放第二遍时，教师带领学生跟随音乐节奏拍手，并在屏幕上关键词出现时做简单动作（如说到“Monday”时举手），营造轻松愉快的学习氛围。

歌曲结束，教师提问：“Thissongisabout？”引导学生回答：“Aweek.”或“Sevendays.”教师顺势板书单元主题“Unit3MyWeek”，并出示一个大日历，指向本日日期，用中文提问：“今天是星期几？”待学生回答后，教师用英语清晰说出：“Yes.Whatdayisittoday?It’s…”板书核心句型。此活动旨在无痕导入核心语言，建立主题关联。

活动二：日历探究，初识词汇

教师展示实物或电子交互日历，动态演示从周日到周六的翻页过程，同时清晰朗读每个单词。引导学生观察单词共同点，发现都以“day”结尾。教师重点示范朗读“Wednesday”和“Thursday”，采用分音节拍手读（Wed-nes-day,Thurs-day）的方式突破发音难点。

随后，进行“快速闪现”游戏：教师快速展示单词卡，学生大声齐读。接着进行“ListenandPoint”活动：教师说单词，学生用手指向课件日历上对应的那一天。此环节通过多感官输入，帮助学生建立单词音、形、义的初步联系。

第二阶段：语言探究与意义建构(PresentationPractice)(约15分钟)

活动一：句型操练，问答互动

在学生对星期词汇有初步感知后，回归日历。教师再次指向今天，示范问答：“Whatdayisittoday?It’s…”。随后，教师翻动日历到不同页面，进行全班性问答练习。接着，转入小组活动“GuesstheDay”：一名学生背对屏幕，屏幕随机显示一个日子，其他学生齐问“Whatdayisittoday？”，该生猜测回答。此活动增加趣味性，强化句型熟练度。

教师引入学校课程表，指着当天的课程提问：“Whatlessonsdowehavetoday？”引导学生用“Wehave…and…”回答。将星期与学生的实际校园生活紧密联系，增强语言学习的现实意义。

活动二：分类游戏，深化理解

教师将活动图片卡分为两类：“SchoolDays”（如Chinese,Maths,PE等课程图标）和“WeekendDays”（如playfootball,watchTV,gotothepark等图标）。邀请学生上台，将星期单词卡“Monday”至“Friday”与“SchoolDays”栏关联，将“Saturday”和“Sunday”与“WeekendDays”栏关联。在此过程中，教师引导学生说出：“WegotoschoolfromMondaytoFriday.Wedon’tgotoschoolonSaturdayandSunday.Wehavefunontheweekend.”渗透学习与生活平衡的观念，并自然引入“weekend”概念。

第三阶段：语篇理解与深入探究(CartoonTime)(约12分钟)

活动一：预测导入，观看理解

教师出示Bobby和Sam在公园的图片（遮住小鸟），提问：“Whoarethey?Wherearethey？”引导学生回顾已知人物和地点。接着出示小鸟和足球的剪影，提出问题链，引导学生预测：“Look,there’sabirdandafootball.Whatwillhappen?CanBobbyplayfootballwell?Whatdoesthebirdsay？”

播放Cartoontime动画视频（第一遍无字幕），学生观看验证预测。观看后，教师提问：“Whatdayisittoday?CanBobbyplayfootball?Why?(Becausethebirdsays‘Youcan’tplayfootball.’)HowdoesBobbyfeel?Ishehappyatlast?Why?”通过问题引导学生理解故事基本脉络和人物情绪变化（由开心到沮丧再到开心）。

活动二：细读文本，模仿朗读

教师出示带文字的故事图片，播放录音，学生指读。教师重点讲解难点：“Whatdayisittoday?”在故事中的意义，以及“Youcan’tplayfootball.”的语调和情感。引导学生关注Bobby的表情变化。

分句跟读，注重语音语调模仿，特别是小鸟那句话的讽刺语气和Bobby最后开心的语气。采用多样的朗读方式：全班读、分组读（男生读Sam，女生读Bobby，全体读小鸟）、个人展示读。

活动三：表演升华，体悟幽默

学生三人一组，分角色（Bobby,Sam,Bird）进行表演练习。教师鼓励学生加入表情和动作。邀请2-3组上台表演，使用简单头饰增加趣味性。

表演后，教师引导学生讨论故事的幽默之处：“Whyisitfunny?”让学生明白，小鸟的评论打击了Bobby，但Bobby却误会是在夸他，这种反差造成了幽默效果。同时，可以简单讨论：“IfyouareBobby,whatwillyoudoafterhearingthebird’swords?”渗透积极应对他人评价的初步意识。

第四阶段：迁移应用与创意表达(ProductionExtension)(约10分钟)

活动一：我的理想一周小设计

教师提出任务：“Designyourdreamweek.”发放任务单，上面有一周七天的框架。学生可以绘画或剪贴教师提供的活动图标，为自己“理想的一周”安排活动（例如：Monday:PE;Tuesday:Art;Saturday:Gotothezoo…）。此活动尊重学生个体差异，兼顾绘画与语言表达。

活动二：小组分享与展示

学生在小组内用所学句型介绍自己设计的“MyDreamWeek”中的1-2天。例如：“Lookatmyweek.OnMonday,IhavePE.IlikePE.OnSaturday,Igotothezoo.”教师巡视指导，提供语言支持。

邀请几位学生向全班展示。其他学生可以倾听并提问：“Whatdaydoyoulike?”进行简单互动。

第五阶段：总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

活动一：思维导图总结

教师与学生共同回顾本节课所学，利用板书或课件生成简单的思维导图。中心为“MyWeek”，主枝干为“Days（Monday-Sunday）”，“KeySentences（Whatday…?）”，“Cartoon（Bobby,football,bird）”。引导学生一起说出关键内容，梳理知识结构。

活动二：分层作业布置

为满足不同层次学生需求，布置以下分层作业：

1.基础性作业：听录音，跟读Cartoontime三遍，并尝试背诵。制作一周七天的单词卡片。

2.拓展性作业：用“Whatdayisittoday?”采访三位家人或朋友，并记录。画一画你最喜欢的一天，并用一句话在画旁说明（如：IlikeSaturday.Iplayfootball.）。

3.实践性作业：观看英文动画片“PeppaPig”中关于星期的一集，听听他们是如何谈论一周活动的。

活动三：评价反馈

总结本节课各小组在“WeekTree”上的收获，表扬积极参与、表现突出的小组和个人。鼓励所有学生在后续学习中继续努力，积攒更多的“知识果实”。

七、板书设计

板书设计采用图文结合、分区明确的思路，力求清晰呈现教学重点，辅助学生记忆与思维。

（左侧区域：主题与词汇）

Unit3MyWeek

AWeek:7days

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Saturday

Sunday

(单词围绕一个太阳形状排列，SaturdaySunday用不同颜色标出，下方标注“Weekend”)

（中间区域：核心句型）

Whatdayisittoday?

It‘s….

Whatlessonsdowehavetoday?

Wehave…and….

（右侧区域：卡通故事梗概与情感）

CartoonTime

BobbySamabird

“Whatdayisittoday？”

“Youcan’tplayfootball.”（配一个简笔小鸟图）

(画一个从笑脸到沮丧脸再到笑脸的表情变化图，代表Bobby的情绪)

八、教学反思与特色说明

本教学设计力图体现以下特色与创新点：

1.素养导向，目标融合：将语言知识、技能学习置于发展核心素养的宏观框架下，教学目标的设计超越了传统的双基，明确指向了学习策略、思维品质和文化意识的培养，体现了学科的育人价值。

2.大单元视角，课时定位精准：将Lead-in与Cartoontime有机整合为一课时，发挥了Lead-in的激趣与铺垫功能，也挖掘了Cartoontime作为语言载体和兴趣激发器的双重价值。本课时成功构建了单元学习的“初始图式”，为后续深入谈论每日活动、学