小学五年级英语《我们能做什么？-故事时间“老鼠救狮子”》教学设计

小学五年级英语《我们能做什么？——故事时间“老鼠救狮子”》教学设计

  一、课标依据与理念阐释

  本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与要求，立足于英语课程的工具性与人文性统一原则。设计以发展学生核心素养为统领目标，具体落实如下：在语言能力层面，聚焦于在主题意义引领下，通过理解性技能与表达性技能的整合活动，引导学生围绕“能力与品格”的主题，依托故事语篇，理解、内化并初步尝试运用相关功能语言（如“Whatcanyoudo?Ican…Youcan…”），实现从语言输入到初步输出的有效过渡。在文化意识层面，深入挖掘故事“老鼠救狮子”所蕴含的西方寓言文化背景（与《伊索寓言》的关联）及普世价值——不以貌取人、微小力量亦有重大价值、知恩图报，引导学生在对比反思中树立平等、尊重、感恩的价值观，增强文化自信与跨文化认知。在思维品质层面，设计贯穿始终的预测、推理、分析、评价、创造等思维活动链，如通过图片环游预测情节、分析角色性格与动机、评价故事结局、创编新对话等，系统培养学生思维的逻辑性、批判性与创新性。在学习能力层面，通过设置明确的学习任务链、提供多模态学习资源（视听、文本、实物）、引导小组合作探究与角色扮演，培养学生积极运用学习策略、主动调控学习过程、多渠道获取资源的元认知能力与合作精神。本设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，实现语言、文化、思维的深度融合。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇来自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”的PartCStorytime部分。本单元的核心语言功能是谈论个人能力，主要句型为“Whatcanyoudo?Ican…”。Storytime作为单元的综合拓展与升华环节，并非简单复现单元句型，而是将其置于一个完整、有寓意的叙事语境中，实现语言运用的综合化与意义化。

  本课故事“老鼠救狮子”是一个经典的寓言故事。语篇分析如下：体裁为叙事性寓言（NarrativeFable），具有人物、情节、冲突与寓意等基本要素。内容讲述了强大的狮子抓住弱小的老鼠，老鼠哀求放生并承诺将来回报，狮子不屑但仍放其生路。后狮子落入猎网，老鼠凭其咬断绳索的能力成功解救狮子，印证了“小身体亦有大量量”的道理。结构清晰，遵循“引入（相遇）—发展（承诺与释放）—转折（被困）—高潮（解救）—结局（感悟）”的叙事线。语言特征方面，核心句型“Whatcanyoudo?Ican…”在故事开头以冲突形式自然呈现（狮子的质问与老鼠的回答），并在故事后半部分通过老鼠的行动（Icanhelpyounow.）得到功能性的延伸与印证，从“谈论能力”升华为“兑现能力”。此外，故事中出现了丰富的动词短语（如：getup,let…go,bitethenet），表情感态度的词语（如：please,don’teatme,thankyou）以及连接情节的时序词（then,thenextday），这些都是语言学习的增长点。育人价值方面，语篇超越了单纯的语言操练，深刻探讨了能力与体型的关系、承诺与信义的价值、强弱辩证关系以及感恩互助的美德，为开展主题意义探究提供了丰厚土壤。

  三、学情精准诊断

  本课教学对象为小学五年级上学期学生，年龄约10-11岁。他们的认知与语言发展具有以下特点：现有知识基础：学生已经完成了本单元A、B部分的学习，基本掌握了“dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons,swim,cook”等关于才艺与技能的动词短语，并能在“Whatcanyoudo?Ican…”的句式中进行替换练习。对故事中可能出现的“run,bite,help”等基础动词有一定感知。认知与心理特征：该学段学生处于具体运算思维阶段，想象力丰富，喜欢故事、角色扮演和游戏，对寓言等有情节、有角色、有道理的文本兴趣浓厚。他们的注意力保持时间有所增长，但仍需多样化的活动维持。开始具备初步的逻辑推理能力和价值判断意识，能够就简单的道德议题进行讨论。潜在学习难点：首先，故事中出现的连续叙事文本长度超过之前对话，部分学生可能存在阅读畏难情绪。其次，理解故事寓意并进行联系实际的迁移，需要教师搭建scaffold（脚手架）。最后，在角色扮演或复述中，流畅、富有感情地表达较长的英语叙事语句，对部分学生是一个挑战。学习风格差异：班级内存在视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格偏好，以及语言能力水平的差异。因此，教学设计需提供多模态输入、差异化的任务支持与合作学习机会。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立以下指向核心素养融合发展的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在图片、动作和语境的帮助下，听懂、读懂故事“TheLionandtheMouse”，理解故事情节发展。

   （2）学生能正确认读、理解故事中的核心词汇与表达：getup,let…go,bite,net,fromnowon等。

   （3）学生能借助板书、图片等支架，以角色扮演或合作叙述的方式，较为流利、有感情地复述或表演故事核心情节。

   （4）学生能基于故事语境，初步运用“Whatcanyoudo?Ican…/Youcan…”进行与情景相符的交流，并理解“can”从询问能力到表达“能够/可以”实现某事的语用拓展。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过分析狮子与老鼠的对话、行为及态度转变，学生能推断角色的情感变化（如狮子的傲慢、不屑到感激，老鼠的恐惧、恳求到自信）。

   （2）通过讨论“Whycanthelittlemousehelpthebiglion?”和“Whatdoyoulearnfromthestory?”，学生能批判性地分析“能力与体型大小”的关系，提炼出“勿以貌取人”、“小身体大能量”、“信守承诺”、“知恩图报”等文化内涵与人生哲理。

   （3）能联系生活实际，举例说明“小力量也能帮大忙”或“每个人都有自己的长处”的类似经历或现象，实现寓意从文本到现实的迁移。

  3.学习能力目标：

   （1）在图片环游、听音排序、阅读圈等活动中，学生能积极运用预测、寻读、推理等阅读策略理解故事。

   （2）通过小组合作完成故事排序、角色扮演、寓意讨论等任务，提升协作学习与沟通能力。

   （3）鼓励学生利用故事音频、视频等进行课后巩固与拓展，培养自主利用资源的学习习惯。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在连贯的故事情境中理解、梳理并内化故事内容，掌握核心语言。

  2.帮助学生深入理解故事寓意，并能在指导下进行初步的、与主题相关的表达。

  教学难点：

  1.学生对较长叙事语篇的整体理解与细节信息的捕捉。

  2.将故事寓意（如强弱辩证、尊重与感恩）进行内化，并迁移到新的、真实的或类似的情景中进行有意义的表达。

  六、教学理念与方法

  本设计以英语学习活动观为指导框架，贯穿“主题引领、语篇依托、活动推进”的原则。主要采用以下教学方法：

  1.情景教学法：围绕“森林王国”主题，利用多媒体创设生动故事场景，将学生带入寓言世界。

  2.任务型语言教学法：设计“理解故事脉络”、“探究故事寓意”、“演绎经典片段”、“联系生活创编”等环环相扣的任务链，驱动学生在“做中学”。

  3.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，开展预测讨论、情节排序、角色扮演、寓意辩论等活动，促进生生互动与意义协商。

  4.整体语言教学法：强调从故事整体意义理解入手，再到局部语言点关注，最后回归整体表达与升华，避免碎片化教学。

  5.多模态输入法：整合运用歌曲、动画、图片、实物道具、角色头饰等多种媒介，调动学生多元感官，服务差异化学习。

  七、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含故事动画、分段音频、情节图片、关键词句）；狮子与老鼠的卡通头饰；故事主要情节的图片卡片（用于排序活动）；绳网道具（模拟猎网）；板书设计素材。

  2.学生准备：复习Unit4关于能力的词汇与句型；预习故事标题，思考“小动物能帮大动物吗？”。

  八、教学过程

  （一）主题预热，激趣导入

  活动一：歌曲激活，话题切入

  教师活动：播放本单元主题歌曲“Whatcanyoudo?”的动画版本，引导学生一起跟唱并做动作。歌曲结束后，教师以朋友身份亲切提问：“Great!Youcansinganddance.So,whatcanyoudo?”邀请几位学生用“Ican…”回答。

  学生活动：跟随歌曲演唱并做动作，积极回应教师提问，分享自己的能力。

  设计意图：熟悉的歌曲快速营造英语氛围，激活学生已有关于“ability”的语言图式，自然切入单元主题，为故事中“谈论能力”的核心对话做铺垫。

  活动二：设疑激趣，预测引思

  教师活动：呈现一张巨大的狮子爪子和一只微小老鼠的对比图片，创设悬念：“Look!Abiglionandalittlemouse.Theymeetintheforest.Whatwillhappen?”引导学生观察图片，进行预测。板书关键词：BigLion,LittleMouse。

  学生活动：观察图片，积极思考并大胆预测可能发生的故事（如：Thelionwilleatthemouse./Theybecomefriends./Themouserunsaway.）。用简单英语或中文表达均可，教师鼓励英语尝试。

  设计意图：利用视觉冲击和开放式问题，激发学生的好奇心和阅读期待，启动预测这一重要阅读策略。接受多元预测，保护学生思维的发散性。

  （二）语篇解构，意义探究

  活动一：初听感知，验证预测

  教师活动：播放整个故事的动画视频（无声字幕）。播放后提问：“So,whathappened?Wasthelionfriendlyatfirst?Didthemousehelpthelion?How?”引导学生用一两句话说说故事大意，验证之前的预测。

  学生活动：专注观看动画，整体感知故事。尝试回答教师问题，描述故事梗概。

  设计意图：提供整体视听输入，帮助学生获取故事大意，在语境中初步建立音、形、义的联系，并享受故事的趣味性。验证预测能增强学生的阅读参与感和成就感。

  活动二：图片环游，梳理情节

  教师活动：采用“PictureWalk”方式，逐张呈现故事关键场景的静态图片（共6张），不直接展示文字。针对每张图片，教师提出引导性问题，带领学生仔细观察、描述、推理。

   图片1（狮子抓住老鼠）：Howdoesthelionfeel?(Strong,proud)Howdoesthemousefeel?(Afraid,scared)Whatmightthelionsay?

   图片2（老鼠恳求）：Whatisthemousesaying?(Maybe“Pleasedon’teatme!”)Whatpromisedoesthemousemake?(引导学生注意泡泡对话框的想象)

   图片3（狮子放走老鼠）：Whatdoestheliondo?Isheseriousaboutthemouse’spromise?(引导学生观察狮子表情：laughing,notbelieving)

   图片4（狮子被困网中）：Whathappenedtothelion?Howdoeshefeelnow?(Worried,sad,introuble)

   图片5（老鼠咬网）：Whocomes?Whatisthemousedoing?Howcanhehelp?

   图片6（狮子得救，两者对视）：Howdoesthelionfeelnow?(Thankful,surprised)Whatmighttheysaytoeachother?

  学生活动：观察每幅图片，在教师问题链的引导下，尝试描述画面中的人物、动作、表情，猜测对话和心理，逐步构建起完整的故事脉络。在猜测老鼠承诺和最后对话时，鼓励使用“Icanhelpyou.”“Thankyou.”等已学或可能使用的语言。

  设计意图：将故事分解为可视化场景，通过高质量的问题驱动学生深度观察、思考与表达，培养读图能力、推理能力和口语描述能力。这是将语言学习融入意义建构的关键步骤。

  活动三：细读文本，聚焦语言

  教师活动：分发故事文本（或显示在PPT上），播放故事音频，要求学生听音指读。随后，聚焦核心语言点。

   1.理解性处理：针对关键句，通过动作演示（actout）、实物展示（net）、情景解释（fromnowon）等方式确保理解。如：模仿狮子“getup”的动作；出示绳网道具解释“net”和“bitethenet”；用日历翻页演示“thenextday”。

   2.功能性聚焦：高亮故事中狮子与老鼠的两处关键对话。

    第一处（冲突与承诺）：

     Lion:Whatcanyoudo,littlemouse?

     Mouse:Icanhelpyousomeday.

     （此处强调“can”表达“能力”，并引导思考狮子提问的语气——嘲讽，老鼠回答的语气——恳求且自信）

    第二处（兑现与感恩）：

     Mouse:Don’tworry.Icanhelpyounow.

     （对比“someday”与“now”，体会承诺的实现）

     Lion:Thankyou,littlemouse.

   3.跟读模仿：再次播放分段音频，引导学生模仿狮子、老鼠的语音语调，特别是情感变化。

  学生活动：听音指读，整体把握文字。在教师引导下理解新词和难点。聚焦关键对话，理解其功能与情感色彩。进行分角色跟读，努力模仿语气。

  设计意图：在理解故事大意的基础上，回归文本细节，确保语言知识的准确输入。通过聚焦核心对话，深化对“can”在真实语境中运用的理解，并通过模仿培养良好的语感。

  活动四：合作排序，内化脉络

  教师活动：将打乱顺序的故事图片卡片分发给小组，布置任务：小组合作，根据故事内容将图片正确排序，并尝试用1-2句英语描述每张图片的内容。

  学生活动：小组成员共同回忆、讨论，排列图片顺序。协作练习描述每幅图，准备展示。

  设计意图：通过动手操作和合作讨论，巩固对故事发展顺序的理解。描述图片的任务促使学生组织语言，进行意义输出，为后续复述和表演做准备。教师巡视指导，提供必要帮助。

  （三）应用实践，内化表达

  活动一：角色扮演，体验情感

  教师活动：提供狮子、老鼠的头饰和简易绳网道具，创设表演情境。明确任务：小组选择故事中的一个或两个关键场景（如“被抓与承诺”或“被困与解救”）进行角色扮演。鼓励学生加入表情、动作和自创的简单台词。

  学生活动：小组分配角色，排练表演。利用道具，努力模仿角色语气和情感。在班级面前展示。

  设计意图：角色扮演是儿童喜爱的深度语言实践活动。它促使学生将内化的语言和情感外化为表演，实现从语言理解到初步产出的跨越。在相对安全的组内和班级环境中，学生能更自信地运用英语。

  活动二：故事复述，整合输出

  教师活动：利用板书（呈现故事关键脉络图，包括主要情节、关键动词短语和核心句型），引导学生一起复述故事。先采用“教师引述—学生集体填空”的方式，再鼓励个别学生或小组尝试独立复述。

  学生活动：借助板书支架，参与集体复述。能力较强的学生尝试独立或合作进行完整或部分复述。

  设计意图：复述是检验理解、强化记忆、整合语言的有效手段。提供结构化板书作为支架，降低了输出难度，使不同层次的学生都能参与其中，获得成功体验。

  （四）迁移创新，升华意义

  活动一：深度思辨，提炼寓意

  教师活动：提出深层思考问题，组织讨论或小型辩论。

   1.Whydoesthelionletthemousegoatfirst?(Hethinksthemouseistoosmalltohelphim.Helaughsatthemouse.)

   2.Whycanthelittlemousehelpthebiglion?(Becauseheissmallandcanbitethenetwithhisteeth.Everyonehashisownstrength.)

   3.Whatchangesonthelion?(Fromproudandlaughingtothankful.)

   4.Whatdoyoulearnfromthestory?(引导学生总结：Don’tjudgebyappearance./Littlefriendsmayprovegreatfriends./Everyonehashisownability./Weshouldbekindandhelpful.)

   将学生提炼的寓意关键词（如：Don’tjudgebylooks./Smallbutstrong./Kindness.）补充在板书上。

  学生活动：独立思考，然后与同伴讨论。分享自己的观点，尝试用英语或中英结合表达对寓意的理解。

  设计意图：超越表层的语言学习，引导学生探究故事背后的文化内涵与人生智慧，发展批判性思维和价值观判断能力。这是英语课程人文性的核心体现。

  活动二：联系实际，创编对话

  教师活动：创设新的、与学生生活相关的微情景，引导迁移运用。

   情景1：在班级里，小刚（个子小）想帮班级搬重物，大明（个子高）说：“You’retoosmall.Whatcanyoudo?”请创编他们的对话。

   情景2：在家里，妹妹想帮妈妈做饭，妈妈说：“You’retooyoung.Whatcanyoudo?”请创编对话。

   提供语言支持：A:You’retoo…Whatcanyoudo?B:Ican…(someday/now).Pleaseletmetry.

  学生活动：选择情景，与搭档创编对话。鼓励模仿故事中的语言结构，并融入自己的创意。展示创编成果。

  设计意图：将故事寓意和语言结构迁移到贴近学生生活的新语境中，实现从学习理解到应用创新的跃升。创编活动鼓励学生个性化表达，培养解决实际问题的语言运用能力和创造力。

  （五）总结评价，布置作业

  活动一：总结回顾，情感升华

  教师活动：带领学生回顾本课所学故事脉络、核心语言和深刻寓意。进行情感升华：“So,boysandgirls,neverlookdownuponothers,includingyourself.Everyoneisuniqueanduseful.Bekind,behelpful,andbethankful.”并鼓励学生将今天的收获带入日常学习和生活中。

  学生活动：跟随教师回顾总结，内化情感态度目标。

  设计意图：梳理学习内容，强化记忆，并将主题意义内化为情感态度与行为导向的指引，实现课程的育人目标。

  活动二：分层作业，拓展延伸

  教师布置差异化作业，学生根据自身情况选择完成：

   必做作业（基础巩固）：

    1.听录音，有感情地朗读或背诵故事。

    2.将今天学的故事用中文或简单的英文讲给家人听，并分享你学到的道理。

   选做作业（能力拓展，三选一）：

    1.画家：绘制一幅本故事中你最喜欢的场景，并用一句话英文描述。

    2.作家：续写故事：Fromnowon,thelionandthemousebecomegoodfriends.Whatwilltheydotogether?(写2-3句英文)

    3.研究员：找一找中西方文化中其他关于“小人物大作用”或“知恩图报”的寓言或成语故事（如《蚂蚁报恩》、《乌鸦喝水》等），下次课分享。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同兴趣和能力发展的需求。将语言学习从课堂延伸至家庭，并与美术、语文等学科进行初步融合，体现综合性与实践性。

  九、板书设计

  板书设计采用图文并茂的脉络图形式，随着教学进程动态生成，力求清晰呈现故事内容、核心语言与主题意义。

  [版面中央绘制一棵大树，象征森林。左侧贴狮子头像，右侧贴老鼠头像，中间用情节关键词箭头连接]

  Unit4Whatcanyoudo?—StoryTime:The