小学二年级音乐《猴子蒸糕》歌表演多维情境建构教案

小学二年级音乐《猴子蒸糕》歌表演多维情境建构教案

一、教材与学情分析：确立多维情境建构的逻辑起点

（一）【基础】教材的深度解构与价值定位

本节课《猴子蒸糕》选自人教版小学音乐二年级上册第三单元“劳动最光荣”，是一首根据壮族民歌音调编曲而成的叙事性表演唱歌曲-7-9。歌曲为六声微调式，旋律风趣活泼，节奏明快简洁，歌词以生动的对话形式叙述了猴子磨米、蒸糕而小狗不帮，最终“不劳动者不得食”的幽默故事-9。从课程内容上看，这首作品具有多维度的教学价值：其一，作为音乐本体，它是体验壮族民歌风格、感受叙事性歌曲旋律与节奏的优质载体；其二，作为歌表演素材，它为学生的肢体表达与角色塑造提供了极具张力的文本；其三，作为德育渗透点，歌曲通过猴子与小狗的鲜明对比，形象地揭示了“劳动创造价值”的朴素道理，与单元主题“劳动最光荣”高度契合-7。因此，本课的设计不应停留在简单的歌曲学唱或动作模仿，而应立足于“多维情境建构”，将音乐知识、表演技能、文化理解与价值认同有机融合于一体化的学习情境之中。

（二）【重要】学情的精准画像与情境需求

二年级学生（7-8岁）正处于形象思维主导、好奇心强、模仿能力突出且乐于表现的年龄阶段-4。他们对小动物有着天然的亲近感，喜欢听故事、玩游戏、扮演角色。然而，这一阶段学生的有意注意持续时间较短，单纯的技能训练容易使其感到枯燥；同时，他们在合作表演时往往自我中心意识较强，缺乏对角色关系的细腻把握和团队配合的意识。从音乐能力上看，学生已初步建立了节拍感和简单的节奏概念，能够模仿演唱简短的旋律，但在音准的稳定性、节奏的准确性以及用声音和动作表达情感方面仍需教师的引导与强化-4。因此，本课的教学设计必须顺应学生的心理特点，以“情境”为锚点，将听、唱、演、创、悟等活动串联起来，让学生在“玩中学、动中悟”，在角色扮演中自然而然地内化音乐要素与价值观念。

二、教学目标与重难点：多维情境的价值追求

基于核心素养导向及多维情境建构的理念，本课确立以下教学目标与重难点：

（一）【核心素养根基】教学目标

1.审美感知：学生能够通过聆听与模唱，感受《猴子蒸糕》风趣、活泼的壮族民歌风格，听辨出歌曲的叙事性结构与角色情绪变化-1-9。

2.艺术表现：学生能够用自然、欢快的声音准确演唱歌曲，并能根据歌词内容与音乐情绪，创编猴子、小狗的动作、神态，进行合作性的歌表演-4。

3.创意实践：学生能够在教师创设的多维情境（故事情境、角色情境、节奏情境）中，积极参与动作创编与表演设计，尝试用肢体语言和表情刻画角色性格，发展想象力与表现力-1。

4.文化理解：学生通过体验壮族童谣的韵味，初步了解少数民族音乐与生活的联系；在表演与感悟中，懂得“劳动光荣、不劳而获可耻”的道理，树立正确的劳动价值观-7-9。

（二）【教学重点】多维情境中的关键锚点

1.重点：准确把握歌曲风趣活泼的旋律特点和叙事节奏，能用歌声和协调的动作表现猴子蒸糕的过程及角色间的对比。

2.难点：在表演中生动刻画猴子从求助到失望、再到自力更生和最后拒绝小狗的复杂心理变化，以及小狗从懒惰到讨吃的神态转变，并通过小组合作实现表演的连贯性与戏剧性。

三、教学准备：多维情境的物质支撑

1.多媒体资源：高清动画《猴子蒸糕》片段、壮族风光与民俗图片、歌曲范唱与伴奏音频、节奏图谱PPT。

2.情境道具：猴子头饰、小狗头饰、仿真石磨道具、小蒸笼道具（可用纸盒替代）、彩色粘土制作的“糕点”、打击乐器（双响筒、响板、沙锤）。

3.环境布置：教室前部留出宽敞的“表演区”，黑板绘制壮族山村背景图，营造故事氛围。

四、【核心环节】教学实施过程：多维情境的逐层建构与深化

本课的教学实施遵循“情境导入—情境体验—情境表达—情境升华”的逻辑主线，将四十分钟的学习过程打造成一场沉浸式的“音乐剧工作坊”。

（一）【基础】第一维：听觉与视觉交织的“故事情境”导入（约5分钟）

1.悬念式开讲，触发想象：教师并非直接揭示课题，而是以讲述者的口吻，配合多媒体播放轻柔的壮族背景音乐和秀美的山水画面，创设一个宁静的壮族村寨早晨：“孩子们，在很远很远的壮乡，有一个被云雾环绕的小村庄。清晨，第一缕阳光照进竹林，一只勤劳的小猴子早早地起了床。今天，他得到了一袋香喷喷的糯米，心里美滋滋的，他想做什么呢？让我们竖起耳朵，用眼睛去看，用心去感受。”【重要：悬念导入，激发好奇心与倾听期待】

2.初次完整聆听，整体感知：教师播放《猴子蒸糕》的完整范唱音频，同时在大屏幕上滚动播放与歌词内容对应的简笔画或静态图片（如猴子推磨、小狗睡觉、猴子烧火、小狗讨吃等）。要求学生带着“故事里发生了什么事？有几个小动物？”的问题安静聆听【基础：培养聆听习惯与音乐记忆力】。

3.畅谈初感，梳理脉络：听后，请学生用自己的语言简单描述故事。教师在黑板上用简笔画或关键词板书故事线索：得米→请狗→被拒→自磨→自蒸→狗讨→猴拒。这一板书将成为后续表演的情境支架。

（二）【核心】第二维：身体与节奏共鸣的“劳作情境”体验（约10分钟）

此环节旨在将抽象的旋律节奏转化为具体的身体感知，让学生在模仿劳动动作中内化音乐要素。

1.角色代入，探究心理：教师提问：“小猴子两次去请小狗帮忙，小狗都拒绝了它。第一次拒绝后，小猴子是什么心情？第二次呢？”引导学生关注歌词中的“唉”字和旋律的细微变化，体会猴子从“期待”到“失望”再到“无奈自己干”的情绪转变-2-9。【重要：情感体验前置，为表现铺垫】

2.【高频考点】节奏解构与动作创编：聚焦猴子“自己干”的核心乐段。教师引导学生发现歌曲中“磨呀磨，磨呀磨”、“蒸呀蒸，蒸呀蒸”的重复性节奏型（XX|XX|）。这不仅是学唱的重点，更是歌表演的动作支点。

（1）探索声音：教师提问：“磨米的时候会发出什么声音？（咕噜咕噜）蒸糕的时候灶火会发出什么声音？（呼呼呼）我们可以用什么打击乐器来模仿？”引导学生尝试用双响筒的“哒哒”声模仿磨盘转动，用沙锤的连续摇动声模仿烧火声。

（2）身体节奏乐园：学生起立，跟随教师哼唱的旋律，一起做“推磨”动作。教师口令：“左三圈，右三圈，用力推呀！（配合节奏）”。在此基础上，加入脚步的移动，形成简单的律动组合。学生边唱“磨呀磨”边做推磨状，边唱“蒸呀蒸”边做上灶台、看蒸笼状。【基础：将枯燥的节奏训练转化为有趣的律动游戏】

3.完整哼唱，融入情境：在动作的辅助下，学生用“Lu”或“La”跟随琴声哼唱旋律，重点感受“磨呀磨”段落的重复性旋律与“糕蒸好”段落的舒展性旋律的对比，体会劳动时的辛苦与劳动成果完成时的喜悦。

（三）【核心】第三维：角色与冲突共构的“戏剧情境”排演（约15分钟）

此环节是歌表演的深化阶段，通过问题链引导学生深入剖析角色，并分组进行创造性排演。

1.【难点突破】深度剖析角色“微表情”：教师出示系列探究问题，引导学生分组讨论，为表演设计细节-7-9：

（1）【角色形象与动机】：歌曲中有几个角色？小狗两次拒绝猴子，它分别在干什么？（引导学生想象：第一次可能懒洋洋地晒太阳，第二次可能假装没听见）它的神态应该是怎样的？（漠不关心、闭目养神、不耐烦）【重要：挖掘文本留白】

（2）【动作设计与情绪外化】：猴子自己去磨米时，心情怎样？米袋很重，它怎么搬动？磨盘很沉，它推不动时会有哪些表情和动作？（皱眉、擦汗、咬牙坚持）。猴子自己去蒸糕时，应该是什么表情？当糕终于蒸好，香味飘出来时，它会是怎样的神态？（眼睛发亮、手舞足蹈、闻香味）【热点：创意实践的具体落地】

（3）【戏剧冲突的高潮】：小狗见糕蒸好，向猴子讨吃时，可能是啥模样？它的尾巴会怎样？（摇尾巴）眼神是怎样的？（可怜巴巴、献媚、流口水）。猴子对小狗的讨吃是什么态度？它会怎么做？（双手护住蒸笼、叉腰、指着小狗说“不做工的吃不到”）【高频考点：角色关系的戏剧化呈现】

2.分组合作，协同创编：将全班分为若干“表演剧组”，每组4-6人。鼓励组内既有“演员”（猴子、小狗），也有“导演”和“剧务”（负责选择打击乐器配乐、设计简单道具）-1。教师巡视各组，提供“锦囊妙计”卡片，如：“试试看，猴子拒绝小狗时，能不能加一个‘哼’的语气词？”“小狗讨吃时，能不能在地上打个滚？”以此激发学生的创造火花。

3.分段打磨，以评促演：各组分别针对“求情被拒”、“独自劳作”、“讨吃被嘲”三个核心场景进行分段练习。教师提示学生关注音乐的节奏和情绪变化，让动作跟上音乐的节拍。期间可邀请一组展示某个片段，其他组作为“观众评委”进行点评，聚焦“哪个动作最像猴子？”“哪个表情最生动？”【重要：在评价中深化对角色的理解】

（四）第四维：全员参与的“展演情境”呈现（约8分钟）

1.【综合展示】小剧场开幕：教师用串词将课堂瞬间转变为正式剧场：“经过辛苦的劳作，香喷喷的蒸糕终于出锅啦！可是，香味引来了谁呢？下面有请第X剧组为大家带来完整表演《猴子蒸糕》！”各组轮流上台，其他同学既是观众，也是“音效组”，根据表演情节用打击乐器或人声模拟相应的环境音效（如磨米声、烧火声）-2。

2.完整演绎要求：表演时，台上“演员”要边唱边演，如果不能完整演唱，可以跟随伴奏音频进行口型表演，但动作必须到位，表情必须投入。台下学生需保持安静，学会欣赏与尊重。【基础：培养剧场礼仪与合作意识】

（五）【升华】第五维：思辨与价值内化的“哲理情境”延伸（约2分钟）

1.定格讨论，价值澄清：表演结束后，所有学生回到座位。教师利用最后的定格画面提问：“故事的最后，猴子对前来讨吃的小狗说了什么？（不做工的吃不到）为什么猴子不愿意给小狗吃？如果你是猴子，你会给吗？”引导学生跳出单纯的表演，从道德层面进行思考。联系单元主题，强调“劳动最光荣”不仅仅是一句口号，而是体现在像小猴子一样自己的事情自己做，以及像我们刚才那样通过自己的努力创造精彩的表演。【重要：实现从艺术体验向生活智慧的跨越】

2.总结延伸，布置任务：教师总结：“今天，我们不仅学会了一首好听的壮族歌曲，扮演了可爱的小猴子和小狗，更重要的是，我们明白了只有付出劳动，才能享受甜美的果实。回家后，请同学们把这个故事唱给爸爸妈妈听，并和他们一起完成一件力所能及的家务劳动，下次课我们来分享‘我的劳动故事’。”将课堂学习延伸至家庭生活，实现知行合一。

五、多维情境建构的反思与策略

本课的设计，始终围绕“情境”二字展开。通过故事情境建立整体印象，通过劳作情境化解技能难点，通过戏剧情境激发创意表现，通过