小学英语二年级上册 Unit 2 Boys and Girls Story Time 教案

小学英语二年级上册Unit2BoysandGirlsStoryTime教案

一、设计理念与依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合当代外语教学的前沿理论，致力于构建一个以素养为导向、以学生为中心的深度英语学习课堂。我们摒弃传统单一的语言知识点传授模式，转向关注学生在真实语境中运用语言解决问题的综合能力培养。

核心理论支撑：

1.整体语言教学法（WholeLanguageApproach）：将故事（StoryTime）视为一个完整的、有意义的语言载体，而非孤立的词汇或句型堆砌。强调在理解整体故事脉络、人物情感和情节发展的过程中，自然习得和内化语言。

2.任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）：围绕“理解故事、演绎故事、创编故事”这一核心任务链，设计具有明确交际目的的分层子任务。学生在完成任务的过程中，主动进行意义协商和语言运用，实现“做中学”（Learningbydoing）。

3.跨学科整合学习（Cross-curricularLearning）：本单元主题“BoysandGirls”天然具备与德育（社会情感学习）、美术（人物绘画与场景设计）、音乐（韵律与演唱）、戏剧（角色扮演）等多学科融合的潜力。教学设计将有意打通学科壁垒，促进学生全面发展。

4.差异化教学（DifferentiatedInstruction）：充分尊重二年级学生认知风格、语言水平及多元智能的差异性。通过多层次的任务设计、多样化的资源支持（如图文、音频、实物、动作）以及灵活的小组合作形式，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

5.技术增强的语言学习（Technology-EnhancedLanguageLearning）：合理运用交互式白板、数字故事书、语音录制与评价工具等，创设沉浸式、互动式的语言环境，提升学习趣味性与效率。

二、教学内容分析

1.单元主题语境：本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，具体探讨“性别认知与自我认同”、“社会角色与友好交往”的子主题。故事时间（StoryTime）作为单元的综合呈现与升华部分，承担着整合单元核心语言、深化主题意义理解、引导价值判断的重要功能。

2.教材文本再构：基于人教新起点版二年级上册Unit2的核心词汇（如boy,girl,friend,he,she,his,her等）与功能句（如：Heisaboy.Sheisagirl.Thisishis/her…），我们对原教材的StoryTime部分进行合理的文本再构与丰富。再构后的故事将更具情节性、趣味性和教育意义，形成一个关于两个不同性别、不同爱好的孩子（如：喜欢机器人的男孩Leo和喜欢绘画的女孩Mia）从陌生到通过合作完成一项任务（如：共同布置班级展览）而成为好朋友的完整叙事。

3.语言技能整合点：

1.听：听懂故事主要情节、人物关系及简单对话。

2.说：能模仿故事人物进行角色对话；能基于故事框架进行简单的复述或续编。

3.读：能在图片和教师的帮助下，认读故事中的关键词语和句子。

4.看：观察故事插图，理解人物表情、动作与环境，推断人物情感和故事发展。

5.写（初步）：能够为故事人物或场景匹配单词、涂色，或完成简单的信息卡片。

4.文化意识与情感态度：通过故事引导学生认识到男孩和女孩可以有共同的爱好，也可以有不同的特长；尊重个体差异，学会欣赏他人；理解合作与分享的价值，建立积极健康的同伴关系。

三、学情分析

本教学对象为小学二年级上学期学生，年龄约7-8岁。

优势分析：

1.心理特征：好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对故事、游戏、歌曲、绘画等活动形式抱有极高的热情。

2.语言基础：经过一年级的学习，已具备基本的课堂英语指令听力理解能力，积累了少量关于颜色、动物、文具等的词汇。对“boy”、“girl”等基础概念有认知。

3.学习方式：以具体形象思维为主，依赖多感官通道（视觉、听觉、动觉）获取信息。喜欢在活动中学习，同伴互动意愿强烈。

挑战与对策：

1.注意力持续性有限：设计活动需节奏明快、形式多样，每项活动时长控制在5-10分钟，并通过动静结合的方式维持学习专注度。

2.语言输出能力较弱：不强调学生一次性产出长句或复杂表达。通过大量可理解性输入（如听故事、看动作）、搭建语言支架（如图片、关键词提示、句型模板）以及鼓励非语言反馈（如动作、绘画），逐步引导学生从单词到短语再到句子的输出。

3.个体差异显著：部分学生可能已具备一定的课外英语基础，而部分学生则相对薄弱。采用“保底不封顶”的任务设计，基础任务确保全员参与，拓展任务为学有余力者提供挑战空间。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能听懂、会说、能认读故事中复现的核心词汇：boy,girl,friend,his,her,help,together。

2.学生能在图片和教师的帮助下，理解并运用核心句型“Heisaboy.Hisnameis…/Sheisagirl.Hernameis…”、“He/Shelikes…”、“Let’s…together!”进行简单交流。

3.学生能跟随录音或教师模仿故事人物对话，语音语调基本正确。

2.学习能力目标：

1.学生能通过观察图片、联系上下文猜测故事大意，初步掌握基于图文理解故事的策略。

2.学生能在小组活动中，学会倾听同伴、轮流表达，初步形成合作学习意识。

3.学生能利用教师提供的学习支架（如故事地图、角色卡片），有条理地复述或表演故事片段。

3.思维品质目标：

1.学生能通过对比故事中两个主角的异同（性别、爱好），进行简单的分析比较。

2.学生能根据故事线索预测情节发展（如：“Whatwilltheydonext?”），激发逻辑推理与想象力。

3.学生能对故事结局或人物行为进行简单的评价（如：“Ishe/sheagoodfriend?Why?”），培养初步的批判性思维。

4.文化意识与情感态度目标：

1.学生能理解故事所传递的“尊重差异、友好合作、共享快乐”的积极价值观。

2.学生能在故事语境中，增强对“朋友”内涵的理解，愿意在现实生活中尝试合作与分享。

五、教学重难点

1.教学重点：在完整、有趣的故事情境中，理解故事内容，感知并初步运用核心语言（his/her的区分与运用，以及介绍他人性别、喜好和发出合作邀请的简单表达）。

2.教学难点：

1.3.代词“his”和“her”的准确理解与区分性运用。

2.4.在相对真实的模拟情境中，综合运用单元语言进行简单的角色扮演和交流。

突破策略：通过高频复现于故事上下文、设计区分性听力与匹配练习、创设高度情境化的“人物信息卡”制作与介绍活动，并结合TPR（全身反应法）进行强化（指男他说his，指女她说her）。通过搭建多层次的语言输出支架，如图片、关键词、句型框架，降低综合运用难度。

六、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含再构故事动画、分页高清插图、人物介绍音频、互动游戏、故事歌曲MV）。

2.实物教具：

1.3.主角Leo（男孩）和Mia（女孩）的大幅卡通头像及可粘贴的服饰、爱好物品（机器人、画笔）。

2.4.“故事列车”磁贴板（用于按顺序粘贴故事主要场景图，可视化故事脉络）。

3.5.“His”和“Her”分类魔法袋（学生将人物物品投入相应袋子）。

4.6.角色扮演道具：两个不同颜色的帽子（代表Leo和Mia）、玩具机器人、画板和画笔。

7.学生材料：

1.8.故事绘本迷你书（简化文字，突出图画）。

2.9.学习任务单（含听力排序、图片与句子连线、人物信息填写、故事场景涂色与标签粘贴等分层任务）。

3.10.小组合作活动材料：空白朋友卡片、彩笔。

七、教学过程

(一)热身启动，激活已知(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：歌曲律动，主题切入

1.教师活动：播放一首与男孩女孩相关的经典儿童英语歌曲（如改编版的“IfYou‘reaBoyandYouKnowIt”）。教师带领学生边唱边做动作（男孩拍胸，女孩转圈等）。

2.学生活动：跟随音乐大声歌唱并做出相应动作，迅速进入英语学习氛围。

3.设计意图：利用音乐和律动瞬间吸引学生注意力，在轻松愉快的氛围中无意识复习“boy”和“girl”的概念，自然导入本课主题。

活动2：人物猜想，制造悬念

1.教师活动：在白板上呈现两个被部分遮盖的卡通形象轮廓（只露出局部特征，如机器人的一个轮子、画笔的笔尖）。提问：“Look!What’sthis?Arobot?Abrush?Wholikesthem?Aboyoragirl?”引导学生猜测。随后，逐步揭示两个完整人物形象——Leo和Mia。

2.学生活动：观察局部特征，大胆用中文或已知英语单词进行猜测，如“robot!”,“paint!”。在人物完全呈现后，尝试用“Heisaboy.”/“Sheisagirl.”介绍他们。

3.设计意图：通过“猜想”游戏激发学生的好奇心和探究欲，为故事引入主要角色。同时，在真实语境中自然引出本课核心句型，并诊断学生已有知识水平。

(二)故事呈现，整体感知(PresentationGlobalUnderstanding)(约12分钟)

活动1：动画初赏，把握大意

1.教师活动：播放完整的自制动画故事（无字幕，约1.5分钟）。播放前提出一个整体性问题：“Watchandfind:Dotheybecomefriends?（看并找出：他们成为朋友了吗？）”

2.学生活动：安静观看动画，尝试理解故事情节，寻找问题的答案。

3.设计意图：首先为学生提供一个完整、生动、充满趣味的视听盛宴，让学生从整体上把握故事的情感基调和主要结局（成为朋友），建立对故事的第一印象和积极期待。

活动2：图卡排序，理清脉络

1.教师活动：将故事分解为4-6个关键场景（如：1.Leo玩机器人，Mia独自画画。2.老师请他们布置展览。3.Leo的机器人够不到高处，遇到困难。4.Mia提出用她的画装饰高处。5.两人合作，展览成功。6.一起开心玩耍）。将打乱顺序的场景图卡分发给各小组。

2.学生活动：小组合作，根据对动画故事的记忆，讨论并将图卡按故事发展顺序排列在桌面上。然后，请一个小组到前面，利用“故事列车”磁贴板展示并陈述他们的排序结果（可以用中文辅助）。

3.设计意图：将“听/看”的理解转化为“动手操作”和“小组讨论”，化被动输入为主动加工。通过排序活动检测并巩固学生对故事发展顺序的理解，培养学生的逻辑思维和合作能力。教师在此过程中可以巡回指导，聆听学生的讨论，了解他们的理解程度。

(三)分层解构，语言内化(DetailedExplorationLanguageFocus)(约15分钟)

活动1：聚焦人物，学习语言

1.教师活动：聚焦第一、二个场景图。指着Leo提问：“Whoishe?Isheaboyoragirl?Whatdoeshelike?”引导学生说出：“Heisaboy.HisnameisLeo.Helikesrobots.”同样方式处理Mia，强调“She”和“Her”。板书核心句型结构。然后，播放这两个场景的原声或教师模仿音频，让学生跟读。

2.学生活动：观察图片，在教师引导下尝试用目标句描述人物。认真听音，模仿跟读，注意语音语调。

3.设计意图：从故事中提取关键语言点，在具体语境中进行精细化学习。通过问答引导、板书强化和听音模仿，帮助学生建立声音、意义和形式的联系，准确掌握“he/she,his/her”的用法。

活动2：魔法袋游戏，操练区分

1.教师活动：拿出Leo和Mia的若干所属物品图片（Leo的帽子、机器人书；Mia的蝴蝶结、颜料盒等）以及“HisBag”和“HerBag”。教师说物品，如“Leo‘srobot”，学生需齐声说“Hisrobot!”并做出将物品投入“HisBag”的动作。反之亦然。

2.学生活动：根据教师的指令，快速反应，说出正确的短语并做投递动作。

3.设计意图：将易混淆的语言点转化为快节奏、高参与度的集体游戏。TPR的加入符合低段学生的认知特点，在动觉中强化记忆，使“his/her”的区分训练变得有趣高效。

活动3：问题链引导，深挖情节

1.教师活动：针对合作部分的场景（场景3-5），提出一系列递进式问题，引导学生观察和思考：

1.2.“LookatLeo.Ishehappy?(指向够不到高处时沮丧的表情)”

2.3.“WhatdoesMiasay?(模仿Mia说’Let’shelptogether!‘的音频)”

3.4.“Howdotheyworktogether?(展示合作场景)”

4.5.“Now,aretheyhappy?Why?”

6.学生活动：观察人物表情和动作，倾听关键对话，尝试用简单英语或中文回答教师的问题，理解“遇到困难-提供帮助-合作成功-共享快乐”的情节链条和情感变化。

7.设计意图：通过精心设计的问题链，引导学生深度观察插图细节，关注人物情感变化，理解故事内涵（合作的价值）。将语言学习与情感教育、思维训练无缝衔接。

(四)多维巩固，创意输出(PracticeCreativeProduction)(约10分钟)

活动1：迷你书阅读与任务单完成

1.教师活动：分发故事迷你书和分层学习任务单。任务单A（基础层）：听录音，为故事图片标序号。任务单B（提高层）：读句子，与对应的图片连线。任务单C（拓展层）：填写Leo和Mia的信息卡（Name:___,Boy/Girl:___,He/Shelikes:___）。

2.学生活动：独立或与同桌轻声合作，阅读迷你书，完成适合自己的任务单。教师巡视，提供个别化指导。

3.设计意图：提供文字支持，将视听输入转化为图文结合的阅读输入，培养学生初步的认读能力。分层任务单尊重学生差异，让每个学生都能在原有基础上获得成就感，实现全员参与。

活动2：小组角色朗读/表演

1.教师活动：将学生分成若干三人小组（Leo,Mia,Narrator旁白）。提供角色头饰或道具，播放分场景朗读音频，指导小组分角色练习。鼓励学生加入表情和动作。

2.学生活动：在小组内分配角色，借助迷你书和音频支持，练习朗读或表演指定的1-2个故事场景（如自我介绍场景或合作场景）。教师邀请1-2组进行展示。

3.设计意图：从理解输入迈向控制性输出。角色扮演赋予学生身份感，极大地调动了表达积极性。小组合作降低了个人表演的焦虑，旁白的设置也让语言能力稍弱的学生有参与的机会。此活动综合训练了听、说、读、做（演）的能力。

(五)主题拓展，迁移创新(ExtensionTransfer)(约8分钟)

活动：我们的朋友卡

1.教师活动：提问：“LeoandMiaaregoodfriends.Doyouhaveagoodfriendinourclass?”引出制作“MyFriend”卡片的活动。教师在白板上示范：“Myfriendis___.He/Sheisaboy/girl.He/Shelikes___.”并配上简单的图画。

2.学生活动：选择班级里的一个朋友，在空白卡片上画下朋友的简笔画或象征物，并参考板书画句，尝试填写/抄写关于朋友的信息。完成后，部分学生可上前展示并介绍：“Look,thisismyfriend.He/Sheis...He/Shelikes...”

3.设计意图：将故事主题与现实生活紧密连接，实现语言从教材到真实交际的迁移。绘画与书写结合，符合低年级学生特点。介绍环节提供了真实的语言运用机会，同时潜移默化地增进班级同伴间的了解与友谊，完美呼应故事的情感目标。

(六)总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.教师活动：

1.2.带领学生回顾“故事列车”上的图片，师生共同用简单语言总结故事：“LeoandMiaaredifferent.Buttheyhelptogether.Nowtheyaregoodfriends.”

2.3.进行过程性评价：表扬在各个环节中积极参与、善于合作、有进步的学生。可以发放代表Leo和Mia的贴纸作为奖励。

3.4.布置分层作业：

1.4.5.必做：将故事讲给爸爸妈妈听。

2.5.6.选做A：和爸爸妈妈一起听读故事迷你书。

3.6.7.选做B：为你故事中的朋友卡涂上漂亮的颜色。

8.学生活动：跟随教师回顾故事，接收评价与鼓励，明确作业任务。

9.设计意图：梳理本节课所学，强化主题意义。多元化的过程性评价激发学生学习动力。分层作业兼顾巩固与拓展，联系家校，让学习延伸到课外。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

Unit2WeAreFriends!(StoryTime)

[左侧区域：人物档案][中间区域：故事列车（磁贴）]

LeoScene1:Leorobot(Alone)

Heisaboy.Scene2:Miapaint(Alone)

HisnameisLeo.————>Scene3:Aproblem(Leosad)

Helikesrobots.Scene4:“Let‘shelptogether!”

Scene5:Workingtogether!

MiaScene6:Happyfriends!

Sheisagirl.

HernameisMia.

Shelikespainting.

[右侧区域：我们的金句]

Heis...His...

Sheis...Her...

Let‘s...together!

Wearefriends!

九、作业设计（详细版）

基础性作业（面向全体）：

1.“故事小主播”:回家后，用中文或中英文混合的方式，把《Leo和Mia》的故事讲给至少一位家人听。请家长在迷你书扉页签字或画一个笑脸。

2.“听读好习惯”:每天听课本配套的故事音频或观看教师分享的动画片段（2分钟），至少跟读一遍。

实践性作业（按兴趣选择完成至少一项）：

1.“小小配音员”:选择故事中