《为什么能看到物体》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学六年级上册

《为什么能看到物体》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析本课为粤教粤科版新教材六年级上册第1单元第一课，授课对象六年级学生。学生在日常生活中每天接触光，能直观感知开灯看得见、关灯看不见，但对视觉形成的底层逻辑认知模糊，普遍存在认知误区：一是认为月亮、镜子自身发光，分不清光源与反光物体；二是误以为眼睛自带“视线”，黑暗中也能看清物体；三是生活里的“黑暗”环境总有微弱杂光，无法直观验证无光时完全看不见物体。六年级学生具备基础分组实验、电路操作能力，逻辑推理能力稳步提升，能完成暗盒简易制作、现象对比记录，适合通过对比实验打破固有认知。学生此前未系统学习光学基础，本课是单元光学入门，需具象实验搭建“光进入眼睛才能看见物体”的核心概念，为下一课《光的传播》做好铺垫。二、核心素养教学目标（一）科学观念1.能区分自然光源、人造光源，准确判断常见物体是否为光源，明确月亮、镜子不属于光源。2.建立核心概念：来自光源的光，或物体反射的光进入人眼，我们才能看见光源与不发光物体；完全无光环境下无法看见任何物体。3.解释月光、书本成像等生活现象的光学原理。（二）科学探究完成“关灯对比观察”“暗盒观察”两组对比实验，规范记录明暗环境下的视觉现象。通过实验现象归纳视觉产生的必备条件，具备对比实验分析、证据推导结论的能力。（三）科学思维针对“黑暗中能否看见物体”提出猜想，依托实验证据修正错误前概念，形成逻辑推理习惯。辨析光源与反光物体的本质区别，构建分类、对比的科学思维模型。（四）态度责任严谨如实记录实验现象，尊重客观实验结果，不主观臆断。了解光与视觉的紧密联系，树立日常爱护眼睛的意识。三、教学重难点教学重点认识光源，区分自然光源与人造光源。理解看见物体的核心条件：有光进入眼睛。教学难点纠正“月亮会发光”的认知误区，理解不发光物体依靠反射光被看见。通过暗盒对比实验，证明完全无光环境中无法观察任何物体。四、教学准备教师：课本插图PPT、暗盒教具、手电筒、蜡烛、月亮、镜子、书本实物图片、遮光黑布、实验记录单。

学生分组：黑色纸盒、小灯泡、电池导线、小孔盖板、小橡皮、记录笔、实验表。五、教学过程情境导入，依托课本主题图抛出核心问题师：请同学们翻开课本第2页，观察课本开篇主题插图，图中有生日蛋糕、餐桌、桌椅，画面明亮清晰，大家能完整看清每一样物品。课本对话框提出了一个关键问题，谁能读一读？

生：为什么要先关灯再观察呢？

师：提问非常准确，我们先来模拟课本里的场景。现在教室灯光全开，大家抬头看看教室中的桌椅、黑板、同学，能清晰看清吗？

生：能，所有东西都看得清清楚楚。

师：现在请后勤配合拉上全部遮光窗帘，关闭教室所有电灯，保持完全遮光状态，大家仔细观察眼前的物品，说一说你看到了什么？

生1：全部变黑了，只能模糊看到一点点轮廓。

生2：几乎看不清桌子、书本，分不清东西的形状。

师：（恢复灯光）大家刚刚感受到了明亮与黑暗的巨大差异，课本活动一标题为《关灯了》，这组明暗对比现象藏着我们今天要探究的核心问题：人究竟依靠什么才能看见周围的物体？今天我们共同学习第一课《为什么能看到物体》。设计意图：直接使用教材开篇情境，复刻课本“关灯观察”活动原型，以真实场景制造认知冲突，自然引出本课课题，贴合教材编排逻辑，快速聚焦课堂探究主线。活动一：研读课本《关灯了》，初识光源概念师：课本第2页文字明确写道：生活中有许多能够自行发光的物体，它们属于光源，如太阳、亮着的电灯、燃烧的蜡烛等。我们先圈画这句话里的关键词，谁能找出定义光源的核心词语？

生：自行发光。

师：总结精准，能自己发出光的物体，叫做光源。接下来我们对照课本列举的光源，进行分类，分为两大类：自然光源、人造光源。大家结合课本例子，说一说两类光源分别有什么特点？

生1：太阳是大自然本身存在的，属于自然光源。

生2：电灯、蜡烛是人类制造出来的，属于人造光源。师：板书分类表格，同步出示课本配套图片：光源类型课本举例生活补充例子自然光源太阳、萤火虫、闪电星光、发光水母人造光源亮着的电灯、燃烧蜡烛、手电筒霓虹灯、篝火师：课本配图里还有月亮、镜子、书本，现在开展小组讨论，判断这三类物体是不是光源，结合“自行发光”的定义说明理由，给大家三分钟交流。

小组代表1：月亮不是光源，夜晚的月光是太阳照上去的，月亮自己不会发光。

小组代表2：镜子不能发光，镜子只会反射灯光、太阳光。

小组代表3：白纸、书本也不会发光，只有开灯才能看见。

师：大家的判断完全贴合课本隐含知识点，课本第3页下方专门补充月球相关知识，我们一起阅读这段文字：月球不发光，我们看到的月光，是月球反射的太阳光。地球、月球、太阳之间位置不断变化，因此不同日期看到不同月相。这段话直接佐证月亮不属于光源。

师：现在我们回到课本活动一的核心探究问题：如果一间教室完全遮蔽光线，关掉所有光源，我们还能看见物体吗？结合刚刚关灯体验，说说你的猜想。

生1：应该完全看不见，一点轮廓都没有。

生2：我觉得眼睛适应黑暗后，能隐约看见一点东西。

师：大家出现两种猜想，课本设计了第二个探究活动《观察暗盒中的物体》，就是为了验证这个猜想，接下来我们分组制作课本同款暗盒实验装置。设计意图：逐句拆解课本活动一原文，依托教材文字、图片、拓展阅读构建光源概念，通过辨析月亮、镜子破除学生普遍认知误区，以猜想分歧自然过渡到课本第二个探究实验，全程紧扣教材文本，不脱离课本内容。活动二：落实课本《观察暗盒中的物体》分组对比实验师：请大家对照课本第3页暗盒制作示意图，看清实验器材与操作步骤，我分步朗读课本实验要求：1.制作自带小灯泡光源的黑色暗盒；2.通过盒上小孔观察盒内橡皮；3.分两次观察：第一次关闭盒内小灯泡，第二次打开小灯泡；4.对比两次观察到的现象，填写课本配套实验记录单。

师：分组操作前，明确实验操作规范，同步对应课本插图中学生手持暗盒观察的动作：小组一人组装电路、一人封堵小孔、一人观察记录、一人负责开关灯泡，分工合作。实验过程中重点记录两次观察结果，待会统一汇报。

（学生分组动手操作暗盒实验，教师巡回指导，纠正电路组装、遮光不严等问题）

师：实验完成，请各小组依次汇报两组观察现象，结合课本示意图描述。

小组1汇报：关闭小灯泡时，透过小孔往盒子里看，一片漆黑，完全看不到里面的橡皮；打开小灯泡后，能清晰看见橡皮的形状、颜色。

小组2汇报：我们反复开关灯泡对比，只要盒内没有光源，不管怎么调整观察角度，都看不见任何物体；有光源就能看清。

师：全班实验现象完全统一，我们结合课本两个活动的全部现象，进行综合推导。先梳理两组实验证据：第一，关灯后教室视物模糊；第二，无光暗盒内完全看不见物体；第三，有光源时物体清晰可见。谁能根据证据总结：看见物体的必要条件是什么？

生1：必须要有光。

生2：光要照到物体上，再进到我们眼睛里。

师：完善结论，同步板书课本核心知识点：看见光源：光源自身发出的光直接进入眼睛；2.看见不发光物体：光源的光照射到物体表面，物体把光反射出来，反射光进入眼睛。无光环境下，没有光线进入眼睛，无法看见任何物体。

师：我们结合课本月球拓展文字，完整解释月光现象：太阳是光源，太阳光照射月球表面，月球反射太阳光，反射光穿过空气进入我们的眼睛，所以夜晚能看见月亮，月球本身不发光，不属于光源。

师：现在解决课前大家的分歧，为什么平时关灯后还能隐约看见一点东西？谁能结合今天实验分析原因？

生：生活里的房间无法做到完全遮光，门缝、窗户会漏进微弱光线，有少量反射光进入眼睛，才会看见模糊轮廓；课本暗盒是完全遮光的密闭空间，彻底无光，所以什么都看不见。

师：回答精准，区分了“不完全黑暗”与“完全无光”两种环境，完美对应课本实验的设计目的，课本暗盒就是为了隔绝所有杂光，模拟真正无光环境，得出客观实验结论。设计意图：严格按照教材实验步骤、插图开展分组操作，以课本文字作为实验指引，依托统一实验现象推导本课核心科学观念，用生活实例呼应课本拓展阅读，把课本静态文字转化为动态动手探究，落实教材探究任务。课堂辨析：结合课本案例巩固光源与反光知识师：我们再次梳理课本出现的全部物体，完成课堂分类辨析，分为光源、非光源（反光物体）两类，全班集体作答。

师：太阳？

生：自然光源。

师：燃烧蜡烛？

生：人造光源。

师：月亮？

生：非光源，反射太阳光。

师：白纸、课桌？

生：非光源，反射灯光、阳光。

师：亮着的手电筒？

生：人造光源。

师：熄灭的电灯？

生：非光源，不发光，只能反光。

师：课本插图里的镜子？

生：非光源，只反射光线。

师：出示课本配套情境题：白天能看见教学楼，夜晚关闭路灯后看不清教学楼，请用本节课课本知识点解释。

生：白天太阳是光源，阳光照在教学楼墙面反射，反射光进入眼睛；夜晚没有路灯、阳光，没有光线反射进眼睛，就看不清楼房。

师：完全贴合课本核心结论，能灵活运用课堂所学解释生活场景，吃透教材核心知识点。设计意图：回归课本全部案例素材，以问答形式巩固课堂核心概念，检验学生对教材知识点的理解程度，强化主次逻辑，突出本课两大核心：光源定义、视物条件。六、课堂小结师：我们完整梳理本节课课本两大活动的全部知识点，分层总结：光源定义：能自行发光的物体，分为自然光源（太阳、萤火虫）、人造光源（电灯、蜡烛）；月亮、镜子、书本不能自行发光，不属于光源