六年级上册综合实践活动《徽风皖韵·文化探寻》导学案

六年级上册综合实践活动《徽风皖韵·文化探寻》导学案

一、前端深研：基于课程标准与学情图谱的顶层设计

【基础】依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，本设计将“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”作为四维目标导向。针对六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备初步的信息搜集能力和团队协作意识，但对地域文化的理解往往流于表面，缺乏深度的情感联结与系统认知。因此，本导学案摒弃了传统的知识灌输模式，确立了以“项目式学习”为骨架、以“深度体验”为血肉的设计理念。通过对安徽大学版教材六年级上册第三课《爱我安徽灿烂文化》的二次开发，将静态的教材文本转化为动态的探究实践，旨在引导学生从“身边的安徽”出发，追溯历史文脉，感受文化张力，最终指向文化自信的树立与乡土情怀的升华。【重要】本设计的逻辑起点是学生的真实生活，终点是学生综合素养的全面提升，实现了从“教教材”到“用教材教”的彻底转变。

二、教学内容深度解析与重构

【非常重要】教材原内容以概述性介绍为主，涵盖安徽的戏曲（如黄梅戏）、文房四宝（宣纸、歙砚）、徽派建筑、历史名人及文学成就等。为避免学习内容的碎片化，本设计对教材进行了结构化重组，提炼出三大核心探究模块：“曲韵悠扬·黄梅飘香”（聚焦地方戏曲）、“墨韵万变·文房寻踪”（聚焦文房四宝工艺与文化）、“匠心筑梦·古建密码”（聚焦徽派建筑与家族文化）。这三大模块横向关联、纵向递进，共同指向“文化如何影响生活”这一核心概念。通过这样的重构，学生不再是被动接收零散的知识点，而是在主题驱动下，主动构建起关于安徽灿烂文化的认知图谱。【热点】结合当前“非遗进校园”与“传统文化创造性转化”的社会热点，本设计特别强化了非遗传承与创新的环节，引导学生在体验传统技艺的同时，思考其在现代社会的生命力。

三、教学目标分层设定（“三维四核”融合表述）

1.价值体认：通过探究安徽灿烂文化，深刻感知徽文化的独特魅力与深厚底蕴，激发作为安徽人的自豪感与热爱家乡的情感，形成传承中华优秀传统文化的自觉意识。【重要】【高频考点】

2.责任担当：在小组合作探究中，勇于承担个人角色任务，学会倾听、沟通与协作，增强团队责任感；通过为家乡文化代言、设计文创等活动，萌发宣传家乡、建设家乡的社会责任感。

3.问题解决：能够围绕探究主题，提出有价值的研究问题，运用查阅文献、访谈、实地考察、网络搜索等多种方法搜集、整理、甄别信息，并运用批判性思维分析文化现象背后的成因。【难点】

4.创意物化：能综合运用所学知识与技能，通过绘画、手工、表演、写作、多媒体制作等多种形式，创造性地呈现探究成果，设计并制作出具有徽文化元素的创意作品。

四、教学重难点攻坚策略

1.【重点】全方位感知安徽文化的多样性，深度理解代表性文化符号（如黄梅戏、宣纸、徽派建筑）的内涵。突破策略：采用沉浸式体验与项目式探究相结合，让学生在“做中学”，在真实情境中构建意义。

2.【难点】引导学生透过文化现象探究其历史渊源、地理环境与人文精神的内在关联，形成系统性思维。例如，探究徽派建筑为何形成“高墙深院、天井四水归堂”的特点？这需要与徽商兴衰史、地理环境等跨学科知识相勾连。突破策略：引入“PBL问题链”教学法，以核心驱动问题引领整个探究过程，并提供“学习支架”（如背景资料包、专家访谈视频、思维导图工具等），帮助学生层层深入。

五、教学准备与时空延展

1.教师准备：开发“徽文化探究资源包”（含纪录片链接、电子博物馆地址、推荐书单）；设计《项目探究手册》与多元化评价量表；邀请非遗传承人或文化学者（或提前录制访谈视频）；布置“徽文化体验角”。

2.学生准备：根据兴趣自由组合成三个项目小组，选举组长，进行初步的资料查阅；准备相机、录音笔、笔记本等探究工具。

3.时空延展：将学习空间从教室拓展至图书馆、网络空间、家庭及社会场所（如博物馆、老街、宣纸文化园等），利用课后服务时间及周末进行深度探究。

六、教学实施过程全景呈现（核心环节）

【非常重要】本过程设计为四个阶段，总计约4-6课时（课内外结合），以下为课堂关键节点的精细化设计。

（一）入项启航：点燃文化探秘的火种（1课时）

1.情境创设，驱动问题生成：上课伊始，多媒体播放精心剪辑的安徽宣传片片段，画面在黄山云海、宏村月沼、黄梅戏舞台、宣纸捞纸车间之间切换，最后定格在一个巨大的金色“徽”字上。教师以充满激情的语调引导：“同学们，这就是我们的家乡——安徽。这片土地不仅孕育了壮丽的山河，更积淀了足以照亮历史的灿烂文化。如果让你用一个词、一首歌、一样物件向世界介绍安徽的文化，你会选择什么？这背后又藏着怎样的故事？今天，我们就化身‘徽文化探寻者’，开启一段深度的文化寻根之旅。”

2.发布任务，组建探究部落：教师发布核心驱动任务——以项目小组为单位，历经三周时间，完成对安徽某一文化领域的深度探究，并最终举办一场“徽风皖韵文化博览会”，各小组需以独特的形式（如情景剧、微纪录片、互动体验工作坊、文创产品发布会等）展示成果。学生依据兴趣，自由选择重组为“黄梅雅韵”组、“文房寻源”组、“徽派建筑”组。各小组在组内推选组长、记录员、资料员、发言人等角色，并共同商定富有个性的组名和口号。

3.规划路径，绘制探究蓝图：各小组在教师下发的《项目探究手册》指导下，围绕本组主题，运用KWL工具开展头脑风暴。例如，“文房寻源”组要讨论：关于宣笔、徽墨、宣纸、歙砚，我们已知什么？我们还想知道什么？我们可以通过哪些途径去寻找答案？最终，每组制定出一份详细的《探究计划书》，明确探究的子问题、人员分工、时间节点、预期成果形式。教师巡视指导，对各组计划的可行性提出建议。【基础】

（二）知识与能力建构：解锁探究的密钥（课内外穿插进行，约1-2课时，辅以课后实践）

1.方法指导课（课内）：教师针对学生在探究中可能遇到的共性问题，开设微型方法工作坊。例如，如何设计一份有效的访谈提纲？如何辨别网络信息的真伪？如何从繁杂的资料中提炼核心观点？如何用思维导图梳理文化现象背后的因果关系？这些“工具箱”的提供，为学生后续的自主探究扫清了障碍。

2.自主探究与实践（课外为主）：各小组依据计划分头行动。

（1）【黄梅雅韵】组：【高频考点】任务一：走进黄梅戏。通过线上参观安徽中国黄梅戏博物馆、观看经典剧目选段《女驸马》《天仙配》，感受唱腔与身段之美。任务二：对话传承人。尝试采访社区戏曲爱好者或联系专业演员，了解黄梅戏从民间小调走向全国大戏的发展历程及面临的挑战。任务三：学唱与模仿。选择一段简单唱腔进行模仿学习，尝试绘制精美的脸谱或戏服纹样。

（2）【文房寻源】组：【难点】任务一：穿越千年的技艺。观看关于宣纸“108道工序”、徽墨“十万杵”等制作工艺的纪录片，用流程图或模型制作的方式记录关键工序。任务二：触摸文明的载体。实地探访（或VR云游）宣纸文化园、歙县老胡开文墨厂等，近距离观察原材料（青檀皮、沙田稻草、桐油烟等），感受匠人精神。任务三：体验与实践。在教师或家长指导下，尝试简单的研墨、用宣纸写毛笔字或拓印碑帖，体会“纸寿千年”的质感。

（3）【徽派建筑】组：【热点】任务一：寻访古建遗存。利用周末时间，在家长陪同下考察身边的古村落（如西递、宏村）或城市中的古建筑，用相机拍摄马头墙、天井、门罩、木雕、石雕、砖雕等细节。任务二：解码建筑智慧。查阅资料，探究天井的排水与采光功能、马头墙的防火功能，以及“四水归堂”设计理念与徽商聚财心理的关联。任务三：绘制与建模。手绘一幅徽派建筑速写，或利用废旧材料（纸盒、泡沫板、粘土等）合作制作一个徽派建筑模型，还原其空间布局与结构特色。

（三）深化与修订：在碰撞中趋近本质（课内1课时）

1.中期汇报，问题诊断：各小组带回初步搜集的资料和半成品，进行中期汇报。教师扮演“学术顾问”角色，引导各小组间进行“友好质询”。

（1）【黄梅雅韵】组展示了他们学唱的片段和搜集的戏服图片。其他小组提问：“你们只展示了黄梅戏的美，但通过研究，你们觉得它在现代社会不景气的原因是什么？”教师顺势引导：“这个问题触及了文化传承的核心，建议你们组可以深入探究一下黄梅戏的现代创新，比如‘再芬黄梅’的新尝试。”

（2）【文房寻源】组展示了他们绘制的宣纸制作流程图和收集来的不同纹理的宣纸样本。有学生问：“为什么宣纸要用青檀皮和稻草，别的纸不行吗？”教师引导：“这问题非常有价值，指向了材料科学与地理环境的关系，可以成为你们最终展示的一个深度亮点。”

（3）【徽派建筑】组展示了他们的摄影作品和初步的模型。面对“为什么徽州地区会形成这么独特的建筑风格”的提问，他们能联系到地形、气候和徽商文化。教师肯定并深化：“非常棒！你们已经触及了建筑背后的人文精神。可以再思考一下，宗祠在徽州村落中为什么处于核心位置？这反映了怎样的家族观念？”

2.反思迭代，完善成果：通过质询与讨论，各小组不仅澄清了本组探究中的模糊点，更从其他小组的视角获得了启发。他们带着新的问题和建议，利用课后时间对成果进行修订和完善，充实内容，优化表现形式。

（四）成果展评与拓展：让文化在“博览会”上闪光（课内1-2课时，可联合多个班级或邀请家长参与）

【非常重要】将教室或学校多功能厅精心布置成“徽风皖韵文化博览会”现场。各小组化身为“展位主理人”，迎接“游客”（其他班级同学、教师、家长）的参观与互动。

1.【黄梅雅韵】展区：不仅播放他们剪辑的黄梅戏介绍短片，现场更有小组成员身着戏服，进行经典唱段的表演，并开设“跟我学”互动角，教参观者几个简单的戏曲身段或一句念白，还可以展示他们绘制的创意脸谱。

2.【文房寻源】展区：打造一个“文房四宝沉浸式体验空间”。展台上陈列着搜集来的不同品类笔墨纸砚，墙上贴着详细的制作工序图解。小组成员现场演示研墨，讲解如何区分宣纸的生熟，并邀请参观者亲手在宣纸上书写或体验拓印。他们还将发布“文房创意产品”——如印有宣纸制作工序的文创胶带、徽墨造型的橡皮擦等。

3.【徽派建筑】展区：最吸引眼球的是他们制作的精美建筑模型。旁边是“徽州三雕”的摄影展和手绘作品。小组成员化身“金牌导游”，结合模型和图片，讲解徽派建筑的风水理念、结构美学和装饰艺术。他们还设计了一个“榫卯结构”体验区，用自制的简易木质构件让参观者感受不用钉子的建筑智慧。

4.多元评价，激励成长：参观结束后，进行总结性评价。评价主体多元（自评、互评、师评、家长评），评价维度全面，聚焦于《项目探究手册》中的过程性记录、团队合作表现、成果的创新性与深度。例如，设立“最具文化洞察力奖”、“最佳创意呈现奖”、“最默契团队合作奖”等，让每个学生的努力和智慧都被看见。教师最后进行点睛式总结：“今天我们举办的文化博览会，不仅是成果的展示，更是我们与家乡历史的一次深度对话。这些灿烂的文化，不是尘封在博物馆里的古董，而是流淌在我们血脉中的基因。希望同学们带着这份对家乡的深情与敬意，在未来的人生旅程中，做安徽文化的传播者与创造者。”

七、作业与评价设计

1.基础性作业：完成《项目探究手册》中的过程记录与个人反思。【基础】

2.拓展性作业：【重要】在“文化博览会”后，各小组将展示成果进行数字化转化，制作成美篇、电子小报或短视频，发布在班级网络空间，形成持续的影响力。

3.长效评价：将本次项目式学习的表现纳