小学三年级英语 跨学科·教学评一体化 Wele to School启程课单元整体教案

小学三年级英语跨学科·教学评一体化WelcometoSchool启程课单元整体教案

一、教学背景与整体设计理念

（一）学科与学段定位

本教学设计适用于义务教育阶段小学英语三年级第一学期，使用外语教学与研究出版社（外研版，三起，2024）教材。本课是整套教材的起点单元，也是学生正式系统接触英语课程的“入模课”。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本设计将单元主题定位于“人与自我”范畴下的“学校生活与自我认知”，以“启程”为核心意象，不仅指向物理空间上对学校的欢迎，更指向心理层面上对英语学科、对课堂规范、对多元文化表征系统的欢迎与接纳。

（二）顶层设计框架

本设计摒弃传统单课时孤立讲授的模式，采用单元整体教学视域下的“总—分—总”架构，以“WelcometoSchool—WelcometoEnglish—WelcometotheWorld”为主线，逆向设计单元表现性任务。全程贯穿【教学评一体化】理念，将评价镶嵌于学习活动之中，以学定教，以评促学。同时，依据2022版课标关于“跨学科主题学习”的指导精神，本单元在字母教学与课堂指令环节，有机融入体育（肢体协调）、语文（拼音对比、象形联想）、美术（字母创意画）及德育（文明礼仪）等跨学科元素，实现从“教教材”向“育全人”的转型。

二、单元内容重构与课时规划

【非常重要·难点·高频考点】本单元包含五部分核心内容：1.校园初次见面的问候、自我介绍与道别；2.课堂正式见面（师生）的早上问候；3.全英文授课所需的基础课堂指令；4.教材核心人物的认识与英文名字发音；5.26个英文字母的音、形、序、书写。传统教学易将这些内容机械切分为五个课时，导致情境割裂。本设计将单元内容重组为“四大进阶板块”，对应四课时：

第一课时（启境·识人）：聚焦教材活动1、活动2及活动4。主题情境为“新学期·新朋友”。核心任务：能在校园或教室场景中，用Hi/Hello/I’m.../What’syourname/Mynameis.../Goodbye/Haveaniceday!及Goodmorning进行初步人际交往。认识全部核心人物（Lingling,Amy,Sam,Daming,MsSmart,Bobo）。

第二课时（启航·指令）：聚焦教材活动3及活动1、2中的指令性语言复习。主题情境为“英语课堂我做主”。核心任务：能听懂并执行8个以上核心课堂指令（Standup.Sitdown.Openyourbook.Closeyourbook.Point.Say.Read.Listen.Write.），并能初步发出简单指令。

第三课时（启智·字母）：聚焦教材活动5，但彻底改变字母表孤立讲授模式。主题情境为“字母王国漫游记”。核心任务：能准确认读、排序26个英文字母，掌握核心字母的规范书写笔顺及占格，建立音、形、序的关联。

第四课时（启行·展示）：单元表现性任务输出课。主题情境为“WelcometoOurSchool开放日”。核心任务：综合运用本单元所学，在模拟真实情境中完成接待、指引、介绍、告别等一系列交际任务，形成单元项目成果。

三、学情精准画像与破障策略

【重要】授课对象为三年级起始学习者，年龄8-9岁。认知特点：形象思维主导，有意注意时长约15-18分钟，对节奏、韵律、肢体活动高度敏感，具有强烈的好奇心与模仿欲，但自我调控能力弱。语言起点：绝大多数学生为零基础，少部分学生可能有校外启蒙经历，水平呈“假性差异”。典型困境：字母与拼音的混淆（字形与发音）、长句子畏难、课堂常规需全英文指令重建。

破障策略：

1.多模态输入策略：采用TPR全身反应法、绘本动画、实物教具，将抽象符号转化为身体记忆。

2.小步子循环策略：核心句型不追求当堂100%精准，采用“滚动复现”原则，每节课前2分钟必有旧知预热。

3.容错与激励策略：建立“勇敢者优先”评价机制，对发音错误采取“示范纠正不指责”，保护开口欲。

四、单元整体教学目标（基于核心素养）

1.语言能力：

[1]学生能听懂、会说、认读核心词汇：hi,hello,I,I’m,my,name,what,is,what’s,your,goodbye,bye,have,nice,day,haveaniceday,morning,goodmorning,Ms,stand,sit,open,book,close,point,say,read,listen,write,friend,meet,play以及全部核心人物英文名。

[2]学生能在情境中灵活运用问候、自我介绍、询问姓名、道别、祝福、介绍他人、发出指令等功能句型。

[3]学生能按顺序背诵26个英文字母，做到发音基本标准，能正确书写字母的大小写（重点区分手写体与印刷体差异）。

2.文化意识：

[1]学生能理解英语中人名“姓在后，名在前”的文化习惯及Ms,Mr等称谓的文化内涵。

[2]学生能对比中西方师生问候方式的异同，感受礼貌用语在不同文化中的普遍价值。

3.思维品质：

[1]学生在字母学习中，通过对比拼音与英文字母，培养比较与分类的思维能力。

[2]在人物关系梳理中，通过信息差活动，培养逻辑推理与简单归纳能力。

4.学习能力：

[1]学生能逐步适应“听音—模仿—展示”的英语学习基本路径。

[2]学生能在小组活动中初步建立合作意识，学会倾听与互助。

五、教学实施过程（核心篇幅）

（一）第一课时：启境·识人——你好，新朋友

【课时子主题】MakingNewFriendsatSchool

【课时目标】

1.学生能在语境中理解并初步运用句型：Hello!/Hi!I’m...What’syournameMynameis...Goodbye!Haveaniceday!Goodmorning!I’m...

2.学生能识别教材中的6位核心人物并正确读出其英文名字。

3.学生能有感情地模仿录音的语音语调，完成角色扮演。

【非常重要·教学流程】

4.预备铃响——入模训练（2分钟）

教师站在教室门口，面带微笑，对每一位进入教室的学生挥手并用清晰、缓慢、夸张的语调说：“Hello!/Hi!”。教师不要求此时学生必须回应，仅作为“可理解性输入”的沉浸式环境营造。待学生落座，教师播放英文儿童歌曲《Hello!》，多媒体屏幕显示教材封面及课题意境图。教师跟随音乐律动做简单的拍手、挥手动作，邀请学生起立（手势示意Standup）并跟随。此环节核心意图：消除紧张感，建立“英语课就是做游戏、听歌、动身体”的积极心理锚点。

5.情境导入——谁来了（5分钟）

【热点·学习理解类】

教师利用多媒体呈现教材活动1的主情境图（校园门口场景），但先隐去所有对话气泡。教师提问：“Look!Whereisit?（手指学校图标）Whoarethey?Aretheyhappy?”允许学生用中文回答：“学校！”“开心！”教师给予肯定：“Yes!School!Happy!”随即，教师逐一点击人物，音频播放每个人物的自我介绍：“Hi,I’mDaming./Hello,I’mLingling....”每出现一个人物，教师出示该人物的大头形象卡片，贴在黑板上，并在卡片下方工整板书英文名。教师领读名字时，采用“升降调拍手读”法：Da-ming,Da-ming,clap-clap-Daming。特别关注：Amy/eɪmi/及Bobo/bəʊbəʊ/的发音口型，进行慢动作示范。

【教学评一体化嵌入】：教师手持人物卡片，随机抽取一张，学生快速说出名字。正确者获得该人物“拇指卡”。此为【快速诊断性评价】，识别哪些名字存在集体发音困难。

6.核心对话解构——第一次握手（10分钟）

【非常重要·高频考点】

教师播放活动1视频第一遍，布置任务：“Listenandfind:Whatdotheysaywhentheymeet?”学生听后反馈，教师提炼核心问候语“Hello!Hi!”，板书并带读，区分长短元音/iː/和/aɪ/。

教师播放第二遍，聚焦于询问姓名与回答。教师采用“实境采访”法。教师走到一名学生面前，伸出右手做握手状，清晰放慢说：“Hello!I’mMs/Mr...（教师自己的真实姓名）。What’syourname?”此处教师要使用夸张的口型，特别是What’syourname?的连读，并用手势指向对方。引导该生说出：“Mynameis...”或“I’m...”。若学生卡顿，教师提供支架，只让学生说名字即可。此环节连续采访5-6名学生，覆盖教室不同区域。

教师播放第三遍，聚焦于道别与祝福。提问：“Atlast,Bobofliesaway.Whatdoeshesay?”学生找出“Goodbye!”及“Haveaniceday!”。教师拆解祝福句：“Have（拥有）—a（一个）—nice（美好的）—day（一天）”，配合“挥手+灿烂微笑”的面部表情及肢体语言，使学生理解这不是单纯的“再见”，而是包含温度的祝福。带读时采用“气泡大小”游戏：小声说→正常声→开心大声说。

7.意义操练——滚雪球（8分钟）

【重要·应用实践类】

活动A：火车轮转。教师将全班分为内圈和外圈，面对面站立。教师计时1分钟。内圈学生用“Hello!I’m...”向外圈学生打招呼，外圈学生回应并用“What’syourname?”提问，内圈回答。教师击掌，外圈向左移动一位，交换角色。

活动B：情感进阶。教师呈现一天中不同时段（早、中、晚）的场景图，引导学生发现：只有早晨场景的对话是“Goodmorning!”。教师板书，带读，并解释：“Morning是黎明到正午前，有太阳公公刚起床的感觉。”随即，教师扮演MsSmart，手持教鞭做老师状，与学生互动：“Goodmorning,class.”引导学生回应：“Goodmorning,Ms/Mr...”

【评价任务】：教师用手机随机抓拍一组搭档的对话，投屏到大屏幕。全班一起观察：他们的眼神是否对视？是否面带微笑？声音是否洪亮？教师不直接批评，而是引导：“Wecantrytobemorefriendly.Let’sshowthemhow.”全班一起做优化示范。

8.综合输出——星光剧场（12分钟）

【热点·迁移创新类】

任务情境：开学第一天，班主任请转学生做自我介绍，并认识同桌。

任务要求：四人小组，组长分配角色（可以扮演教材人物，也可以扮演自己）。必须包含以下至少4个话轮：

[1]见面问候；[2]询问/告知姓名；[3]早上进班问候；[4]放学道别祝福。

教师提供语言支架挂图（SentenceBank），并逐组巡视。对于基础薄弱组，教师直接加入扮演。

【表现性评价】：使用“3-2-1评价法”。每组展示后，其余学生用手势打分（3根手指=Excellent，2根=Good，1根=Tryharder）。教师追问：“Whydoyougive3fingers?”引导学生说出具体的优点，如：“Helooksathisfriend.”“Shesmiles.”“Theyspeakloudly.”教师将本节课获得“拇指卡”最多的组命名为“BestGreetingTeam”，并授予手绘奖章。

9.课堂结课与作业（3分钟）

教师播放当天离校铃声的音频，自然过渡到道别。师生起立，互道：“Goodbye!Haveaniceday!”作业分层设计：必做（听音模仿活动1、2对话三遍）；选做（录制一段1分钟以内的视频，用英文介绍自己的一位家人或宠物，并尝试使用Thisis...——此为跨单元超前渗透，学有余力者挑战）。

（二）第二课时：启航·指令——我的课堂我做主

【课时子主题】ICanFollowandSay

【课时目标】

1.学生能听懂、会做9个核心课堂指令动作，并能初步对同伴发出指令。

2.学生能在指令执行过程中，巩固复习第一课时人物名称与问候语。

3.学生初步建立“英语课要说英语指令”的课堂契约意识。

【非常重要·难点：肢体与语言的自动化连接】

4.热身与复习——指令初感（5分钟）

教师不做语言解释，直接播放节奏感强的英文指令歌曲《OpenShutThem》。教师带领学生夸张地做动作：Open（双手猛地张开）,Shut（双手合紧）,Big（身体膨胀）,Small（身体蜷缩）。不要求此时学生听懂每一个单词，只要求动作模仿。此环节既是复习，也是新课的“潜入”。

5.情境呈现——MsSmart的课堂（8分钟）

【重要·学习理解】

教师呈现教材活动3的图片，但重新编排顺序。教师首先指向图片中老师的手势——手掌向上抬起。教师发令：“Standup!”同时做动作。全部学生本能起立。教师微笑并竖起大拇指：“Excellent!Youstandup!”随即，手掌向下压：“Sitdown!”如此反复3-4次，学生已能将声音与动作自动链接。教师板书Standup.和Sitdown.用简笔画箭头（↑↓）辅助理解。

采用同样的“听令先行，文字随后”的方式，教授Openyourbook./Closeyourbook.此时教师必须逐一检查学生的书本开合方向与态度（是轻轻开还是摔书），德育渗透：“Ourbooksareourfriends.Begentle.”教授Point./Say./Read./Listen./Write.时，教师尤其强调“Listen”时要用手做耳廓扩音状，并保持绝对安静。教师此时静止5秒，全班静音，让学生真实体验“Listentothesilence”也是听力训练。

6.分化操练——司令与士兵（10分钟）

【高频考点·应用实践】

游戏化设计：全体起立，教师为总司令。若教师指令前加“Simonsays”，学生执行；若无，则保持不动。此游戏高度考验听觉专注力。第一轮教师用慢速清晰指令；第二轮加速；第三轮邀请学生上台担任“小司令”。

【跨学科融合：体育与德育】指令不仅限于教材词汇。教师引入“Turnaround.（转圈）”“Touchyournose.（摸鼻）”“Stampyourfoot.（跺脚）”等拓展指令，将英语学习与身体协调性训练结合。同时，教师捕捉学生中“指令执行最轻、最迅速”的瞬间，即时点评：“LookatTom.Hecloseshisbookquietly.That’srespectful.”将规则内化为修养。

7.综合任务——英语课堂微习惯养成（12分钟）

【非常重要·迁移创新】

本环节是本节课的认知升华。教师提出驱动性问题：“Whydoweneedclassroomrules?”学生用中英文夹杂回答。教师将零散的指令归纳为三大类：Quiet（安静类）、Look（注视类）、Do（行动类）。

小组任务：每组抽取一个信封，内含今天学过的指令词卡（文字+图片）。小组任务是为该指令创编一个“招牌动作”，并在全班面前展示，其余小组猜测指令。

【评价】教师不评价动作的“对错”，只评价动作的“清晰度”和“创意”。例如，某组将“Listen”创编为“右手做耳廓，左手竖食指放在嘴边（嘘）”，融合了美式与英式手语，获得全班最高认可。教师此时总结：“Goodlistenersarenotonlygoodstudents,butalsogoodfriends.”至此，课堂指令的学习已从机械反应上升到文化认同。

8.小结与作业（3分钟）

师生不看课本，仅看教师手势，集体复现全部指令，做到“令出声动”。作业：必做为指读课本活动3的句子；选做为爸爸妈妈当“英语小老师”，教他们一个课堂指令，并拍摄家长执行动作的视频。此作业旨在以输出倒逼输入，增强学生成就感。

（三）第三课时：启智·字母——字母王国漫游记

【课时子主题】MagicLetters,HappyFriends

【课时目标】

1.学生能准确认读26个英文字母，发音清晰，重点区分易混字母（如G与J，R与I，M与N，S与X等）。

2.学生能掌握字母的排列顺序，能快速进行相邻字母接龙。

3.学生能观察并仿写字母的大小写，掌握基本笔顺及在四线三格中的占位。

【难点·核心素养突破】

4.跨学科导入——汉字与字母的对话（5分钟）

【热点·跨学科融合】教师在屏幕左侧呈现汉字“山”，右侧呈现英文字母M。提问：“Whatdotheylooklike?”学生惊喜发现：“M看起来像两座山！”教师进而展示象形字母卡：A像帐篷，S像蛇，O像太阳。此环节借用语文识字中的“象形”概念，降低学生对陌生符号的恐惧感，建立“文字源于图画”的普遍认知。

5.系统学习——字母的“三大家族”（15分钟）

【非常重要·高频考点】

教师摒弃传统A-Z平铺直叙式讲授，采用“分组块”策略：

家族一：有“拐弯”的字母。包含A,B,D,O,P,Q,R。重点示范R的发音，舌尖位置，并对比汉语拼音r与英文/r/的差异。

家族二：有“尾巴”的字母。包含g,j,p,q,y。重点关注下两格（第3格）的书写长度。

家族三：“双胞胎”字母。对比组：b-d，p-q，m-n，u-v，I-l，S-Z，G-J。教师使用镜子或口型图，让学生观察发/b/和/d/时嘴唇形态的差异。

字母顺序教学：不是死记硬背，而是通过“字母排队”游戏。教师给每组一套乱序的字母磁力贴，计时比赛，哪组最快按顺序贴好在黑板上。在竞赛中，学生自然强化了序位记忆。

【非常重要·书写规范】教师在四线三格放大磁力贴板前，一笔一划示范书写。口诀辅助：如大写A“尖尖塔，横在腰”；小写b“先画圈，再长竖”。学生书空练习三次，再在作业纸上临摹。教师巡视，俯身纠正握笔姿势（拇指食指捏笔，中指托）。

6.韵律巩固——字母名与字母音（8分钟）

【重要·音素意识启蒙】

播放外研版配套字母歌谣视频，但进行二度开发。教师将重点放在字母的“名”与“音”的关联上。例如B读作/bi:/，但它常发的音是/b/。教师不系统讲解发音规则，只是“种种子”：举例Bforboy,/b/,/b/,boy；Dfordog,/d/,/d/,dog。让学生初步感知辅音字母的常见发音，为后续自然拼读做铺垫。

【教学评一体化】教师随机指字母，学生不仅要说出名字，还要以“拍手”次数表示其在字母表中的位置（如C是第3个，拍手3下），以此评估音序对应是否建立。

7.创意表现——字母折叠书制作（10分钟）

【迁移创新类】

项目式产出：学生每人（或两人合作）制作一张“字母折叠书”的一页。例如，选定字母Ff。页面上需包含：

[1]大小写字母的规范书写；

[2]以该字母开头的英文单词配图（可绘画或剪贴）；

[3]该字母像什么的联想画（如F像旗子，f像拐杖）。

此环节融合美术学科，让字母学习从枯燥抄写变为创意表达。教师将全班作品集结成册，放置班级图书角，命名为“OurABCBook”。

8.结课（2分钟）

教师弹奏或播放电子琴音阶，学生按照音阶起伏的音高，唱诵字母歌。要求：声断气连，单词吐字清晰。作业：必做：完成字母书写本3个字母；选做：在家中寻找“字母精灵”，如球拍像P，眼镜像B，拍照分享。

（四）第四课时：启行·展示——WelcometoOurSchool开放日

【课时子主题】BeaSuperSchoolGuide

【课时目标】

1.学生能够综合运用前三个课时所学，在真实或模拟情境中进行完整的交际。

2.学生能够在小组项目中分工合作，完成“校园导览”的简短展示。

3.学生能够对单元学习进行自我反思与评价。

【单元表现性任务·顶峰体验】

4.情境铺设——来自新西兰的交换生（3分钟）

教师戴上印有外国小朋友头像的挂饰，扮演来自新西兰的交换生“Jack”。教师走进教室，用已学过的语言迷惑地说：“Hello!Nicetomeetyou!（新句型，但可理解）Thisismyfirstday.Whereisthelibrary?Whereistheclassroom?”教师将真实问题抛给学生，激发学生的帮助欲与责任感。导出本课任务：“今天我们都是校园大使！”

5.语言与策略准备——资源包激活（7分钟）

【重要】

教师带领学生系统回顾本单元可用于“帮助他人”的语言，并板书结构化：

[1]打招呼与欢迎：Hello!/Hi!/Goodmorning!Welcome!

[2]自我介绍：I’m...I’myourschoolguidetoday.

[3]询问与介绍他人：Thisis...He’s/She’s...

[4]指令与指引：Openthedoor,please.Lookhere.Listen.

[5]告别与祝福：Goodbye!Haveaniceday!

教师特别强调“Welcome”一词在本单元的灵魂地位，拆解词根Wel-（好，如well）+come（来），意为“你来，一切都好”。

6.项目协作——校园开放日彩排（15分钟）

【非常重要·迁移创新】

教室空间重构：将课桌椅调整为六个“站点”，分别是：SchoolGate（校门），Classroom（教室），Library（图书馆），Playground（操场），Teacher‘sOffice（办公室），Canteen（食堂）。每个站点放置标志物。

学生六人一组，各自认领一个站点作为“驻站讲解员”。当“交换生”（由其他组成员扮演）到达该站点时，讲解员需：

[1]主动微笑问候；[2]介绍自己及站点名称；[3]发出一个指令或邀请（如Pleasesitdown./Readabook.）；[4]礼貌道别。

教师巡视，重点观察C组和D组中性格内向学生的参与度。对于游离的学生，教师可扮演游客专门采访：“What’syourname?Howoldareyou?（拓展）”给予其展示机会。

7.展示与高光时刻——最佳导览员评选（10分钟）

每组推选一名代表，在“班级环形剧场”中央进行1分钟导览展示。台下学生和教师根据“音量、笑容、完整性、创意”四个维度，用彩色便利贴写下赞美词，贴在该名代表的“荣誉墙”区域。被提及最多的关键词是：“loudvoice”,“bigsmile”,“saywelcome”。教师总结：“TodayyouarenotjustlearningEnglish.YouareusingEnglishtomakeothersfeelwelcomed.Thisisthepoweroflanguage.”

8.单元总结与反思——成长树（5分钟）

【教学评一体化·元认知】

学生人手一张“单元学习复盘卡”。卡片上有三颗未填色的星星，分别代表：

Star1:Icangreetandintroducemyself.（问候介绍）

Sta