小学三年级英语上册 Unit 4 My Friends 第二课时 Explore FriendsAbilities 教学设计

小学三年级英语上册Unit4MyFriends第二课时ExploreFriends’Abilities教学设计

  一、顶层设计理念与理论架构

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。以“学为中心”与“用创为本”的英语学习活动观为根本遵循，构建一个以“探索朋友能力”为主题的意义探究情境。设计超越传统语言知识单向传授，转向以主题为引领、语篇为依托、活动为路径的整合性学习。通过创设“班级才能博览会”这一真实性项目任务，将语言学习嵌入社会文化实践中，引导学生从“学习英语”转向“用英语学习”与“用英语做事”。本设计强调跨学科视野的融入，有机整合音乐律动、身体运动智能、视觉空间表征及社会情感学习，呼应多元智能理论，为每位学生提供个性化的意义建构通道。教学过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新”的认知逻辑链条，致力于培养具有沟通能力、合作精神、创新思维和跨文化理解力的新时代小学生。

  二、教学内容深度剖析

  本课时核心语篇为围绕朋友能力展开的功能性对话与描述性语段，聚焦于情态动词“can”用于询问和陈述能力的用法结构（Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.），以及一系列与儿童生活紧密相关的动作动词短语，如“runfast”、“jumphigh”、“singwell”、“drawpictures”、“readabook”、“swim”等。语言知识层面，学生需掌握上述句型的准确发音、语调及在真实语境中的交换意义；技能层面，需发展在模拟真实交际中理解他人能力、表达自身及朋友能力的听说技能，并初步进行简单的书面描述。文化内涵层面，引导学生理解“能力”的多样性，欣赏他人长处，建立积极的自我概念与友善的同伴关系，渗透“各有所长”与“团队协作”的价值观念。思维发展层面，通过信息差活动、分类比较、归纳总结等任务，锻炼学生的观察、比较、分析与简单推理能力。本课时内容作为单元承上启下的关键节点，既巩固了上一课时关于朋友外貌与性格的初步描述，又为后续综合介绍朋友、书写朋友卡等产出性任务奠定坚实的语言与认知基础。

  三、学情精准诊断与应对策略

  授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，大部分学生积累了约200-300个核心词汇和简单的日常问候用语，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、角色扮演等动态学习形式反应积极。其认知特点表现为以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，擅长模仿，但在抽象语法规则概括和长时间机械记忆方面存在挑战。社会性发展上，同伴关系重要性日益凸显，渴望被认可并展示自我。基于此，潜在学习难点及应对策略如下：第一，对于“can”引导的一般疑问句及其肯定、否定回答的理解与自动化产出可能存在混淆。策略：通过大量高复现率、强节奏感与身体动作配合的“全身反应法”活动进行内化。第二，动词短语搭配（如singwell中的副词well）可能使用不当。策略：在意义丰富的语块中整体感知和记忆，避免孤立的词汇教学。第三，在真实或半真实情境中综合运用句型进行连贯交流的信心不足。策略：搭建多层次、阶梯式语言支架，如图片、关键词提示、句首词提示等，逐步撤除，并提供充足的同伴互助练习时间。

  四、素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“班级才能博览会”的语境中，听懂、认读并初步书写核心动词短语：runfast,jumphigh,singwell,drawnicepictures,readastorybook,swim。

  2.学生能够理解并运用“Canyou...?”句型询问他人的能力，并能用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”作出准确回应，语音语调基本正确、自然。

  3.学生能够在教师提供的语言框架协助下，用2-3句话口头描述自己或一位朋友的一项能力，例如：“Icandrawnicepictures.Look!Thisismypicture.”或“MyfriendLilycansingwell.Shelikesmusic.”

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探索自我与他人能力，学生能初步意识到每个人拥有不同的才能和优势，学会欣赏他人的长处，培养包容、友善的品格。

  2.在“能力分类”和“寻找最佳搭档”活动中，学生能进行简单的观察、比较和归类（如：哪些是运动能力？哪些是艺术能力？），发展初步的逻辑思维。

  3.鼓励学生大胆猜测、验证关于同学能力的假设，培养探究意识和积极尝试的学习态度。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、聆听指令和参与游戏，主动获取关键信息。

  2.学生能在小组活动中，学会轮流发言、认真倾听同伴，进行简单的合作学习。

  3.学生能初步利用“学习任务单”（ExploreWorksheet）梳理和记录学习内容，养成课堂学习的基本习惯。

  五、教学重难点透视

  教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用“Canyou...?”句型及其回答进行有关能力的问答交流。

  教学难点：1.情态动词“can”在疑问句和陈述句中的正确运用，以及否定形式“can’t”的连读发音。2.将单个句型与动词短语灵活、自信地结合，在模拟真实对话中进行有意义的沟通。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清动作图片、动画短片、互动游戏、核心句型和词汇可视化呈现。

  2.音频材料：本课目标句型及词汇的标准录音；节奏明快的歌曲《WhatCanYouDo?》。

  3.实物教具：代表不同能力的图标卡片（大尺寸用于演示，小尺寸用于学生活动）；“班级才能博览会”展板背景；模拟“能力勋章”贴纸。

  4.学习任务单（ExploreWorksheet）：包含听力任务、匹配连线、调查访谈记录及简单的书写练习。

  5.课堂环境布置：将教室空间划分为“运动角”、“艺术角”、“阅读角”等，营造探索氛围。

  七、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  第一阶段：Pre-learning情境启动，感知主题（约15分钟）

  环节1：韵律热身，激活旧知（5分钟）

  教师播放并带领学生演唱上一单元或与本课主题相关的歌曲，如“HelloSong”，伴随简单动作，快速凝聚注意力，营造英语氛围。随后，通过“QuickFlash”游戏，快速闪现Unit4已学的关于外貌特征的单词卡片（tall,short,bigeyes...），学生集体抢答，实现温故知新，并与本课“朋友”主题建立连接。

  环节2：主题图观察与预测（5分钟）

  呈现本课主情境图（教科书插图或教师自制合成图），图中多名儿童正在进行跑步、跳跃、唱歌、画画等活动。教师引导学生进行“Isee,Ithink,Iwonder”观察思考活动。

  T:Lookatthispicture.WhatdoyouSEE?(引导学生说：Iseesomechildren.Iseeapark/school...)

  T:WhataretheyDOING?(引导学生尝试用已知的动词或中文表述：跑、跳、唱。教师顺势用英语重复：Oh,theyarerunning.Running,run.Theyarejumping.Jump.）

  T:ITHINKtheyarefriends.Theyarehavingfun.WhatdoYOUwonder?(你想知道什么？)学生可能提问：他们是谁？谁跑得快？谁能唱歌？教师捕捉问题，引出本课核心：Today,wewillexplorewhatourfriendsCANDO.We’llhavea“ClassTalentFair”!

  环节3：核心词汇沉浸式输入（5分钟）

  教师利用TPR全身反应法，亲自示范并带领学生学习核心动词短语。教师做出“跑”的动作并说：“Run,run,Icanrun.CanIrunfast?Let’ssee…(做快速跑步状)Yes!IcanrunFAST.Runfast.”将词组“runfast”以语块形式呈现，并附上对应的大图标贴在黑板或展板上。同样方式学习“jumphigh”、“singwell”（配合一段清唱）、“drawnicepictures”（简单黑板画）、“readastorybook”（拿起一本书）、“swim”（模仿游泳动作）。每个词组学习后，全体学生跟读并模仿动作2-3遍，形成音、义、形的初步关联。

  第二阶段：While-learning探究展开，建构意义（约40分钟）

  环节4：功能句型在语境中呈现与操练（15分钟）

  （1）听力理解输入：播放课本对话音频或教师模拟对话。对话内容为两个孩子在观看才能展示时的问答。

  A:LookatTom!Canherunfast?

  B:Yes,hecan.He’ssuperfast!

  A:WhataboutLucy?Canshejumphigh?

  B:No,shecan’t.Butshecandrawverynicepictures.

  播放两遍。第一遍，学生静听，整体感知。第二遍，教师出示问题卡片（图片形式）：CanTomrunfast?CanLucyjumphigh?WhatcanLucydo?学生听后选择答案图片。

  （2）句型聚焦与机械性操练（意义优先）：教师在黑板上对话句型旁，用不同颜色突出“Canyou...?”“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”。教师手持代表不同能力的卡片，面向单个学生提问：“(David),canyoujumphigh?”引导学生根据实际情况回答。随后，开展“ChainDrill”连锁操练游戏。以小组为单位，第一位学生问第二位“Canyou(draw)?”第二位回答后，转身问第三位，依次进行。操练围绕真实信息展开，避免无意义的重复。

  （3）游戏化巩固——“能力猜猜猜”：教师邀请一位志愿者（S1）上台，背对黑板。教师在其背后展示一张能力卡片（如“singwell”），其他学生能看到。全班齐问：“S1,S1,canyousingwell?”S1需猜测卡片内容并回答：“Yes,Ican!”或“No,Ican’t.”猜对为止。此游戏既练习了问答句型，又增加了趣味性和全班参与度。

  环节5：学习任务单（ExploreWorksheet）引导下的自主探究（15分钟）

  分发精心设计的“ExploreFriends’Abilities”学习任务单。任务单包含四个层次的任务：

  Task1:ListenandMatch.听录音（内容为描述不同人物能力的短句），将人物头像与对应的能力图标连线。

  Task2:LookandSay.看图片，用“He/Shecan...”句型写出或说出（根据学生水平选择）图中人物能做的事情。

  Task3:SurveyTime!(Interview2friends)提供表格，学生需离开座位，采访两位同学，用“Canyou...?”询问至少三种能力，并用“√”或“×”记录结果。

    |Friend‘sName|runfast?|jumphigh?|singwell?|...（可自填）|

    |:------------|:-------:|:--------:|:--------:|:----------:|

    |1._______|||||

    |2._______|||||

  Task4:AboutMe.学生根据调查和自身情况，完成句子：Ican________well.Ican’t________yet.ButIwanttolearn.

  学生在任务单指引下进行自主学习与合作学习。教师巡视，提供个性化指导，重点关注学困生，并鼓励学生用英语进行采访交流。

  环节6：信息归纳与语言内化（10分钟）

  采访结束后，教师邀请几位学生向全班汇报调查结果，如：“MyfriendAmycanrunfast.Shecan’tswim.”教师将学生的汇报信息，以关键词形式记录在黑板上的一个集体调查表中。随后，教师引导学生观察黑板上的集体记录，提问：“Howmanyfriendscanrunfast?Let’scount.”“Whocansingwell?Pleasestandup!”通过集体统计和互动，将个人语言实践成果转化为班级共享资源，并自然引入复数人称的陈述句“Theycan...”。最后，播放歌曲《WhatCanYouDo?》，学生跟唱并自由加上动作，在轻松愉快的韵律中整体回顾本课核心语言。

  第三阶段：Post-learning迁移创新，拓展运用（约30分钟）

  环节7：“班级才能博览会”项目式展示（20分钟）

  将教室布置成博览会现场，设有不同展区（如“SportsZone”,“ArtCorner”,“ReadingCafe”）。学生以4-5人小组为单位，根据组员特长，选择一个展区进行准备。每组需完成两项任务：（1）制作一个简易海报，用图画和核心句型（如：Wecan...Comeandsee!）展示组员能力。（2）准备一个不超过1分钟的简短展示，可以是一段合唱、一组动作演示、一幅合作绘画的讲解等。准备时间5-8分钟。

  展示阶段，各小组轮流到教室前或所在展区进行展示。其他小组作为“参观者”，在参观后需用“Canyou...?”向展示小组提问，或说出“Iseeyoucan...That’scool!”等赞美性语言。教师担任博览会主持人，串场并鼓励互动。此活动整合了听、说、读、看、做的技能，并融入了艺术、展示与社交礼仪，是语言综合运用与核心素养的集中体现。

  环节8：总结反思与情感升华（5分钟）

  博览会结束后，教师引导学生回到座位，进行总结。教师出示一个包含多种能力图表的“智慧树”，邀请学生将代表自己能力的“果实”（贴纸）贴到树上。

  T:LookatourTalentTree!It’sfullofwonderfulfruits.Wecandosomanydifferentthings.Somecanrunfast,somecansingwell,somecandrawnicepictures...(指向学生补充)Weareallspecialandtalentedinourownways.Remember,agoodfriendknowshis/herownstrengthsandalsoappreciatesothers‘talents.

  引导学生齐读或复述关于友谊与欣赏的简单句子，如：“Everyoneisgoodatsomething.Welearnfromeachother.”

  环节9：分层作业布置（5分钟）

  基础性作业：1.听读课本对话与词汇至少3遍，尝试模仿语音语调。2.完成学习任务单上未完成的部分，并装饰自己的“AboutMe”部分。

  拓展性作业（二选一）：1.画一幅“MyTalentedFriend”的画，并用2-3句英语写上朋友能做的事情，下节课分享。2.在家用“Canyou...?”采访一位家人，了解他们的能力，并尝试用英语记录一项。

  八、教学评价设计

  本课时采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在TPR活动、连锁操练、采访调查、小组合作及博览会展示中的参与度、合作精神、语言尝试与运用情况。使用简易检核表，关注学生是否“能听懂指令并做出反应”、“能主动用目标句型提问/回答”、“能在小组中积极贡献”。

  2.学习任务单评价：任务单是评估学生个体听力理解、词汇识别、句型运用及书写规范的重要依据。教师批改时不仅关注正确率，更关注其完成过程中的思维痕迹（如自填的能力项）。

  3.“才能博览会”项目评价：制定简单的项目评价量规，涵盖“海报内容与语言”、“展示表现力”、“团队合作”、“互动问答”四个维度，采用星级评价，并鼓励小组自评与互评。

  4.口头即时反馈：教师提供具体、描述性的鼓励与指导性反馈，如：“Greatpronunciationof‘can’t’!”“Ilovehowyouused‘verywell’inyoursentence!”而非泛泛的“Good”。

  九、板书设计蓝图

  黑板/白板布局分为三个功能区：

  左侧：标题区与主题图

    Unit4MyFriends—ExploreAbilities

    (贴有主情境图或“班级才能博览会”标题画)

  中部：核心语言结构区（动态生成）

    Canyou...?      (问号图标)

      Yes,Ican.     (笑脸/对勾图标)

      No,Ican’t.     (抱歉脸/叉图标)