九年级上册小说专题复习（二）教学设计

九年级上册小说专题复习（二）教学设计一、基本信息与设计理念课题名称：九年级上册小说专题复习（二）——多维对比赏人物，匠心独运探主旨授课学段与学科：初中九年级语文课时安排：2课时（90分钟）教材版本：统编版语文九年级上册【重要】设计理念：本课是基于2022年版《义务教育语文课程标准》的“学习任务群”理念，在第四单元小说学习基础上的第二次专题复习。课程打破单篇教学的壁垒，以“人物形象的多维解读”与“小说主旨的深度探究”为核心，通过“比较阅读”与“整合归纳”的策略，引导学生从“这一篇”走向“这一类”，构建系统化的小说阅读知识体系。课程强调“学教评一体化”，在真实的情境任务中，提升学生的审美鉴赏能力与批判性思维，直指语文学科核心素养的“思维发展与提升”及“审美鉴赏与创造”。二、教学内容与学情分析【基础】教学内容分析：本次复习聚焦统编版九年级上册第四单元（《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》）及第六单元（《智取生辰纲》《范进中举》）的部分关联内容。相较于第一次复习侧重“情节梳理与环境描写”，本课时的核心在于“人物”与“主旨”。小说通过人物命运反映社会生活，而主旨则隐藏在人物关系与人物变化之中。我们将重点探究：人物形象塑造的多元手法（如正侧结合、对比、夸张）、人物在情节发展中的功能性作用，以及如何通过人物的“变”与“不变”透视作品的主题思想，进而理解小说作为“时代镜像”和“人性寓言”的文体特征。【难点】学情研判：九年级学生已经具备了一定的小说阅读基础，能够初步感知人物形象，但在以下方面仍需提升：一是分析往往停留在表面，对人物性格的复杂性与多面性认识不足，容易形成“脸谱化”印象；二是缺乏整合思维，难以将同一作家或不同作家的作品进行关联比较，发现共性与个性；三是对小说主旨的理解容易概念化，不能将人物的个人命运与特定的社会背景、文化内涵以及作者的创作意图深度勾连。针对上述情况，本课将通过任务驱动和精细化的问题链设计，引导学生突破思维瓶颈，实现由浅入深、由点及面的能力跃升。三、复习目标设定依据课程标准关于第四学段阅读教学的要求，结合学情，制定如下复习目标：1.语言建构与运用：通过精读人物描写的关键语段，品味小说个性化的人物语言和细节描写，感受不同作家的语言风格。能够准确运用术语（如：对比、夸张、细节描写、侧面烘托等）分析和评价人物。2.思维发展与提升：运用比较思维，梳理并概括多篇小说中人物形象的共性与差异【高频考点】。探究人物命运“变化”背后的社会根源与创作意图，发展学生的逻辑思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：领略小说塑造人物形象的艺术魅力，如《故乡》中的白描手法、《范进中举》中的讽刺艺术、《智取生辰纲》中的智谋描写【热点】，提升审美感知能力。能够在创意表达中借鉴这些手法。4.文化传承与理解：理解小说所反映的不同时代、不同地域的社会文化生活，如辛亥革命前后的农村衰败、明代市民社会的世态炎凉、北宋末年的社会矛盾等，树立正确的历史观和文化观。四、复习重难点【非常重要】教学重点：掌握分析小说人物的多维视角（自身维度、与他人关系维度、与环境关系维度）；学会通过比较阅读，探究不同人物形象塑造的艺术手法及其效果。【难点】【高频考点】教学难点：深入理解人物形象的复杂性与圆形特质；透过人物的“变化”，探究小说主旨的多元解读，把握作者的深层情感态度。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，整合《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《范进中举》《智取生辰纲》中的关键语段；设计比较阅读表格与评价量表；准备拓展阅读材料（如《水浒传》中林冲的相关选段）。2.学生准备：回顾四部小说的主要情节和人物；完成课前预习任务：“我最难忘的小说人物”推荐语（100字左右）。六、教学实施过程（核心环节）（一）导入环节：创设情境，激活思维（5分钟）同学们，大千世界，人海茫茫。小说家是灵魂的捕手，他们用文字为我们塑造了一个个鲜活的生命：忧愁的闰土、虚荣的菲利普夫妇、坚韧的杜小康、可悲又可笑的范进、精明而谨慎的杨志……这些人物的悲欢离合，构成了我们精神世界的璀璨星河。今天，我们将再次走进小说天地，但这一次，我们不再只做旁观者，而是要成为“人物鉴赏家”。我们将拿起两把钥匙——一把叫“多维对比”，一把叫“探源溯流”，去开启小说人物塑造的奥秘，去探寻作品深处的思想宝藏。（二）第一篇章：多维视角，洞见灵魂——人物形象再鉴赏（35分钟）1.【重要】任务的聚焦：突破“扁平”，看见“圆形”教师引导：我们初读小说，往往会给人物贴上标签，比如“善良的于勒”、“麻木的闰土”。但真正经典的人物，往往是复杂而多面的，文学理论家福斯特称之为“圆形人物”。今天，我们就要撕掉简单的标签，从多个维度去重新审视他们。2.【活动设计】分组探究与交流第一组：探究闰土的“变”与“不变”教师出示任务卡：请结合《故乡》原文，从外貌、语言、动作、神态、对“我”的态度、对生活的态度六个维度，对比少年闰土与中年闰土的变化。学生分组讨论，填写对比表格（由各组代表口述，教师板书要点）。教师追问：【难点突破】闰土除了“变”，有没有“不变”的地方？（引导学生发现其善良、质朴的本质未变，只是被生活的重压扭曲了。）教师小结：闰土的变化，是一曲社会悲剧的挽歌。鲁迅先生没有将他写成一个彻头彻尾的坏人，而是在麻木中保留了朴素的善良（如挑选香炉烛台，虽迷信，却也寄托着对生活的期盼），这使得这个人物更加真实，更令人心痛。这便是“白描”的功力，看似平淡，实则力透纸背。第二组：探究菲利普夫妇的“变”与“不变”教师出示任务卡：梳理菲利普夫妇对于勒的称呼和心理变化，探究其变化的依据是什么？不变的核心又是什么？学生展示：称呼从“坏蛋”“流氓”到“正直的人”“有良心的人”再到“这个小子”“贼”，态度从“恐怖”到“盼望”再到“恐惧、愤怒”。教师追问：【高频考点】是什么驱动了他们的变化？（于勒的钱。）那么他们身上有没有“不变”的东西？（引导学生回答：是虚荣、势利、金钱至上的价值观。）教师小结：莫泊桑的厉害之处，在于他用极端戏剧化的情节，放大了人性中丑陋的一面。菲利普夫妇既是可笑的反面角色，也是特定社会环境下被金钱异化的可怜人。我们嘲笑他们，但也需警惕自己心中是否也有类似的影子。第三组：探究杜小康的“成长”与范进的“异化”教师引导：《孤独之旅》与《范进中举》都写了人物的“变化”，但性质完全不同。请用简洁的语言概括，杜小康“变”得如何？范进“变”得如何？学生明确：杜小康从懦弱、依赖变得坚强、成熟；范进从卑微、可怜变得疯癫、最终成为新的特权阶级的一员。教师深化：【热点】同样是成长，一个是心灵的“成长”，一个是人格的“异化”。是什么造成了这种差异？（杜小康面对的是自然的考验，是自我意志的磨练；范进面对的是腐朽的科举制度，是社会价值的扭曲。）教师总结：通过刚才的探究，我们发现，分析人物不能只看“变化”，更要看变化的“方向”和“原因”。这种多维度的观察，才能让我们走进人物的内心深处。（三）第二篇章：多维对比，洞见灵魂——人物塑造手法解密（30分钟）1.对比一：同一人物的“纵向”变化——以杨志为例教师引入：【重要】我们刚才分析了单篇人物的纵向变化。现在，我们要进行更高阶的比较。请大家看《智取生辰纲》中的杨志。这个人物的性格仅仅是“精明”或“粗暴”吗？学生回顾：杨志在押送途中处处小心，号称“老都管”，说明他很有经验；但他对军汉非打即骂，又说明他急躁、不善团结。教师补充：如果我们将杨志的遭遇放在整个《水浒传》的背景下看，他还有更复杂的心理。他一心想“封妻荫子”，光复祖上荣耀，这是他性格的底色。因此，他的“小心翼翼”是为了立功赎罪，他的“粗暴蛮横”是源于对失败的恐惧和对底层的不屑。这种“纵向”结合人物背景的分析，让人物更加立体。2.对比二：不同人物的“横向”比较——中国古典小说中的“智者”群像教师设问：请比较《智取生辰纲》中的吴用和《三顾茅庐》中的诸葛亮（虽非九上课文，但为学生熟知），他们在“智”的表现上有何不同？学生讨论发言。教师归纳：吴用之“智”：是草根智慧、民间谋略，体现在具体事务的操作上（下药、乔装），带有江湖气息，是“战术之智”。诸葛亮之“智”：是战略眼光、政治抱负，体现在对天下大势的分析上（隆中对），带有儒雅气质，是“战略之智”。总结：同样是“智者”，由于身份、时代、作者意图不同，呈现出迥异的风采。3.对比三：中西方小说在塑造人物上的“含蓄”与“夸张”教师引导：对比《故乡》中对闰土的描写与《范进中举》中对胡屠户的描写，你发现手法上最大的不同是什么？学生感知：《故乡》是冷静、客观的叙述，情感含而不露；《范进中举》是夸张的、漫画式的笔法，讽刺辛辣。教师深化：鲁迅受中国传统白描手法和外国文学的影响，追求“哀其不幸，怒其不争”的深沉内敛；吴敬梓则继承了中国古代讽刺艺术的传统，通过人物自身的言行矛盾（如胡屠户前后判若两人的言语），达到强烈的讽刺效果。理解这些手法的差异，才是真正的“懂行”。（四）第三篇章：匠心独运，探骊得珠——小说主旨深探究（30分钟）1.【难点】【非常重要】探究主旨的多义性教师引导：小说的高下，往往取决于主旨的深度。有些小说读完一笑而过，有些小说却让人掩卷沉思。现在，我们以《故乡》和《我的叔叔于勒》为例，看看它们仅仅是讲了一个故事吗？问题链设计：第一层：《故乡》只是写“我”回故乡的见闻吗？鲁迅想通过闰土的一声“老爷”，表达什么？（引导学生思考人与人之间的“隔膜”）第二层：这种“隔膜”仅仅是个人之间的疏远吗？它还体现在哪里？（引导学生思考：与故乡土地的隔膜、与童年梦想的隔膜、与传统文化的断裂）第三层：文章的结尾，鲁迅写道：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这又在“隔膜”之外，增添了怎样的情感？（引导学生：在绝望中仍怀有希望，对下一代宏儿和水生的祝福，体现了作者对理想人际关系的向往。）教师小结：你看，《故乡》的主旨不是单一的，它既有对旧社会的批判，也有对人性的洞察，更有对未来的迷茫与希望的交织。这才是经典的魅力——常读常新。2.探究人物与环境的关系教师提问：【基础】小说人物是时代的产物。请结合《范进中举》与《故乡》的社会背景，谈谈“环境如何造就了人物”。学生回答预设：范进的疯癫，是明清八股取士制度下读书人普遍命运的缩影；闰土的麻木，是军阀混战、苛捐杂税、封建思想多重压迫的结果。教师提升：优秀的小说，既让我们看到了“这一个”人，也让我们看到了那个“时代”。人物是一滴水，折射出时代的光芒与阴影。（五）第四篇章：学以致用，评价反馈（15分钟）【活动】撰写“小说人物评论”——微型写作与互评1.任务呈现：请从本节课讨论的闰土、菲利普夫妇、杨志、范进、杜小康等人物中，任选一个，自选角度（如：我看“变”、人性的复杂、被时代裹挟的命运等），写一段200字左右的短评。2.学生写作：教师巡视，个别指导。3.交流评价：选取23位学生的作品进行展示。4.【评价量规】学生依据量规进行互评：角度新颖度（30%）：是否脱离了“好人”“坏人”的简单评价，有自己独特的视角。文本支撑度（40%）：观点是否结合了具体的人物描写或情节作为依据。语言精准度（30%）：表达是否清晰、流畅，术语使用是否恰当。教师点评：聚焦学生的亮点，如抓住了某一处细节进行深度开掘，或将人物置于时代背景下进行了合理分析，予以充分肯定，并鼓励其他学生借鉴学习。（六）课堂总结与作业布置（5分钟）1.课堂总结：同学们，今天的复习，我们从“人物”这个小切口，进入到了小说的广阔天地。我们学会了用“多维视角”去审视人物的复杂性，用“比较思维”去辨析不同作品的独特匠心，更学会了透过人物的命运沉浮，去触摸那个时代的脉搏和作者跳动的心。小说是人生的教科书，而人物则是我们最忠实的镜子。希望大家在今后的阅读中，不仅能记住故事，更能读懂“人”，读懂自己，读懂世界。2.作业布置：【必做】完善课堂上的“小说人物评论”，形成一篇不少于300字的短文。【选做】【拓展】《水浒传》中林冲的性格经历了怎样的变化？请结合“误入白虎堂”“风雪山神庙”“火并王伦”等情节，写一篇分析短文。尝试运用我们今天学到的“多维对比”和“环境与人”的方法。七、板书设计小说专题复习（二）：多维对比赏人物，匠心独运探主旨一、人物形象闰土：少年（小英雄）→中年（木偶人）（白描、对比）菲利普夫妇：盼于勒→躲于勒（夸张、反讽）杜小康：怯懦→坚强（心理描写、环境烘托）杨志：精明→失纲（性格悲剧、社会背景）范进：卑微→疯癫→荣耀（夸张、对比）二、塑