小学英语四年级上册 Unit 2 My Friends Part B Lets Learn 深度教学方案

小学英语四年级上册Unit2MyFriendsPartBLet‘sLearn深度教学方案

一、单元整体视域下的课时定位与教学目标重构

本课时“Unit2MyfriendsPartBLet’slearn”位于人教版PEP四年级上册第二单元，是该单元核心词汇与句型教学的第五课时，属于【非常重要】的“语用输出与综合拓展”阶段。在完成了A部分关于朋友基本特征（姓名、tallandstrong,shortandthin等）的学习以及B部分对话课对核心句型“What‘shis/hername?His/Hernameis...”的初步感知后，本课时承担着承上启下的关键作用。它不仅要新授描述朋友特征的形容词（friendly,quiet），更要深度融合前几课时的语言知识，引导学生从单一的外貌描述转向对人物性格、行为特征等多维度的综合刻画，最终实现语言表达从“简单句”向“语段”的跨越。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】的“大单元教学”理念，本课时的教学目标设定为以下四个维度：

（一）语言能力目标【基础】：全体学生能够听、说、认读核心词汇“friendly,quiet”以及已学词汇“tallandstrong,shortandthin,longhair,shorthair”等；能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“He‘s/She’s...”、“He/Shehas...”、“His/Hernameis...”以及新授的拓展句型“He/Sheisfriendly/quiet.”来介绍朋友的特征；能够理解并在恰当语境中运用“his”和“her”的区别【高频考点】。

（二）文化意识目标【热点】：学生能够意识到朋友之间性格、外貌的多样性，理解“友善”和“文静”是不同但同样珍贵的品质。通过介绍自己的朋友，增进对同伴的理解和尊重，培养积极健康的交友观，体会友谊的温暖与美好。

（三）思维品质目标【难点】：引导学生通过观察、比较、归纳，区分描述外貌（has.../is...）与描述性格（is...）的语法结构差异；能够根据他人的描述，在脑海中构建人物画像并进行匹配；培养从多角度观察和描述同一人物的多元思维能力。

（四）学习能力目标【重要】：学生能够通过歌曲、游戏、小组合作等多种方式，积极主动地参与课堂学习；能够借助教师提供的语言支架（如思维导图、句型框架）进行自主表达；养成倾听、模仿、合作的学习习惯。

二、教学重难点与创新教法学法

（一）教学重点【基础】：1.掌握四会单词friendly和quiet的音、形、义，并能正确发音（特别是quiet中/‘kwaɪət/的发音）。2.综合运用本单元所学词汇和句型，从外貌、性格等方面立体地介绍一个人。

（二）教学难点【难点】：1.准确区分并使用描述外貌的“He/Shehas...(glasses,longhair)”和描述性格/状态的“He/Sheis...(tall,friendly,quiet)”。2.在连贯的语篇中，有条理、有逻辑地介绍自己的朋友或偶像，实现语言的自然输出。

（三）教法与学法创新：本课时将采用“TPR全身反应法”、“情境教学法”与“任务型教学法”相融合的教学模式。学法指导上，着重培养学生的“元认知策略”，引导学生通过“Listenanddo”、“Lookandsay”、“Thinkandwrite”等一系列活动，实现“做中学”和“学以致用”。

三、教学准备与环境营造

教师需准备精美的多媒体课件（PPT），其中包含课本人物动态形象、卡通角色图片、真实人物照片（如教师自己的朋友）以及一段精心剪辑的关于朋友的短视频。同时，准备用于奖励的“友谊勋章”贴纸和帮助学生自主学习的“思维导图”学习单。教室环境布置上，可悬挂或张贴一些描述人物的形容词卡片，营造沉浸式的语言学习氛围。

四、教学实施过程（核心环节深度解析）

本课时的教学实施过程将严格遵循“感知-理解-操练-运用”的语言学习规律，共分为四个螺旋上升的环节，总计用时40分钟。

（一）激情导入，唤醒旧知(Warm-upRevision)(约5分钟)

1.“FreeTalk”暖心开场：上课伊始，教师以亲切的问候和学生进行日常口语交流，询问日期、天气等。随后，教师手持班级学生的照片，与学生进行快速问答：“Whoishe?What‘shelike?”，引导学生运用已学句型“He’stall.Hehasshorthair.”等进行描述。这一环节【重要】旨在迅速拉近师生距离，激活学生关于描述人物的已有知识储备，为本课时的学习做好语言和情感上的铺垫。

2.音乐律动，激活思维：播放本单元配套的关于朋友的英文歌曲或Chant，如“Friends”主题歌曲。学生跟着节奏一起唱，并做出相应的动作，如唱到“tall”时站起来，唱到“thin”时做出瘦的动作。这种“TPR全身反应法”的应用，能让学生在轻松愉快的氛围中，进一步巩固旧知，同时调动多种感官参与学习，迅速集中注意力，为新课的学习注入活力。

（二）情境呈现，新知输入(Presentation)(约12分钟)

1.创设“猜猜我的好朋友”大情境：【非常重要】教师利用多媒体课件展示一张自己好朋友的剪影或模糊照片，并告诉学生：“Ihaveagoodfriend.She‘snotinourschool.Canyouguesswhatsheislike?”，以此激发学生的好奇心和探究欲。随后，教师引导学生用已学句型进行提问，如“Isshetall?Doesshehavelonghair?”，教师则用“Yes”或“No”来回答。当学生即将猜出时，教师引入新知：“Sheisnottall.Sheisshort.Butsheisvery...（做出友善的微笑和拥抱动作）friendly.”。此时，板书“friendly”，并借助肢体语言和中文解释帮助学生理解词义，强调其发音为/’frendli/，并带读。

2.多元方式突破难点词汇“quiet”：在学生理解“friendly”后，教师继续呈现朋友的清晰照片。照片中，这位朋友在图书馆安静读书，而周围环境嘈杂。教师指着图片中的朋友，做出“嘘”的手势，说：“Look!Sheisreadingabookinthelibrary.Sheisvery...quiet.”。板书“quiet”，利用对比法（嘈杂环境vs.安静的她）帮助学生理解其“安静的、文静的”含义。此处【难点】需重点纠正发音，可将单词拆解为“qui-et”进行音节拼读教学，并让学生模仿教师做“安静”的动作来加深记忆。

3.深度辨析，建构语法概念：【高频考点】教师将描述朋友的句子全部呈现在黑板上，形成两个清晰的板块：

1.4.板块一：Sheisshort.Sheisfriendly.Sheisquiet.

2.5.板块二：Shehasshorthair.Shehasbigeyes.Shehasaredbag.

教师引导学生通过观察、对比、小组讨论，自主发现规律：什么时候用“is”，什么时候用“has”。学生汇报后，教师进行精准总结：“当我们描述一个人的样子、性格时，我们用‘is+形容词’；当我们描述一个人拥有什么（如五官、穿戴）时，我们用‘has+名词’。”这一环节的设计，旨在培养学生的观察与归纳思维能力，将零散的语法知识结构化，有效突破教学难点。

（三）分层操练，内化语言(Practice)(约13分钟)

1.机械操练，精准模仿(Drills)【基础】：首先进行“ListenandPoint”活动，教师快速说出单词（如friendly），学生在课本单词图上迅速指出相应位置。接着进行“HighandLowVoice”游戏，教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。通过高强度的听说训练，确保每位学生都能正确、流利地读出本课时的核心词汇。

2.意义操练，活学活用(MeaningfulDrills)【重要】：开展“描述与猜测(DescribeandGuess)”游戏。教师邀请一位学生上台，背对屏幕。大屏幕上显示一个课本人物（如ZhangPeng,Mike）或卡通形象（如喜羊羊、图图）。台下学生需用本课及已学句型描述该人物，如“Heistall.Heisfriendly.Hehasshorthair.Helikessports.”，台上的学生根据描述猜测“Whoishe?”，这个游戏不仅操练了语言，更考验了学生的信息整合与逻辑推理能力，极大地激发了学生的参与热情。

3.同伴合作，角色扮演(PairWork)：学生两人一组，拿出自己准备好的好朋友的照片或画像。一人扮演介绍者，运用句型“Ihaveafriend.He/Sheis...He/Shehas...His/Hernameis...He/Sheisfriendly/quiet.”向同伴介绍自己的朋友。另一人则扮演倾听者，需要根据介绍，画出或复述出这位朋友的特征。此环节实现了从“听”到“说”再到“做”的转化，促进了同伴间的真实交流与互动。

（四）任务驱动，综合输出(Production)(约10分钟)

1.创设真实任务：“MySuperFriend”推介会：【非常重要】教师宣布：“同学们，我们要举办一场‘我的超级朋友’推介会，请大家为你的好朋友制作一张介绍卡片，并上台做小小推介官，让全班同学都认识他/她。”

2.提供语言支架，助力写作：教师下发学习单，上面印有一个半开放的“思维导图”作为支架，包含四个分支：Name（姓名）、Looks（外貌，可用has/is描述）、Character（性格，用is描述）、Thingshe/shelikes（爱好）。学生参考支架，在小组内口头讨论，然后在学习单上写下关键词或简单句子。对于学有余力的学生，鼓励他们写出完整的语段。

3.小组交流与全班展示：学生在小组内轮流介绍自己的朋友，组内评选出“最佳推介官”代表小组参加全班展示。被选中的学生自信地走上讲台，利用投影仪展示自己画的或带来的朋友照片，并进行脱稿或半脱稿的介绍。台下学生认真倾听，教师引导提问，如“Ishe/shetall?”，台上学生即时回答。这一环节将课堂推向了高潮，学生在真实的交际任务中，综合运用了本课时及整个单元的知识，实现了语言的创造性输出，达成了语用的终极目标。

4.多元评价，激励成长：教师对上台展示的学生给予及时、具体、积极的评价，如“Wow,yourfriendisreallycool!Youintroducedhimverywell!Here’sa‘FriendshipMedal’foryou!”，并引导全班学生给予掌声鼓励。评价不仅关注语言的准确性，更关注表达的流利度、内容的丰富性以及展示的自信程度。

五、板书设计：结构化思维的视觉呈现

黑板板书将分为左右两栏，左侧为新知区，右侧为综合运用区。

新知区：上方板书“Unit2MyfriendsPartBLet‘slearn”，下方用磁贴或手绘人物头像，旁边工整板书核心词汇“friendly”和“quiet”，并用彩色粉笔标注发音要点。在词汇下方，以图表形式呈现语法辨析：

He/Sheis+(tall,friendly,quiet...)【形容外貌、性格】

He/Shehas+(longhair,bigeyes,glasses...)【描述拥有物、五官】

综合运用区：则展示一个大的思维导图，中心是“MyFriend”，向外辐射出“Name”、“Looks”、“Character”、“Thingshe/shelikes”等分支，并配以关键词，为学生最后的语言输出提供清晰的“脚手架”。

六、课后作业与教学反思

（一）分层作业设计【重要】：

1.【基础必做】：听录音