牛津沪教版八年级英语上册Unit2听说整合课教案

牛津沪教版八年级英语上册Unit2听说整合课教案

（设计者：基于核心素养的英语课程改革实践专家团队）

一、单元整体分析与课时定位

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，遵循英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课隶属于牛津沪教版八年级上册Unit2，主题范畴为“人与社会”，涉及“社会服务与人际沟通”子主题。通过对本单元各课时内容的纵向梳理，本单元的核心语言聚焦于日常生活事件的描述、观点表达与建议提出，语法项目为一般过去时与情态动词的深化运用，话题涉及社区生活、个人经历分享及问题解决。

本课时（第4课时）作为单元内的专项技能整合课，承担着承上启下的关键作用。它并非孤立地训练听或说，而是将前几课时输入的词汇、语法结构与功能意念，通过精心设计的听说任务进行内化与整合，推动学生从理解性技能向表达性技能转化，最终实现“用英语做事情”的核心目标。本课设计的核心在于创设一个贯穿始终的、贴近学生生活经验的“问题解决”型任务链，使学生在完成真实交际任务的过程中，自然运用目标语言，提升综合语用能力与批判性思维。

二、学情分析

教学对象为八年级上学期学生，他们具备以下特点：

1.认知与语言基础：学生已掌握一般过去时的基本构成与用法，能进行简单的个人经历叙述；具备初步的提取听力材料关键信息的能力；能使用一些基本句型表达喜好、提出简单请求。然而，在连贯、有条理地描述事件细节、清晰表达个人观点并论证、以及在真实语境中灵活运用听力策略方面仍存在明显不足。

2.学习心理与动机：该年龄段学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身生活相关的话题兴趣浓厚。他们开始具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，不满足于简单的机械操练，渴望有挑战性、能展示自我观点的任务。但同时，部分学生存在口语表达焦虑，害怕犯错，在听力遇到困难时容易放弃。

3.潜在困难与突破点：预计学生在处理含有多重细节和隐含观点的较长听力文本时会遇到困难；在口语输出环节，可能倾向于使用简单句，缺乏使用连接词使表达连贯、以及使用更丰富的词汇使描述生动的意识。因此，教学设计的突破点在于：提供结构化听力策略支架，降低认知负荷；设计梯度性口语输出任务，从控制性练习逐步过渡到创造性表达，并通过合作学习降低个体焦虑。

三、教学目标

基于课标、教材与学情，制定以下融合核心素养的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂一段关于社区问题讨论的对话，准确提取其中提及的问题、相关人物的观点及最终建议等关键信息，并推断说话者的态度。

2.3.能运用本单元核心词汇（如：neighbourhood,crowded,organise,suggest,solve,opinion等）及句型结构（如：What‘sthematterwith...?Somepeoplethink...whileothersbelieve...Maybewecould...Whydon‘twe...?），就某一社区或校园生活议题，清晰、有条理地陈述问题、表达个人观点并提出合理化建议。

4.学习能力：

1.5.能运用预测、关键词捕捉、记笔记等听力策略，有效理解主旨和细节。

2.6.能在小组讨论中积极倾听同伴意见，通过协商、合作共同完成任务，并利用评价量表进行初步的自我与同伴互评。

7.思维品质：

1.8.能在分析听力材料时，区分事实与观点，理解不同立场的论据。

2.9.能在口语任务中，对特定社会现象或问题进行多角度分析，提出有逻辑、有创造性的解决方案，培养批判性思维与创新思维。

10.文化意识：

1.11.通过探讨社区公共事务，理解积极参与社区建设、理性表达诉求、尊重多元意见的公民意识，初步树立社会责任感和合作精神。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生运用听力策略理解关于社区议题的对话；帮助学生搭建语言支架，使其能够就真实议题进行有逻辑的观点表达与建议提出。

2.教学难点：如何促进学生从信息接收者（听）有效转化为积极、有逻辑的沟通者（说）；如何引导学生在表达中自然、恰当地运用所学词汇与复杂句型，提升话语的连贯性与丰富性。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体资源：精心编辑的音频材料（包含不同年龄、性别的声音，配有适度背景音以模拟真实场景）；多媒体课件（PPT或Keynote，用于呈现任务指令、关键词、思维导图、语言支架等）；短视频片段（用于创设情境）。

2.学习材料：学生任务单（包含听力笔记模板、讨论提纲、评价量表）；词汇与功能句“工具箱”卡片。

3.技术工具：班级互动平台（如ClassIn、希沃白板等，用于实时投票、分享观点）；录音设备（用于录制小组讨论成果，便于后期反馈）。

六、教学过程

（一）主题关联与情境创设

1.视觉导入：教师播放一段约60秒的无声短片，内容呈现一个典型的居民小区场景，画面中既有孩子们在有限空间玩耍、老人需要安静环境、车辆停放略显混乱、公共绿地上有垃圾等元素。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordsorphrasescometoyourmind?”引导学生自由说出诸如“community”,“noisy”,“crowded”,“parking”,“problem”,“lively”等词汇，激活相关话题图式。

2.问题聚焦：教师在互动平台上发起快速投票：“Whichissuedoyouthinkisthemostcommoninyourneighbourhood?A.NoiseB.ParkingC.LitterD.Lackoffacilities.”学生通过平板或手机即时选择，结果以柱状图形式实时呈现在大屏幕上。教师根据结果引出本课核心任务：“Today,we‘llbecomecommunityproblemsolvers.First,weneedtolistentohowothersdiscussasimilarproblem.Then,we‘llholdourown‘communitymeeting‘todiscussanissueinourschoolorneighbourhoodandproposesolutions.”

（二）听前准备

1.词汇与背景预热：教师通过图片和简短例句，快速回顾和强化本课听力中将出现的核心词汇及表达，如“complaint”,“argument”,“solution”,“majority”,“taketurns”,“raiseaconcern”等。方式并非简单罗列，而是嵌入迷你情境中。

2.预测与任务明确：出示听力对话的人物关系图（社区居民委员会成员：Mr.Li，Mrs.Wang，TeenagerAlex）和场景（社区会议室）。引导学生预测：“Theyarediscussinganeighbourhoodproblem.Whatproblemdoyouthinkitmightbe?Whatdifferentopinionsmighttheyhave?”学生进行头脑风暴。随后，清晰呈现三层听力任务：Task1:Identifythemainproblem.(听主旨)Task2:Completetheopinionchart.(听细节，区分不同人物的观点和理由)Task3:Notedownthefinalsuggestions.(听细节，记录建议)。发放带有结构化表格的任务单。

（三）分层听力理解

1.第一遍听：抓取主旨：播放完整对话音频。学生专注完成Task1，判断核心问题是什么（例如：Theproblemofwheretowalkdogsinthecommunity）。听后进行快速核对，确保所有学生理解讨论的主题。

2.第二遍听：厘清观点：分段播放对话音频。在每一人物发言关键部分后稍作停顿。学生重点完成Task2的表格填写。表格设计如下：

Speaker

Opinion(For/Against/ANeutral)

Reasons/Feelings

Mrs.Wang

(e.g.,Againstdogseverywhere)

(e.g.,Fearforchildren‘ssafety,noise)

Alex

(e.g.,Fordogs‘needs)

(e.g.,Dogsneedexercise,responsibleowners)

Mr.Li

(e.g.,Neutral,seekssolution)

(e.g.,Understandsbothsides)

听后，学生先进行同桌互查，教师再邀请不同学生汇报，并板书关键理由的词汇和短语。此环节重点引导学生关注表达观点和给出理由的语言信号词，如“I‘mworriedthat...”,“Frommypointofview...”,“Thethingis...”,“Whatabout...?”。

3.第三遍听：聚焦解决：播放对话后半部分。学生完成Task3，记录对话中提出的具体建议（如：setupaspecificdog-walkingarea,organiseacleaningteam,makerulesaboutwalkingtime）。教师引导学生关注提出建议的功能句，并将其归类板书。

4.听后思维深化：提出问题链，推动思维从低阶向高阶发展：

1.5.（理解与梳理）Whoseemsthemostpersuasive?Why?

2.6.（分析与推断）Whatmightbetheunspokenconcernsofsomeresidents?

3.7.（评价与创造）IfyouwereMr.Li,wouldyouacceptallthesesuggestions?Whatothercreativesolutionscanyouthinkof?

（四）语言聚焦与内化

1.功能语言归纳：教师引导学生共同回顾板书，将听力中出现的核心语言进行分类整理，形成“社区问题讨论语言工具箱”，分为三栏：

1.2.描述问题：Themainissueis.../Thereseemstobeaproblemwith.../Someresidentshavecomplainedabout...

2.3.表达观点：Istronglybelievethat.../Inmyopinion,.../FromMrs.Wang‘sperspective,.../Oneargumentisthat...

3.4.提出建议：Howabout...?/Isuggestthatwecould.../Perhapsapossiblesolutionisto.../Itmightbeagoodideato...

5.控制性与半控制性练习：

1.6.跟读与角色朗读：学生分角色跟读对话录音，注意语音语调、意群停顿，特别是表达不同情绪（担忧、坚持、调解）时的语气。然后进行小组内角色扮演朗读，强化语言感觉。

2.7.情景替换练习：教师提供另一个简单情境（如：教室里的空调温度争议）。学生利用“工具箱”中的句型，进行快速的口头句子接龙，描述问题、表达虚拟观点、提出简单建议。此为“热身输出”。

（五）迁移应用与口语产出

1.任务发布：教师发布终极产出任务——“OurCampus/CommunityMeeting”。学生以4-5人为一小组，从给定的三个与自身紧密相关的议题中选择一个进行深入讨论（议题如：A.Howtomakebetteruseoftheschoollibrary?B.Howtoreducewasteintheschoolcafeteria?C.Howtoorganiseaweekendactivityfortheneighbourhoodchildren?）。

2.任务准备：

1.3.角色分配：每组内成员分配角色，如主持人、记录员、持不同观点的“居民代表”等，确保每人都有明确的发言职责。

2.4.结构化准备：发放“讨论准备提纲”，要求学生简要写出：1）对所选问题的简要描述；2）自己角色将持有的观点及至少两个理由；3）准备提出的至少一个具体建议。学生可利用“工具箱”和任务单上的词汇。

3.5.教师支持：教师在教室中巡视，为有需要的小组提供语言或思路上的个别化支架。

6.小组讨论与产出：各组在规定时间内（8-10分钟）进行正式讨论。主持人需引导轮流发言，记录员用关键词或思维导图记录讨论要点和最终达成的建议方案。教师使用手机或录音笔录制部分小组的讨论过程，作为后期反馈素材。

7.成果展示与评价：每组推选一名代表（非主持人），向全班简要汇报本组讨论的核心问题、主要的不同观点以及最终形成的建议方案。汇报时间限时1-2分钟。

1.8.评价嵌入：在其他小组倾听汇报时，他们需要根据教师提供的简易评价量表（侧重内容逻辑、语言运用、表达清晰度）进行记录，并至少提出一个追问或补充建议。这使听汇报也变成一项积极的听力任务。

（六）总结、作业与延伸

1.课堂总结：教师引导学生共同总结本节课的收获，不仅回顾了语言知识（描述问题、表达观点、提出建议的句型），更强调学习策略（如何有效听讨论、如何参与讨论）和公民素养（理性沟通、寻求共识）。教师展示一幅“问题-观点-解决”的思维导图，帮助学生结构化地回顾学习过程。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：整理本节课的“语言工具箱”，并模仿听力文本结构，写一段简短的对话，讨论一个简单的家庭事务（如：周末安排）。

2.4.拓展性作业：选择课堂小组讨论的议题，撰写一份正式的“建议信”（ProposalLetter）提纲，提交给“校长”或“社区居委会”。要求包含：问题描述、调查到的不同观点（可虚构）、具体可行的建议及理由。

3.5.实践性作业：将小组讨论形成的关于校园的建议方案，进行美化设计，制作成一张海报，在班级或学校公告栏展示。

6.延伸学习建议：推荐学生观看一集关于青少年参与社区服务的英文短片（如某些公益组织宣传片），或阅读一篇简短的关于国外学校学生自治会的新闻报道，进一步拓展视野。

七、教学策略与方法

本课主要采用任务型语言教学法与交际语言教学法，并融入内容与语言整合学习理念。通过一个主线任务（社区问题解决会议）贯穿始终，赋予语言学习真实的交际目的。在听力环节，采用策略指导式教学，明确教授并让学生实践预测、选择性注意、记笔记等元认知策略。在口语产出环节，采用合作学习与支架式教学，通过角色分配、结构化提纲和语言工具箱，为学生的自主、合作、探究式学习提供有力支持，确保产出活动的质量与深度。

八、评价设计

教学评价贯穿全过程，体现“教-学-评”一体化：

1.过程性评价：观察学生在预测、听力任务完成、小组讨论准备与参与中的表现，通过提问、巡视、倾听等方式即时反馈。利用互动平台的投票、弹幕功能收集理解证据。

2.表现性评价：以小组讨论过程及成果汇报作为主要评价依据。采用教师评价、学生互评（利用评价量表）相结合的方式。评价维度包括：任务达成度（是否清晰讨论问题并形成建议）、语言运用（词汇、句型的准确性与丰富性）、合作效能（参与度、倾听与回应的质量）、思维逻辑（观点与理由的匹配度，建议的合理性）。

3.终结性评价：通过课后作业（特别是拓展性作业）评估学生对目标语言的书面运用能力及对议题的深入思考能力。

九、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

1.左侧区域：问题情境

1.2.标题：CommunityProblem-SolvingMeeting

2.3.关键词云（导入阶段生成）：neighbourhood,problem,safety,noise,solution...

4.中间区域：听力分析（课堂生成）

1.5.核心问题：Dog-walkingAreaIssue

2.6.观点矩阵（简化的表格，随听力进程填写）

3.7.建议清单：1....2....3....

8.右侧区域：语言工具箱（静态核心）

1.9.Describing:Theissueis...