人教版初中英语七年级上册 Unit 2 家庭与亲情 主题式学习教案

人教版初中英语七年级上册Unit2家庭与亲情主题式学习教案

一、单元整体概览与前沿教学理念阐释

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“大单元、大主题、大观念”的整合性教学思路。本单元主题“家庭与亲情”（We’reFamily!）不仅是语言学习的载体，更是学生发展文化意识、思维品质、语言能力与学习能力的综合情境。教学设计以“理解家庭关系，表达家庭情感，构建和谐家庭观念”为单元大观念，通过创设真实、富有意义的学习任务链，引导学生在探究中学习语言，在应用中内化知识，实现从“学习英语”到“用英语学习与思考”的转变。

本设计深度融合项目式学习（PBL）、情境教学法、交际语言教学法及跨学科学习理念，将语言知识（家庭称谓、介绍他人、名词所有格）与技能（听、说、读、看、写）有机融入“我的家庭故事”主题项目全过程，强调语言的理解性输入与创造性输出，并有机融入情感教育、美育与信息技术素养，体现全人教育理念。

二、学情深度分析

本单元教学对象为初中七年级上学期的学生。他们处于小学向初中过渡的关键期，具有以下显著特征：

1.认知与心理特征：抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导；自我意识增强，渴望表达与认同，对“家庭”这一与自身紧密相关的主题有天然的亲近感和表达欲，但也可能存在与家庭成员沟通的困惑，为情感教育提供切入点。

2.语言基础储备：学生在小学阶段已接触部分家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister）和简单的问候、介绍句型（Thisis…）。但词汇体系不完整（如缺乏aunt,uncle,cousin等），语言结构单一，缺乏系统性，且准确性与流利度有待提高。名词所有格（’s）是全新的语法概念。

3.学习能力与策略：初步具备跟读、模仿和简单对话的能力，但自主学习策略、合作探究能力和高阶思维（如分析、评价、创造）较为薄弱。需要教师搭建结构化脚手架，引导其进行信息整合与意义建构。

4.文化意识与生活经验：学生来自不同家庭结构（核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等），对家庭的理解具有个体差异性。需在教学中尊重多元家庭形态，引导学生理解“爱”与“责任”是家庭的核心，培养包容、平等的家庭观。

三、单元教学目标（基于英语核心素养）

（一）语言能力

1.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇（parent,grandparent,grandmother,grandfather,aunt,uncle,cousin,son,daughter等），并能运用这些词汇指认图片、描述关系。

2.能熟练掌握并运用以下主要句型进行口头与书面表达：

1.3.介绍他人：This/Thatismy…These/Thosearemy…

2.4.询问与确认关系：Whoishe/she?He/Sheismy…Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

3.5.描述所属：名词所有格（’s）的基本运用，如：Thisismymother’ssister.Sheismyaunt.

6.能听懂关于家庭介绍、家庭成员职业与爱好的简短对话，并获取关键信息。

7.能读懂结构清晰的简短家庭介绍文段（包括书信、邮件、社交媒体帖子等）。

8.能书写简单的句子和连贯的小段落（约60-80词）介绍自己的家庭，包括成员称谓、大致年龄、职业或爱好，并表达对家庭的情感。

（二）文化意识

1.了解中西方家庭称谓系统的主要差异（如英语中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），理解语言差异背后的文化因素。

2.通过对比不同文化背景下的家庭庆祝活动（如家庭聚餐、节日团聚），感知家庭亲情表达的多元方式，尊重文化多样性。

3.树立积极健康的家庭观，理解家庭成员间的相互关爱与支持，认同家庭对个人成长的重要性。

（三）思维品质

1.逻辑思维：通过绘制家庭树（FamilyTree），理清并可视化复杂的家庭成员关系网络，培养分类、归纳与逻辑推理能力。

2.批判性思维：在讨论“理想家庭”等话题时，能够辨析不同观点，认识到家庭结构多元化的现实，不简单评判家庭形态，而是关注家庭功能与情感联结。

3.创造性思维：通过创作“我的家庭数字故事”或“家庭主题英文小诗”，鼓励学生运用所学语言进行个性化、创造性的表达。

（四）学习能力

1.能利用词典、教育APP或网络资源，自主拓展与家庭主题相关的词汇。

2.能在小组合作项目中明确个人职责，积极参与讨论、信息搜集与成果制作，培养团队协作精神。

3.能通过“学习档案袋”收集、整理本单元的学习成果（如词汇表、家庭树、写作草稿、最终作品），并进行初步的自我评价与反思。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的准确掌握与运用。

2.3.运用指示代词（this/that,these/those）和主谓一致介绍家庭成员的句型。

3.4.在真实或模拟情境中，进行关于家庭信息的简单问答与交流。

5.教学难点：

1.6.名词所有格（’s）的理解与正确运用，特别是在表达复杂所属关系时（如myfather’sbrother）。

2.7.区分中英文家庭称谓的差异，避免母语负迁移。

3.8.从单句输出到连贯段落输出的过渡，在介绍家庭时加入细节（如年龄、职业、爱好）和简单的情感表达。

五、教学资源与技术支持

1.主要材料：人教版《英语》七年级上册教材及配套音频。

2.多媒体资源：

1.3.课件：包含高清家庭成员图片、动画、关系图谱、视听片段。

2.4.视听材料：精选与家庭主题相关的英文歌曲（如“TheFamilySong”）、电影片段（如《寻梦环游记》家庭主题片段）、纪录片（关于全球不同家庭）。

3.5.互动工具：利用智慧课堂系统（如希沃白板）的课堂活动模板（分类、匹配、小组竞赛）。

6.实物与学具：学生自带家庭照片（或自己绘制的家庭成员画像）、卡片、A3彩纸（用于制作家庭树）。

7.数字工具：推荐学生使用Canva、板栗看板等工具制作数字家庭树或故事海报；推荐使用“英语趣配音”APP练习相关句子的语音语调。

六、教学过程实施（分课时详案）

第一课时：相遇·认识家庭(MeetingtheFamily)

课时目标：激活已知，引入新知；能听懂、认读核心家庭成员词汇；能用“This/Thatis…”句型进行简单指认与介绍。

教学环节

教学活动设计

设计意图与学科素养聚焦

时间分配

Step1主题预热与情感启动

1.音乐入境：播放温馨的英文歌曲“FamilyFingerSong”，引导学生跟做简单手指动作（每个手指代表一个家人）。

2.头脑风暴：提问“Whatwordscometoyourmindwhenyouseetheword‘FAMILY’?”将学生说出的词（如love,home,parents,happy）以思维导图形式呈现。

营造轻松、亲切的课堂氛围，直击主题，激活学生关于“家庭”的已有认知和情感体验，为语言学习铺设情感与内容基础。

8分钟

Step2词汇呈现与结构化输入

1.情境图引学：利用教材主情境图或自编高清“家庭聚会”图片，创设整体语境。教师指向图中人物，用“Look!Thisisabigfamily.ThisisTom.Thisishisfather/mother…”的方式，清晰、慢速地呈现新词汇（father,mother,parents,grandfather等）。

2.多模态强化：每呈现一个单词，同步展示单词卡片、标准发音音频、以及该单词的趣味象形图或表情符号。引导学生多感官接触词汇。

3.关系图谱化：词汇呈现后，利用白板工具动态生成简易的“核心家庭树”，将词汇置于关系结构中，帮助学生理解而非孤立记忆。

在真实、整体的语境中呈现词汇，符合语言习得规律。多模态输入加深印象。将词汇以“关系网”形式结构化，初步培养学生的逻辑思维和系统归类能力。

15分钟

Step3听说实践与内化巩固

1.听音辨人：播放教材1b对话或自编对话，让学生听并将名字与图中人物匹配。关注“This/Thatis…”句型。

2.机械-意义操练：

*跟读模仿：集体、分组、个人跟读音频，模仿语音语调。

*看图速答：教师快速展示家庭成员图片，学生集体或个别说出单词。

*信息差活动：同桌两人各持一张略有不同的家庭图，通过“Isthis/that…?”“Yes/No”问答，找出差异。

遵循从理解到产出、从机械到意义的练习梯度。听力活动训练捕捉关键信息。多样化的操练方式保持学生参与度，信息差活动创造真实的交际需求。

12分钟

Step4初步应用与生成

“课堂家庭相册”分享：

1.教师示范：出示自己的家庭照片（或卡通画像），用“Thisismy…Thatismy…”介绍2-3位家人。

2.学生准备：学生拿出自己的家庭照片或课前画的家人简笔画，在小组内练习介绍。

3.展示邀请：邀请数位志愿者向全班展示。教师和同学给予积极反馈。

将语言学习与学生的真实生活紧密连接，实现语言的初步个性化输出。分享环节增进同学间的了解，营造班级家庭般的温暖氛围。

8分钟

Step5总结与分层作业

1.小结：师生共同回顾本节课学习的家庭成员词汇和核心句型。

2.作业：

*基础层：听读词汇和课文3遍，并抄写核心词汇。

*拓展层：用手机拍摄或绘制自己的“全家福”，并用“This/Thatis…”为每位成员标注英文称谓。

巩固课堂所学，作业设计体现分层原则，尊重学生差异，鼓励个性化表达。

2分钟

第二课时：探寻·理清关系(ExploringFamilyTies)

课时目标：学习更多扩展家庭成员词汇（aunt,uncle,cousin等）；理解并初步运用名词所有格（‘s）表达所属关系；能绘制并介绍简易家庭树。

教学环节

教学活动设计

设计意图与学科素养聚焦

时间分配

Step1复习与衔接

“快速接龙”游戏：教师说“father”，学生A需快速说出一个相关词（如mother,parent,son等），学生B接着说出另一个相关词。复习上节课词汇，并自然过渡到家庭关系网络。

以游戏化方式高效复习，激活已有图式，同时为引入更复杂的家庭关系做铺垫。

5分钟

Step2新知探究与概念建构

1.情境拓展：展示一张包含祖父母、叔叔、阿姨、堂兄妹的大家庭图片。引出新词汇（grandparent,aunt,uncle,cousin）。通过提问“WhoisthemotherofTom’sfather?”引导学生理解“grandmother”。

2.语法发现：聚焦图片中的对话泡泡，如“Thisismyfather’sbrother.Heismyuncle.”引导学生观察、对比“father”和“father’s”的区别。通过多组例子，让学生自主归纳“’s”表示“谁的”功能。教师精讲规则。

在情境中拓展词汇，通过问题链引导学生思考关系。采用“发现法”处理语法，培养学生观察、分析、归纳的思维能力，使语法学习更有意义。

15分钟

Step3分层操练与关系梳理

1.控制性练习：完成句子转换练习（如将“Thisisthebrotherofmyfather.”转换为“Thisismy______.”）。

2.半控制性任务：绘制家庭树（FamilyTree）：

*教师展示范例，讲解家庭树的基本绘制方法。

*学生在A3纸上绘制自己的简易家庭树（至少包含两代人）。

*在家庭成员旁标注英文称谓和名字（如UncleWangLei）。

3.基于任务的练习：同桌互换家庭树，根据对方的图进行问答：“WhoisWangLei?”“Heismyuncle.”

练习设计从形式掌握到意义应用。绘制家庭树是一个跨学科（美术）的实践任务，将抽象关系可视化，深度内化词汇和所有格。互换问答创造了真实的语言交流场景。

15分钟

Step4文化比较与思维深化

微讲座与讨论：

1.教师简要介绍中英文家庭称谓的主要差异（如英语中cousin一词对应中文多个称谓）。

2.提出问题：“WhydoyouthinkChinesehasmorespecificwordsforfamilymembers?”引导学生从历史文化（如宗族观念）角度简单思考。

3.强调核心：无论称谓如何，家庭的“爱”是共通的。

渗透文化意识目标，引导学生理解语言是文化的载体。通过开放性提问，激发学生的批判性思维和探究兴趣，同时进行积极的价值观引导。

8分钟

Step5作业与项目预告

1.作业：完善家庭树；用3-5句话描述家庭树中的一种关系（如：Thisismymother.Thisishersister.Sheismyaunt.Hernameis…）。

2.预告：下节课我们将学习如何更详细地介绍家人，包括他们的年龄和职业。

作业巩固本课重点。预告下节课内容，建立课时联系，让学生有预期和准备。

2分钟

第三课时：描绘·介绍家人(PortrayingFamilyMembers)

课时目标：学习询问和陈述年龄、职业的句型；能综合运用所学，对家庭成员进行更丰富、连贯的口头介绍；提升阅读微技能。

教学环节

教学活动设计

设计意图与学科素养聚焦

时间分配

Step1激活与导入

数字猜猜看：教师展示一些名人家庭的照片（覆盖不同年龄、职业），让学生用中文或已知英文快速猜测其可能的关系、年龄和职业。引出本课主题——更全面地介绍一个人。

利用学生感兴趣的名人素材快速吸引注意力，自然引出“年龄”和“职业”两个新信息维度，明确学习目标。

7分钟

Step2语言聚焦与技能整合

1.新句型呈现：

*年龄：通过对比图片（baby,child,adult），学习数字13-60的英文表达（复习与拓展）。呈现句型：Howoldishe/she?He/Sheis…(yearsold).Mymotheris38.

*职业：通过图片或动作模仿，学习常见职业词汇（teacher,doctor,worker,farmer,driver,student等）。呈现句型：Whatishis/herjob?=Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…

2.整合模型：教师提供一个完整的介绍范例（视听结合），涵盖称谓、名字、年龄、职业、甚至一个简单爱好。引导学生注意信息的组织顺序和连接词（and,but）。

集中输入本课核心语言点。提供整合性的语言示范，为学生后续的综合输出搭建清晰的“脚手架”，关注语篇层面的连贯性。

15分钟

Step3综合性技能训练

1.听力精炼：听一段关于Lily家庭的详细介绍，填写信息表格（Name,Relationship,Age,Job）。

2.阅读赋能：阅读一篇关于“我的叔叔”的简短人物介绍文段。完成两项任务：

*找出描述年龄、职业的句子。

*回答一个推断性问题，如“Whatdoyouthinkoftheuncle?Why?”

3.角色扮演“家庭访谈”：学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演被访者。记者使用“Whoisthis?”“Howoldisshe?”“What’sherjob?”等问题采访对方的家庭成员信息，并做记录。

听、读活动提供可理解性输入，训练信息提取与推断能力。角色扮演是综合性口语输出活动，模拟真实交际场景，促进学生灵活运用所有已学语言知识。

15分钟

Step4创造性准备

“我的家庭明星”海报草稿设计：告知学生，本单元的最终项目是制作一份“MyFamilyStory”数字海报或小书。本节课的任务是完成其中一位家庭成员的详细描述草稿。学生在稿纸上写出至少5句话，包括：称呼、名字、年龄、职业、外貌或爱好特征、以及“我”对他/她的一个情感评价（如Iloveher./Heiscool.）。教师巡回指导。

将语言学习导向一个有意义的创造性项目。草稿设计将写作任务分解，降低难度，教师能提供即时、个性化的反馈与支持。

6分钟

Step5总结与作业

1.回顾如何多角度介绍一个人。

2.作业：完成“我的家庭明星”描述草稿，并练习流利地朗读。收集2-3位家人的职业或爱好信息（可请教父母）。

强化本课目标，作业直接为单元终期项目服务，体现学习过程的连贯性和成果导向。

2分钟

第四课时：共创·讲述我家故事(CreatingSharingOurFamilyStories)

课时目标：整合本单元所学，完成并展示“我的家庭故事”项目成果；在真实交际中综合运用语言；进行单元学习评价与反思。

教学环节

教学活动设计

设计意图与学科素养聚焦

时间分配

Step1项目工作坊

1.范例赏析：教师展示一个优秀的“MyFamilyStory”数字故事范例（PPT或海报形式），点评其亮点（结构清晰、信息完整、语言准确、富有情感、设计美观）。

2.小组协作与制作：学生以4-5人为一组，分享各自上节课完成的家庭成员描述草稿。组员互提修改建议（重点关注词汇、句型准确性）。然后，学生独立或结对，利用课堂提供的平板电脑/机房电脑，使用Canva等工具，将文字、家庭树、家人照片或绘画整合成一张数字海报或3-5页的简易小书。

提供高质量范例，确立标准。小组互评培养学生合作学习与评价能力。数字工具的使用提升学生的信息技术素养和审美能力，让语言学习成果形式多样化、现代化。

20分钟

Step2成果展示与交流

“家庭故事画廊”巡回展：

1.静默观展：将所有作品（打印出来或投射到屏幕上）布置成“画廊”，学生携带“点赞贴纸”和“评论便签”进行巡回观看。

2.作者陈述：每组推选1-2位代表，在全班面前进行2-3分钟的作品陈述，介绍自己的家庭和故事亮点。

3.互动问答：听众可就感兴趣的内容提问，作者进行解答。

创造正式的展示和交流平台，赋予学习成果仪式感。静默观展让所有学生都有参与和学习的機會。陈述与问答是最高层次的真实语言运用，锻炼学生的口语表达、临场反应和交际能力。

15分钟

Step3单元评价与反思

1.多维评价：

*学生自评/互评：使用评价量表（Rubric），从内容、语言、创意、合作等方面对自己和组员的表现进行评价。

*教师点评：教师总结整个单元的学习情况，表扬普遍亮点，指出共同可提升之处，并特别表彰在创意、合作或进步方面突出的个人和小组。

2.情感升华：播放一段关于家庭温暖的短视频，教师总结：“Familyisnotjustaboutwordslikefatherandmother.It’saboutlove,support,andsharedmemories.Treasureyourfamily,andexpressyourlove.”

将评价权部分交给学生，促进元认知能力发展。教师的总结性评价给予学生权威反馈。情感升华环节紧扣单元大观念，实现语言教学与育人目标的统一。

8分钟

Step4单元延伸作业

1.优化作品：根据展示和评价反馈，回家后优化自己的“家庭故事”作品。

2.延伸行动：用今天学到的一句英文赞美或感谢一位家人，并记录下他/她的反应。

3.预习准备：浏览下一单元主题。

作业将学习从课堂延伸至家庭和未来，强调语言的工具性和人文性。行动作业促使学生将所学转化为积极的行为，深化情感体验。

2分钟

七、板书设计（持续演进）

板书采用思维导图与核心结构区相结合的方式，随课堂进程动态生成。

1.左侧核心区：单元主题词FAMILY，周围辐射出关键词：Love,Happy,Support。

2.中部结构区：

1.3.句型支架：

1.2.4.This/Thatismy…These/Thosearemy…

2.3.5.Whoishe/she?He/Sheismy…Ishe/sheyour…?

3.4.6.How