初中二年级英语上册Unit 6 Im going to study puter science. Section B (2a2e) 阅读与写作整合教学设计

初中二年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionB(2a-2e)阅读与写作整合教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在通过深度语篇研读与任务型活动链设计，引导学生从基于语篇的学习理解，走向深入语篇的应用实践，最终实现超越语篇的迁移创新。教学设计聚焦于单元大观念“规划未来需要将个人兴趣、持续努力与社会价值相结合”的构建，以SectionB2a-2e的阅读语篇为核心载体，通过跨学科视角（如职业生涯规划、心理学中的目标设定理论）的有机融入，系统培养学生的批判性思维、信息整合能力及以读促写的综合语言运用能力。教学过程强调以学生为中心，通过多层次、交互式的探究活动，推动学生在解决真实问题的过程中实现知识的内化、能力的提升与价值的塑造。

一、教学理念与理论依据

  本设计的核心理念是“学用一体，素养导向”。它主要建立在以下理论基石之上：首先是英语学习活动观，即通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、层层递进的语篇研读与语言实践活动，引导学生将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行整合性运用。其次是深度教学理论，主张超越对文本表层信息的提取，引导学生探究语篇的主题意义、作者意图、文体结构和语言修辞，实现思维的纵深发展。最后是任务型语言教学法，通过设计与学生实际生活和未来可能情境高度相关的、具有明确目标与成果的任务，驱动学生在“做中学”，在完成任务的真实过程中自然习得并运用语言。同时，跨学科视野的融入，旨在帮助学生建立知识网络，理解英语不仅是交流工具，更是认识世界、规划自我的思维工具。

二、教材分析与语篇解读

  本课语篇选自人教版八年级上册第六单元SectionB部分，该单元的主题范畴是“人与自我”，涉及子主题“生活与学习”中的“职业启蒙与职业精神”。SectionA部分已初步学习了使用“begoingto”结构谈论未来职业意向及实现途径，属于基于句型的简单表达。而SectionB的阅读语篇（2a-2e）实现了内容的深化与拓展。

  语篇类型为一篇结构清晰、例证丰富的说明性小品文。文章以“新年决心”这一普遍的文化现象为切入点，通过“定义现象——分析问题（决心难以坚持的原因）——提供解决方案（如何制定并坚持决心）”的逻辑脉络展开。文本不仅提供了关于决心种类（如physicalhealth,self-improvement,betterplanning）的具体描述，更深入剖析了决心失败的心理与社会原因（如目标过于宏大、缺乏阶段性计划、遗忘等），并最终提出了切实可行的建议，如下决心要具体、制定周密计划、记录进展、寻求同伴支持等。

  语篇的语言特征鲜明：首先，大量使用“begoingto”和“will”结构来表达未来计划和决心，是本单元核心语法在真实语境中的复现与深化。其次，运用了“Some…Others…”的对比结构，“Forexample,”“Oneideaisto…”等举例与建议性表达，逻辑衔接词清晰。此外，文中包含“makepromisestooneself”,“havetodowith”,“takeupahobby”,“makeaweeklyplan”等丰富实用的词块，是学生进行高质量语言输出的重要基石。从育人价值看，该语篇超越了简单的语言学习，引导学生理性看待目标设定，培养其坚韧不拔的品格、自我管理与规划能力，并对中西方关于“新年决心”的文化习俗进行了隐含的对比与关联，利于培养学生的跨文化认知。

三、学情分析

  本课教学对象为初中二年级学生。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的英语听说读写能力，能够理解并运用一般现在时、一般将来时（will/begoingto）等基本时态进行简单交流。就本单元而言，学生通过SectionA的学习，已掌握“begoingto”结构谈论未来职业的句型，并对相关职业词汇有所了解。

  然而，学生的现有水平与语篇要求及教学目标之间仍存在需搭建桥梁的“最近发展区”。具体表现为：第一，认知层面，初二学生正处于自我意识快速发展的阶段，开始思考未来，但往往对如何设定并实现目标缺乏系统认知和方法指导，语篇主题与他们的心理发展需求高度契合。第二，语言层面，学生处理长篇连贯文本的能力尚在发展中，对于文本的隐含意义、行文逻辑和篇章结构的把握能力有待提高；在表达方面，多数学生仍停留在单句层面，缺乏使用丰富连接手段和支撑细节进行成段、有逻辑表达的能力。第三，策略层面，学生的阅读策略（如根据标题和插图预测、通过构词法猜测词义、利用上下文推断信息）应用尚不熟练，自主规划和监控学习过程的能力需进一步引导。

  因此，教学设计需通过搭建多样化的“支架”，激活学生已有知识经验，引导他们运用阅读策略解构文本，并设计从读到写的梯度任务，帮助他们在协作与探究中突破难点，实现语言能力与思维品质的协同发展。

四、教学目标

  基于核心素养四要素，结合语篇内容和学情，设定以下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确识别、理解并运用语篇中关于决心种类、失败原因及成功建议的核心词汇与词块（如resolutions,promise,physical,self-improvement,havetodowith,makeaweeklyplan,tell…about…等）。

2.3.能够在阅读理解中巩固并深化对“begoingto”和“will”表达未来意图用法的理解，并能在书面表达中准确、恰当地运用。

3.4.能够通过阅读，理解并模仿语篇“现象-问题-解决方案”的说明文结构以及举例、对比等写作手法。

4.5.能够基于阅读所获信息和语言，撰写一份结构清晰、内容具体、语言得当的个人学年计划。

6.文化意识：

1.7.了解“新年决心”作为一种流行于许多国家和文化中的习俗，理解其背后蕴含的自我更新、追求进步的文化心理。

2.8.通过对比讨论，初步感知不同文化背景下目标设定习惯的异同，并思考如何将积极的目标管理文化内化为个人成长的动力。

3.9.认识到制定并坚持计划对于个人成长的重要性，培养诚信守诺、持之以恒的品质。

10.思维品质：

1.11.通过预测、略读、寻读、细读等阅读活动，发展获取、梳理、概括信息的能力。

2.12.通过分析决心失败的多重原因和成功建议的内在逻辑，提升分析、推断和批判性思维能力。

3.13.通过将文本信息与个人实际相联系，并创造性地制定个人计划，实现从理解到应用、从模仿到创新的思维跃迁。

14.学习能力：

1.15.在阅读过程中，有意识地运用预测、上下文猜测、关键词定位、思维导图笔记等学习策略。

2.16.在小组合作完成任务的过程中，提高沟通协作、分工互助的能力。

3.17.通过制定个人计划并进行阶段性自查的课后任务，培养元认知策略，提升自主规划与管理学习的能力。

五、教学重难点

  教学重点：

1.引导学生深入理解语篇内容，包括新年决心的种类、常见问题及其解决方案，并能梳理和归纳相关信息。

2.帮助学生掌握并运用与主题相关的核心词汇、词块及语法结构，进行有效的语言输入与输出。

3.指导学生分析语篇结构，并借鉴其逻辑框架与写作手法，完成个人计划的书面表达。

  教学难点：

1.如何引导学生超越对文本事实信息的提取，深入分析决心“难坚持”的深层原因，并理解各项建议之间的关联性，发展逻辑思维与批判性思维。

2.如何有效搭建“从读到写”的桥梁，使学生能够将阅读中获取的内容、结构和语言，创造性地、个性化地迁移到“制定个人学年计划”这一写作任务中，克服从模仿到自主表达的障碍。

六、教学策略与资源

  教学策略：

1.PWP阅读教学模式与英语学习活动观融合：将传统的读前、读中、读后过程，细化为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动链。

2.任务驱动与情境创设：以“成为班级‘规划之星’”为总任务情境，串联起解读他人决心、分析成败之道、制定个人计划、评选优秀计划等子任务，增强学习的目的性与趣味性。

3.合作探究学习：通过同桌配对、小组讨论等形式，鼓励学生交流观点、碰撞思想，在协作中共同构建意义、解决问题。

4.可视化思维工具支持：全程运用KWL图表、思维导图、信息结构图等工具，帮助学生梳理思路、组织信息，使思维过程外显化、结构化。

5.信息技术深度融合：使用多媒体课件呈现关键信息与逻辑框架；利用计时器、随机点名器等工具提高课堂效率；鼓励学生课后使用数字工具（如在线文档、计划类APP）完善和分享计划。

  教学资源：

  多媒体课件（内含语篇原文、图片、视频片段、互动问题）、课文录音、板书设计卡片、学生工作纸（包含KWL表、阅读任务单、写作提纲模板、同伴互评表）、实物投影仪。

七、教学过程

  本教学过程共分为三个阶段：课前预习准备、课中探究实施、课后拓展迁移。课中实施为主要环节，预计用时45分钟，具体步骤如下。

（一）课前准备阶段

  教师通过班级学习平台发布预习任务包：

1.微课学习：观看一段约3分钟的微课视频，内容为“什么是新年决心？”，介绍其文化背景，并呈现几个简单的决心例子（英文配音，中英文字幕）。要求学生在观看后，在工作纸的KWL表格“K（WhatIKnow）”栏写下已知，“W（WhatIWanttoknow）”栏提出至少一个疑问。

2.词汇预热：预习生词表（resolutions,promise,physical,improve,self-improvement,hobby,weekly等），尝试根据音标跟读，并圈出觉得最难记的2-3个词。

3.主题思考：用中文或简单英文思考并记录：你自己有过制定计划但最终没有坚持下去的经历吗？你认为主要原因是什么？

  设计意图：激活学生关于主题的背景图式，引发认知冲突和求知欲；初步扫除部分词汇障碍；使教师能通过回收的KWL表了解学生的起点和兴趣点，以便课上更有针对性地展开教学。

（二）课中实施阶段

步骤一：激活已知，导入主题（预计用时：5分钟）

  教师活动：

1.课堂伊始，教师展示几幅生动图片（如健身、学习乐器、早起、减少屏幕时间），并提问：“Whatarethesepeopleprobablygoingtodo?Whydoyouthinkso?”引导学生使用“Maybehe/sheisgoingto…”进行猜测。

2.自然引出“NewYear’sresolutions”概念，并邀请几位学生分享课前在KWL表中写下的已知信息和疑问。教师将典型疑问（如“Whydopeoplemakethem?”“Dotheyreallywork?”）简要板书。

3.揭示本节课总任务情境：“Today,wearenotjustreadingaboutresolutions.Wearegoingtobecome‘PlanningExperts’!Bytheendoftheclass,eachofyouwillcreateyourown‘AcademicYearResolutionPlan’.Thebestplanswillbeawardedanddisplayedinourclassroom.”

4.引导学生观察教材2a的图片和标题“Sometimestheresolutionsmaybetoodifficulttokeep.”，进行预测：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?Thekinds?Theproblems?Orthesolutions?”

  学生活动：

  观察图片并积极猜测，联系个人预习所得进行分享。在教师引导下，对文章内容进行预测。

  设计意图与评价反馈：

  设计意图：利用多模态输入激发兴趣，激活相关词汇和背景知识；通过分享KWL表，让学生带着真实疑问进入阅读，增强目的性；创设“规划专家”的真实任务情境，明确学习目标与成果；预测活动启动学生的推理思维，为后续阅读做好铺垫。

  评价反馈：教师通过观察学生回答问题的积极性与准确性，诊断其已有知识水平和参与度；对学生的预测给予开放式鼓励，如“Goodguess!Let’sfindoutifyou’reright.”，保护其思维主动性。

步骤二：学习理解——解构文本，获取梳理（预计用时：15分钟）

  此环节分为三个层层递进的阅读活动。

活动一：略读抓主旨，验证预测（SkimmingfortheMainIdea）

  教师活动：指导学生进行第一遍快速阅读（限时1.5分钟），要求他们找出文章主要谈论了关于新年决心的哪几个方面。

  学生活动：快速浏览全文，圈划主题句，尝试概括。完成后，与同桌讨论，并尝试用一句话概括文章大意。

  设计意图与评价反馈：训练略读策略，培养学生快速把握篇章大意的能力。教师邀请学生分享概括，并引导他们关注文章开头、结尾及段落首句，验证读前预测。

活动二：寻读理结构，归类信息（ScanningforStructureandCategories）

  教师活动：

1.播放课文录音，要求学生边听边完成阅读任务单上的第一个思维导图框架。中心主题为“Resolutions”，三个主要分支为“Types/Kinds”、“Problems/Whydifficult”、“Solutions/Howtokeep”。

2.针对“Types”分支，引导学生细读相关段落，找出具体的决心类别，并各举一例填充到子分支下。

3.针对“Problems”和“Solutions”分支，教师提出引导性问题：“Whatarethecommonreasonswhyresolutionsfail?”“Whatpracticaltipsdoesthewriteroffer?”要求学生寻读关键词句。

  学生活动：聆听录音，跟随语音输入加深理解。独立阅读并完成思维导图中信息的查找与填充。在遇到困难时，可与小组成员轻声讨论。

  设计意图与评价反馈：设计意图：通过听读结合，强化语音输入。利用思维导图这一可视化工具，帮助学生将零散信息结构化、系统化，清晰把握文章主体框架。寻读训练提升学生定位关键信息的能力。

  评价反馈：教师巡视指导，关注学生信息提取的准确性和思维导图构建的逻辑性。选取一份有代表性的学生作品通过实物投影展示，进行集体核对与修正，强调信息归类的准确性。

活动三：细读探深意，推断分析（CloseReadingforIn-depthUnderstanding）

  教师活动：聚焦文本细节与内涵，设计深度思考问题链，组织学生进行小组合作探究。

  问题链示例：

1.Whatdoes“promisesyoumaketoyourself”mean?Isitdifferentfrompromisestoothers?(理解“决心”的本质是自我契约)

2.Whydoesthewritersay“thebestresolutionistohavenoresolution”?Doyouagree?Whyorwhynot?(批判性思考作者观点的弦外之音，引发辩论)

3.Lookatthesolutionspart.WhichtipdoyouthinkistheMOSTimportant?Giveyourreasons.(评价与排序，促进高阶思维)

4.Whatkindofpersondoyouthinkcankeepresolutionswell?(推断人物品质，联系自我)

  学生活动：四人一组，选择1-2个问题深入讨论。组长组织，确保每位成员发言。记录员整理小组观点，准备汇报。

  设计意图与评价反馈：设计意图：通过问题链驱动学生进行深度文本对话，超越事实性信息，探究作者态度、文本内涵及与自身的关联，培养分析、评价、推断等批判性思维能力。小组合作促进观点交流与思维碰撞。

  评价反馈：教师深入各组聆听，提供必要的语言或思维支架。邀请不同小组分享对关键问题的看法，教师进行精要点评和升华，引导学生形成更深刻的认识（如：坚持决心需要自律、方法、支持系统等多重因素）。

步骤三：应用实践——内化语言，聚焦结构（预计用时：10分钟）

活动一：语言聚焦与复述（LanguageFocusandRetelling）

  教师活动：

1.引导学生再次关注文中使用“begoingto”和“will”的句子，并提问：“这些句子在表达决心、计划和意愿时，有无细微差别？在文中是如何分布的？”引导学生观察、归纳。

2.聚焦文中出现的优秀词块和连接表达，如“Someresolutionshavetodowith…”,“Forthisreason,…”,“Oneideaisto…”,“Rememberthat…”等，进行朗读和造句练习。

3.提供思维导图作为支架，邀请学生两人一组，尝试用自己的话复述文章主要内容。

  学生活动：观察、归纳语法点的使用语境。朗读并模仿运用重点词块。借助思维导图，进行合作复述。

  设计意图与评价反馈：设计意图：将语言形式的学习置于有意义的语境之中，促进学生对目标语言的内化。复述活动综合检验学生对文本内容与语言的理解和重组能力，是从输入到输出的重要桥梁。

  评价反馈：教师抽样检查学生的造句和复述，重点评价语言使用的准确性和内容组织的连贯性，给予即时纠正和正面强化。

活动二：结构分析与提炼（StructureAnalysis）

  教师活动：与学生共同回顾文章整体结构，并在黑板上以流程图形式提炼出写作框架：

  引言(Introduction)：引出话题（新年决心）→指出普遍现象（难以坚持）。

  主体(Body)：

    Part1:列举决心的不同类型（可分类说明）。

    Part2:分析决心难以实现的原因（可分层阐述）。

    Part3:提出如何坚持决心的具体建议（可分条列出）。

  结尾(Conclusion)：总结观点，强调坚持的重要性或良好祝愿。

  教师强调：这是一篇优秀说明文的常见结构，逻辑清晰，有理有据，值得我们借鉴。

  学生活动：跟随教师梳理，在笔记本上记录此写作框架。

  设计意图与评价反馈：设计意图：显性化地教学语篇的宏观结构，将阅读中隐含的篇章知识转化为清晰的写作支架，为后续迁移性写作做好充分准备。

  评价反馈：通过提问检查学生对结构的理解，确保他们明确各部分的写作目的和内容要点。

步骤四：迁移创新——联系实际，创作输出（预计用时：12分钟）

活动：制定我的学年计划（MyAcademicYearResolutionPlan）

  教师活动：

1.创设新情境：“Now,it’syourturn.Thenewacademicyearisaperfecttimeforafreshstart.Let’smakeourown‘AcademicYearResolutionPlan’,notjustforNewYear.”

2.分发写作提纲模板，模板基于刚才提炼的篇章结构，但稍有调整以适应个人计划写作：

1.3.开头：简要说明制定本学年计划的目的和意义。

2.4.主体：

1.3.5.MyMainResolution(s):(围绕1-2个核心目标，如学习、健康、技能、习惯等)

2.4.6.ReasonsandImportance:(为什么制定这些目标？)

3.5.7.SpecificActionPlan:(将如何实现？分步骤、分时段具体说明，可借鉴课文建议)

4.6.8.PossibleChallengesandSolutions:(预想可能遇到的困难及应对策略)

7.9.结尾：表达决心与期待。

10.提供语言支持墙：将本课所学的核心词汇、词块、句型分类呈现于课件或黑板上，供学生写作时参考。

11.给予学生8-9分钟独立写作时间。教师巡视，提供个性化指导。

12.写作结束后，组织“同伴互评”。学生交换计划，使用简单的互评表（包含：内容是否具体？结构是否清晰？语言有无错误？给出一个优点和一个建议）进行阅读和反馈。

  学生活动：根据提纲模板，结合个人实际，独立撰写个人学年计划。完成后与同伴交换，认真阅读并根据互评表提供书面反馈。

  设计意图与评价反馈：设计意图：实现从理解他人文本到创作自我文本的跨越，是迁移创新能力的集中体现。真实的任务情境（学年计划）赋予写作实际意义。提纲和语言支架降低了写作焦虑。同伴互评培养了学生的评价能力和合作精神，也能从他人的作品中获得启发。

  评价反馈：教师收集部分学生的作品和互评表，进行快速浏览，了解整体完成情况和共性问题。选取1-2份在内容、结构或语言方面有亮点的计划进行课堂展示和口头表扬，树立榜样。

步骤五：总结升华，布置作业（预计用时：3分钟）

  教师活动：

1.引导学生回顾本节课从阅读到写作的完整学习历程，总结所学：不仅了解了关于决心的知识，更重要的是学会了如何理性规划目标并坚持执行的方法。

2.回应课初学生在KWL表中提出的问题，邀请学生现在尝试在“L（WhatILearned）”栏填写收获。

3.布置分层课后作业：

1.4.基础性作业：修改并誊写个人学年计划，形成整洁的终稿。背诵文中3-5个核心句型。

2.5.拓展性作业：将你的计划分享给一位家人或好友，向他们解释你的计划，并邀请他们担任你的“支持伙伴”。

3.6.实践性作业：执行计划第一周的行动，并简单记录进展和感受，准备在下周英语课开始用1-2句话进行分享。

7.宣布将设立班级“规划之星”展示栏，持续关注同学们计划的执行情况，鼓励长期坚持。

  学生活动：参与总结，填写KWL表的“L”部分。记录课后作业。

  设计意图与评价反馈：设计意图：通过回顾与总结，强化学习内容的整体性，促进元认知发展。分层作业满足不同学生的需求，将课堂学习延伸至课外生活与实际应用，体现了教学评的一致性。长期的任务设计旨在培养持之以恒的习惯，真正落实育人目标。

  评价反馈：总结环节是形成性评价的组成部分。作业设计本身即是一种评价工具，用于评估学生对所学内容的掌握程度和迁移应用能力。

（三）课后拓展迁移阶段

  教师将通过定期（如每两周一次）的简短分享会、计划墙更新、以及通过学习平台收集“实践性作业”的反馈等方式，持续跟踪学生的计划执行情况，并提供必要的鼓励和支持。鼓励学生利用数字工具记录成长，将英语学习与个人成长管理有机结合。

八、板书设计

  板书采用图文结合、分区域动态生成的方式，力求清晰呈现课堂逻辑主线、核心内容和语言支持。

[左半部分-课堂逻辑主线]

BecomingaPlanningExpert

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Read(他人之石)→Write(我之计划)

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