人教版初中七年级英语上册Unit6 Do you like bananas Section B 1a-1d 听说课教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB1a—1d听说课教学设计

  一、单元与课时整体分析

  本单元的核心话题是“谈论对食物的喜好”，该话题紧密围绕学生的日常生活，具有极强的实用性和交际价值。从语言知识体系来看，本单元是学生系统学习“可数名词与不可数名词”、“动词like在一般现在时中的各种句型结构”的关键节点，承接了之前单元关于物品和颜色的描述，并为后续学习更多关于日常生活、购物、邀请等话题奠定坚实的句型和词汇基础。因此，本单元在教学体系中起着承上启下的支柱作用。

  本节课（SectionB1a—1d）作为本单元B部分的起始听说课，其定位是对SectionA所学核心句型的巩固、深化与生活化拓展。SectionA侧重于谈论个人对基础食物的喜好（如水果、蔬菜），而SectionB则引入了“早餐、午餐、晚餐”这一三餐时间框架，并将词汇从具体食物名称扩展到更抽象的“健康食品”与“非健康食品”概念。本节课的教学重心在于：引导学生在真实的三餐语境中，综合运用“Doyoulike...?”、“Doeshe/shelike...?”、“Ilike/don’tlike...”、“He/Shelikes/doesn’tlike...”等句型，进行关于食物喜好及其健康属性的信息获取、交换与简单表达，初步培养学生基于事实进行简单判断与分类的思维能力。

  二、学情深度剖析

  教学对象为七年级上学期学生。经过近一个学期的学习，他们已具备以下基础：1.掌握了基本的课堂指令用语和简单的交际策略。2.积累了包括颜色、学习用品、家庭成员在内的基础词汇。3.初步接触了动词be和人称代词的主格、形容词性物主代词的用法。4.对一般现在时有了最初步的感知，特别是在动词be的用法上。

  然而，学生面临的挑战同样显著：1.语法概念模糊：对于“一般现在时第三人称单数”这一核心语法点，虽在SectionA有接触，但理解尚处于表层，运用时极易遗忘动词末尾的“-s”。2.词汇提取速度慢：尤其在听力中，从辨音到联想词义再到理解句意，信息处理链条较长，容易因一个生词而卡顿。3.交际自信心不足：害怕犯错，在口语输出时倾向于使用最简单的单词或回避复杂句型。4.思维层次较浅：习惯于机械模仿和记忆，将食物与“健康”概念相联系并进行简单归类的抽象思维能力有待开发。

  基于此，本节课的教学设计必须遵循“低起点、小梯度、多复现、强支撑”的原则，通过搭建丰富、具象、有趣的“脚手架”，帮助学生在安全感中突破语言难点，实现从“学得”到“用得”的初步跨越。

  三、核心素养导向的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容，设定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.能听懂、认读、拼写关于三餐及常见食物的新词汇（breakfast,lunch,dinner,healthy,food），并能在图片或情境的提示下，巩固运用SectionA所学食物词汇。

  2.能在三餐的语境中，准确理解并熟练运用“Doeshe/shelike...?”及“He/Shelikes/doesn’tlike...”句型询问和陈述第三人称对食物的喜好。

  3.能听懂一段关于Tom一家三餐喜好的简短对话，捕捉关键信息（人物、食物名词、喜好态度），并完成相应的信息匹配与填空任务。

  （二）学习能力

  1.通过参与看图预测、听力前关键词圈划、听中笔记等策略指导活动，逐步形成有效的听力学习策略。

  2.在小组调查与合作汇报活动中，学会有序分工、共享信息，初步培养合作探究解决实际问题的能力。

  3.利用思维导图或分类表格对食物进行“健康”与“非健康”的归类整理，提升信息加工与归纳能力。

  （三）思维品质

  1.通过比较Tom与父母的食物喜好差异，发展观察与比较的能力。

  2.基于“健康饮食”的讨论，对食物进行简单的分类（healthy/unhealthy）和判断，培养初步的逻辑分析与分类思维能力。

  3.在创编新对话和设计理想三餐的任务中，激发创新思维和解决实际问题的想象力。

  （四）文化意识

  1.了解中西方典型早餐食物的差异（如牛奶面包与粥类点心），感知饮食文化的多样性，培养跨文化认知的兴趣。

  2.初步树立健康饮食、均衡营养的观念，认识到饮食习惯与个人健康之间的联系。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在三餐语境中，围绕第三人称单数主语展开的关于食物喜好的问答交际。

  2.听力策略的训练与实施：在听前利用图片预测内容，在听中聚焦关键信息（人物、食物名词、态度词）。

  教学难点：

  1.语法内化：在真实、快速的口语交际中，学生能自觉、准确地使用“Doeshe/she...?”和“He/Shelikes/doesn’tlike...”结构，克服动词第三人称单数“-s”的遗漏问题。

  2.信息整合与转述：将听力中获取的分散信息（如Tom喜欢早餐吃苹果，午餐不喜欢沙拉），整合成关于某一人三餐喜好的连贯描述。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、三餐场景动画、听力原文可视化图表、互动练习等。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并准备一份教师朗读的、语速稍慢的备份音频。

  3.实物/卡片教具：可准备牛奶盒、面包模型、水果实物（如香蕉、苹果）或大型食物词汇卡片，用于词汇操练和情境创设。

  4.学习单：设计包含听力任务表格、小组调查表、自我评价表在内的学习单，人手一份。

  5.课堂互动工具：如希沃白板的分类、匹配游戏功能，或准备小白板、马克笔供小组展示使用。

  六、教学过程精细化设计

  （一）主题情境导入与认知激活（预计时间：8分钟）

  活动1：视频激趣，引入主题

  教师播放一段约30秒的短视频，内容为卡通人物忙碌一天的三餐场景（早餐吃面包喝牛奶，午餐吃米饭蔬菜，晚餐吃面条）。视频无声，仅有画面和欢快的背景音乐。

  *教师引导：T:“Look!Thisishisday.Whatdoeshedointhemorning/atnoon/intheevening?”(指向早餐、午餐、晚餐画面)。引导学生说出“eat”或中文“吃饭”。

  *新知呈现：教师顺势出示单词卡，带读“breakfast,lunch,dinner”，并配合手势（早上、中午、晚上）和夸张的口型，强化记忆。将三个单词贴在黑板左侧，作为本课的情境主线。

  活动2：头脑风暴，图汇复习

  在黑板上“breakfast”旁画一个思维气泡。T:“Forbreakfast,whatfoodcanweeat?Let’sbrainstorm!”鼓励学生说出已知食物单词（如egg,milk,bread,banana,apple等）。教师将学生说出的词汇以简笔画或单词卡的形式填入气泡。用同样方式快速激活“lunch”和“dinner”的相关词汇。

  *设计意图：利用无字幕视频创设悬念，聚焦“三餐”概念。头脑风暴活动以旧引新，迅速激活学生已有的食物词汇图式，并自然地将它们归类到三餐框架下，为新句型的操练储备“内容库”，同时营造活跃的课堂氛围。

  （二）新知结构化呈现与分层操练（预计时间：12分钟）

  活动1：词汇拓展与概念建构

  教师指向“breakfast”气泡中的“milk”和“fruit”，以及“lunch”气泡中的“vegetables”，用表情和手势表示赞许，并出示单词卡“healthy”，带读并释义。接着，拿出一张“冰淇淋”或“汉堡”的图片，做出皱眉、摆手的动作，引入“nothealthy”或“unhealthy”（根据学生接受度选择）的概念。

  *分类游戏：利用课件，将多种食物图片（包括已学的和新呈现的，如salad,chicken,ice-cream,hamburger）快速呈现。开展“健康快车”游戏：教师说“Healthyfood,go!”，学生迅速说出屏幕上健康食物的英文名；教师说“Unhealthyfood,stop!”，学生则对不健康食物说“Stop!”。此活动训练词汇反应速度，初步植入健康饮食观念。

  活动2：核心句型在情境中复现与聚焦

  教师指向黑板上的三餐词汇和食物图片，自然地转向一名学生，复习SectionA句型：T:“S1,doyoulikemilkforbreakfast?”S1:“Yes,Ido./No,Idon’t.”教师重复其回答。

  *第三人称转换示范：教师转身面对全班，指着S1说：“Look,S1likesmilkforbreakfast.Helikeshealthyfood.”并刻意重读“likes”。将句型“Helikes...”写在黑板中央。接着，换另一名同学S2，问同样问题，若S2回答“No,Idon’t.”，教师则向全班说：“S2doesn’tlikemilkforbreakfast.”写出“Shedoesn’tlike...”。

  *问答链练习：教师出示一张男孩（Tom）的图片。T:“ThisisTom.Let’saskTom.”引导学生集体问：“Tom,doyoulikebananas?”教师模仿Tom的声音回答：“Yes,Ido.”然后教师引导全班转述：“Tomlikesbananas.”接着，教师用Tom的声音说：“Idon’tlikesalad.”引导学生说出：“Tomdoesn’tlikesalad.”此环节将第一人称对话与第三人称转述紧密结合，实现句型自然过渡。

  活动3：机械性操练到意义性操练

  *看图说句：课件呈现多组图片，如“Mary+apples”、“Bob+chicken(皱眉)”。要求学生用“She/Helikes/doesn’tlike...”快速说出句子。

  *信息沟活动：学生A手持一张写有“Mikelikeseggsforbreakfast.”的纸条，学生B不知道内容。B需通过提问“DoesMikelikeeggsforbreakfast?”来获取信息，A回答“Yes,hedoes.”后，B需完整转述。此活动将疑问句与陈述句的运用相结合。

  *设计意图：新授环节遵循“词汇先行，句随词生”的原则。通过直观演示、对比和游戏，高效输入新词汇和健康概念。句型教学采用“复习已知（第一人称）→情境转换（引入第三人称）→对比强化（肯定与否定）”的路径。操练活动从全班跟读、看图说话的机械性控制练习，过渡到需要信息加工和简单交际的意义性练习，为听力活动做好充分的语言和策略准备。

  （三）听力策略指导与多维能力训练（预计时间：15分钟）

  此环节是本节课的技能训练核心，需精细设计听前、听中、听后三个层次的任务。

  听前预测（Pre-listening）：

  *聚焦图片：引导学生观察课本1a部分的图片，提问：T:“Whoareinthepicture?”(Tomandhisparents).“Wherearethey?”(Maybeathome,atthetable).“Whatfoodcanyousee?”(引导学生尽可能说出图中食物，如eggs,banana,apple,salad,chicken等)。此步骤旨在建立听力内容的视觉图式。

  *预测内容：T:“Theyaretalkingabouttheirfood.Whatmaytheytalkabout?Dotheylikethesefoods?”鼓励学生用“MaybeTomlikes...”或“Ithinkhismotherdoesn’tlike...”进行猜测。预测无所谓对错，旨在激活思维，让学生带着期待去听。

  *圈划关键词：在开始听力前，让学生在学习单的听力任务旁，快速圈出题目中的关键词，如1c中的“Tom”、“forbreakfast”、“likes”等。明确听力任务：“我们第一次听，要重点找Tom早餐喜欢什么。”

  听中任务分层（While-listening）：

  *第一遍听：主旨与细节捕捉（对应1c）

  播放录音。任务：Listenandcirclethefoodyouhearin1a.（圈出听到的食物）。听毕，核对答案。此任务难度较低，帮助学生建立成功体验，并确认录音中出现的具体食物词汇。

  *第二遍听：信息匹配与记录（对应1c及深化）

  播放录音前，明确任务：Listenagain.Fillinthechart.学习单上提供一个简单表格：

  |Person|Likesforbreakfast|Doesn’tlikeforlunch|

  |:---|:---|:---|

  |Tom|||

  |Tom‘smother|||

  |Tom’sfather|||

  （注：此处为表述清晰使用简表，实际学习单可设计为连线或填空形式）。听毕，给予学生片刻时间与同桌核对答案。然后请学生汇报，教师将关键信息（如：Tom—apples(breakfast);salad(lunch,doesn’tlike)）以关键词形式板书在黑板的右侧，形成信息脉络图。

  *第三遍听：跟读与验证（对应1d，可选）

  对于基础较弱的班级，可播放第三遍录音，让学生翻开课本，边听边跟读对话。重点关注之前有疑问的部分，并模仿语音语调。

  听后巩固与拓展（Post-listening）：

  *信息转述：教师指着黑板上的关键词信息图，引导学生进行连贯转述。例如：T:“Now,let‘stalkaboutTom.Whatdoeshelikeforbreakfast?”Ss:“Helikesapplesforbreakfast.”T:“Andforlunch?”Ss:“Hedoesn’tlikesaladforlunch.”然后请学生尝试单独描述Tom’smother或Tom’sfather的食物喜好。

  *角色扮演：学生三人一组，分角色朗读1d对话。鼓励学生模仿录音中的语气。然后，挑战学生根据黑板上的信息图，不看书本，尝试表演对话（可做适当改编）。

  *设计意图：听力过程严格遵循策略指导原则。听前预测降低焦虑、明确目标；听中任务设计体现“泛听捕捉主旨→精听抓取细节→再听内化语言”的递进层次；听后活动从信息复现（转述）到情境再现（角色扮演），实现听力输入到口语输出的初步转化，并巩固了本课核心句型。

  （四）综合语言应用与创新迁移（预计时间：8分钟）

  活动：小组调查——“我们的健康三餐计划”

  1.任务布置：教师创设情境：“学校餐厅想了解同学们的健康饮食喜好，准备改进菜单。请以小组为单位，调查并推荐一份‘小组健康三餐计划’。”

  2.提供支架：每个小组获得一张调查表和学习单。调查表包含“Name”,“HealthyfoodIlikeforbreakfast/lunch/dinner”等栏目。学习单上有一幅空的三餐盘图，用于绘制或写下最终推荐的“计划”。

  3.过程指导：

  *小组内成员轮流使用“Whathealthyfooddoyoulikefor...?”进行调查采访，并用“He/Shelikes...”记录。

  *汇总信息，讨论并选择本组最推荐的几种健康食物，分配进三餐。

  *合作完成“三餐计划”海报（在学习单上绘制或书写）。

  4.成果展示：每组派一名代表，利用实物投影或手持海报，向全班汇报。要求使用第三人称转述小组成员的喜好，并最终介绍本组的计划。例如：“Inourgroup,Lucylikeseggsandmilkforbreakfast...Soourhealthyplanforbreakfastiseggs,milkandsomefruit.”

  5.评价互动：教师及其他小组可简单提问或投票评选“最受欢迎健康计划”。

  *设计意图：此活动是本课语言知识与技能的综合输出环节。它创造了接近真实的交际需求，将语言运用从“谈论他人（Tom一家）”迁移到“谈论身边的同学”。任务融合了听（采访）、说（问答与汇报）、读（看调查表）、写（记录与计划）多种技能。合作探究的形式培养了团队协作能力，设计“健康计划”则巧妙地将健康饮食的文化意识培养落到实处，实现了语言学习与育人目标的统一。

  （五）总结评价与分层作业布置（预计时间：2分钟）

  1.结构化总结

  教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。可以指着黑板左侧的“三餐”词汇、中间的核心句型、右侧的听力信息图以及各小组的健康计划，进行梳理：“今天我们学习了breakfast,lunch,dinner，学会了如何询问和表达Tom以及我们自己同学喜欢的三餐健康食物。健康饮食很重要哦！”

  2.多维评价

  *过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出（如预测大胆、听力仔细、合作积极）的学生和小组。

  *学生自评：请学生在学习单最后的自评栏（设计为表情符号或简单等级）对自己的“课堂参与”、“听力理解”、“小组合作”等方面进行勾选。

  3.分层作业

  *基础巩固层（必做）：

  (1)听读课本1b,1d部分录音至少3遍，并模仿语音语调。

  (2)用本课所学句型，写3句话描述你的一个家人（如：Myfatherlikesnoodlesfordinner.Hedoesn‘tlikehamburgers.）。

  *拓展应用层（选做）：

  (1)画一幅你理想的“健康一日三餐”图，并用英语给每餐的食物加上标签。

  (2)采访一位好朋友关于他/她的三餐喜好，并尝试用英语记录在作业本上（至少包含早餐和午餐）。

  *设计意图：总结简洁明了，强化记忆焦点。评价注重过程与激励。作业设计体现差异性原则，基础作业确保所有学生巩固本课最基本要求；拓展作业为学有余力的学生提供挑战和展示创造力的空间，将英语学习延伸到课外生活。

  七、板书设计

  板书采用“主题情境区+核心结构区+动态生成区”的模块化设计。

  （左侧）主题情境区：

  Breakfast

  Lunch

  Dinner

  (下方可简笔画一个笑脸和健康标志，旁注：healthyfood)

  （中部）核心结构区：

  Doeshe/shelike...(forbreakfast)?

  Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.

  He/Shelik