内能教学反思

内能教学反思

内能教学反思1

教材分析：

本节阐述了内能的概念，描述了温度与内能的关系，并讲解了

什么是热量，以及热量的单位，教材从生活实际中的一些例子讲明

了如何增加或减少物体的内能。

教学目标：

1.知识与技能

・了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系.

・知道热传递过程中，物体吸收（放出）热量，温度升高（降低）,

内能改变.

・了解热量的概念，热量的单位是焦耳.

・知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例.

2.过程与方法

・通过探究找到改变物体内能的多种方法.

•通过演示实睑说明做功可以使物体为能增加和减少.

・通过学生查找资料，了解地球的“温室效应”.

3.情感态度与价值观

•通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴

趣.

・通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理

解做功与内能变化的关系.

•鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力.

教学重点与难点：

重点：探究改变物体内能的多种方法.

难点：内能与温度有关.

教学器材：教材

教学课时：1时

教学过程：

引入新课

分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公

司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告

诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。

新课教学

(1)物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子

势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动,

都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。

内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不

同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物

体被举起的高度有关。一个钢球是否运动，是否被举高，这只能影

响钢球的机械能，并不是能改变钢球内分子无规则运动的动能和势

能。那么物体的内能跟什么有关呢？

(2)内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则

运动的'动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内

能也就增大。上节课我们曾进过：物体的温度升高，其内部分子的

无规则运动加剧。科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常

是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。

实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分

别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快

慢。

实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分

子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。

因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。

温度降低时，物体的内能减小。正是由于为能跟温度有关，人们常

常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做

热运动。

(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规

则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。

冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有

内能。

(4)内能和机械能

通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分

析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。

首先木块有势能，也有动能素统称为机械能。机械能与整个物

体的机械运动情况有关。

木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内

能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。

小结：

(D内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动

能和分子势能的总加。

(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。

这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的"分子运动"，

而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的

动能是机械能不是内能。

(3)内能所指的分子势能是分子间相互作用使分子具有的势能。

作为物体整体跟地球的相互作用而具有的重力势能是机械能，不是

内能。

所以内能是不同于机械能的另一种形式的能量。

板书设计：

第二节内能

一、物体的内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能

的总和.

1.内能不同于机械能

2.一切(运动、静止、高温、低温)物体都有内能

3.内能与温度的关系

二、改变物体内能的方法：

1.热传递热量：传递内能的多少

2.做功

作业：p----126页1----5

教学反思：

物理，对初中来说来说，最重要的是培养他们对物理的兴趣。

由于本节与现实生活联系紧密，我认为对于培养学生认识自然和热

爱科学等方面的兴趣有较好的促进作用，在教学中尽量多安排一些

体验性活动，让学生多认识一些生活中的为能现象，多积累一些感

性经验，让学生体验到学习物理的美妙感觉，提高他们对物理的兴

趣。还有，本接教学我要求定位在认内能现象上，不强调知识之间

严格的逻辑关系，注重过程，淡化结果。课后，我觉得效果很明显,

我认为在物理教学中应多联系生活实际，以便更好地提高学生的兴

趣，而这点是非常重要的，“兴趣才是最好的老师”。本节对内能

的概念做了描述有关温度与内能的关系以及热量的相关问题做了介

绍，在掌握这些知识的前提下，学生应从生活实际中的一些例子理

解如何增加或减少物体的内能。内能教学反思2

反思课作为初中数学教学的重要组成部分，可以从根本上改善

初中数学教学质量，提升学生素质，对教学效益的优化具有至关重

要的作用。当前我国初中数学教学反思课设计较为简单，模式较为

单一，整体反思效果并不理想。如何构建高效益初中数学教学反思

课体系，优化反思课内容已经成为新时期人们关注的焦点。

一、初中数学教学反思课准备设计环节

（一）准备步骤

初中数学教学反思课准备环节开展的过程中要先把握好学生数

学学习状况，对初中数学学习效果进行分析。相关资料显示：当前

初中数学教学过程中学生主观能动性较差，学习效益较为低下，整

体学习效果并不理黑。反思课准备的过程中要对上述现象进行全面

研究，在该基础上了解学生状况，准备相应反思内容，使学生能够

在反思课上充分了解自身不足，了解自身学习现状，使学生不断提

升和完善自己，最大限度改善学生学习质量。

（二）设计步骤

要把握好设计环节，对反思设计中的内容进行体现，将教学反

思与教学内容结合在一起，形成科学的反思环节，确保学生能够在

反思过程中不断提升自身学习效益，改善学习质量。要设计合理的

反思层次，如目标反思过程中可以先使学生分析自身是否完成目标,

然后令学生反思完成或未完成该目标的因素，反思自身在该过程中

的不足，不断改善和纠正，尽善尽美。

二、初中数学教学反思课强制反思环节

（一）教师强制反思

强制反思是落实初中数学反思课的关键步骤，对学生反思和教

师反思具有至关重要的意义。初中数学教学过程中教师可以结合教

学状况对自身教学进行反思，确定初中数学教学过程中自身存在的

不足，反思教学时自身是否依照教学目标进行教学，是否严格遵守

纪律，是否为学生树立榜样等。要在该基础上对反思内容进行记录,

与其他教师相互交流，发现教学中存在的问题，不断纠正，持之以

恒，从而全面提升初中数学教学质量。

（二）学生强制反思

教师还要做好学生强制反思工作，强制学生对自身学习状况进

行反思，从学习、纪律、生活等多方面出发，让学生分析自身状况,

反思自身的得与失，从而全面提升学生认识。要在反思的过程中发

现学生的问题，不断端正学生学习态度，使学生养成良好的‘习惯，

为学生后续学习奠定良好的基础。

三、初中数学教学反思课自由反思环节

（一）教师自由反思

强制反思开展后教师和学生都非常容易出现厌烦现象，对反思

的各项内容麻木，导致反思效益大打折扣，这是初中数学教学反思

课的危险信号。自由反思可以提升教师及学生的主观能动性，改善

教师及学生对反思的认知，激发他们的热情，是反思课中的重中之

重。该反思过程中学校要对教师状况进行跟踪，广泛讨论和深入调

研，了解教师在反思课中的状况并进行针对性鼓励，给予教师一定

的自由反思空间，使教师的反思热情能够激发出来，让教师在反思

课中与学生共同成长。

（二）自由反思写作

初中数学教学反思课中还要对学生自由反思进行全方位把握，

要让学生从以前的消极应对变成积极探索，反思学习、生活中的经

验教训。写反思，也写收获；写心得，也写情感，使学生能够自觉、

主动的反思，全面改善反思效益。教师可乂鼓励学生对反思的内容

进行相互交流，在反思课中相互分享、相互纠正、相互帮助，使学

生能够共同进步，在反思课中享受分享和成长的快乐，使自由反思

环节更加愉悦、灵活，形成新的反思内容体系。

四、初中数学教学反思课主题反思环节

初中数学教学反思课落实的过程中除对自由反思进行把握外，

还要控制好主题反思，合理设置主题反思内容。主题反思可以从主

题出发追本溯源，了解学生问题之本，达到反思的全面深入，实现

了反思境界的提升C

（一）主题反思设计

主题反思过程中教师要对初中数学教学反思课主题内容进行把

握，依照反思课状况选取针对性主题进行探究，让学生围绕该主题

反思，达到有目的性、针对性反思，直指学生初中数学学习中的要

害，使学生能够全面认识自身数学学习过程中存在的不足。

（二）主题反思演讲

教师要选取最贴近学生的反思课主题，让学生从该主题出发对

反思的内容进行把握，自己写稿进行演讲c上述演讲内容要符合自

身学习的真实状况，能够反映自身的真实同题，在演讲过程中实现

自我反思。演讲完成后由学生或教师对学生在自学、交流、展示中

观察到存在的共性问题，进行讲解，提出针对性解决办法，给予其

相应的建议和意见，使学生能够充分掌握和了解自身问题的解决办

法，做到有目的的反思、有主题的反思、有效益的反思，最大限度

改善初中数学教学反思课质量。内能教学反思3

课堂是提高教学质量的主要阵地。有效的课堂教学是学校的生

命，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。随

着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，

而且应该高效。

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所

获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生

是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生

走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力

得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了

主动发展的意识和习惯。这就需要教师合理处理教材，教学内容必

须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”

主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学

效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全

体学生的素质得到提高。

一、要想课堂变得高效，教师要联系生活，浓缩各种物理现象、

题型等

新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门

的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果，在新授课

过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应

用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学知识

点掌握得比较好。

二、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才

能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因比在课堂上通常要关注学

生的动态，调动起学生的学习积极性。例如：用欣赏、夸奖的手段

来体现你的关注；经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与

学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关

注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点

的关注对学生表达一种积极的心理暗示一一老师器重我。要把他们

每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮

大起来。

三、要想课堂变得高效，集体备课要做好、做足。

备课是讲课的是始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围

绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技

能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒

自如，使教学充满活力和生机。也只有如比，才能出现“教师乐教,

学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自

己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的'感觉。这时，就需要用

到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，

强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群

体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种

备课方式。

本学期物理科组在备课前都在认真学习和掌握《课程标准》的

内容、钻研教材的基础上，还必须阅读同类的其他教科书与自己讲

授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充实补充教材之不足。

做到“五个定”：①定时、②定内容、③定人员、④定场所、⑤定

记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇

到的困惑等），同时留出一定时间，让不同教学点的教师交流教学设

计，评点各自教学设计的优缺点。同时把集体备课内容固定存放在

某一固定位置，以便以后使用。每周四在办公室集体备课；固定备

课内容：主要讨论下周上课的内容，重点、难点、注意点，学生容

易出错的地方等等；固定安排人员整理：每次组内均安排一名教师

执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前发到

组内教师；固定修改：各教师领到教案后，根据本班情况对教案进

行适当修改；固定反馈：在下次集体备课时首先讨论上次的教后感,

以利于今后改进教学。

四、要想课堂变得高效，就要调动学生的五官参与到课堂中。

“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以

明白，教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的

内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度

的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。

通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是教师先

提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练

习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的

“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个

别不会做的由教师指导。教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”

预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是当学生带着对新知

识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的未知

转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，

如此，课堂就不单单体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问

题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习

的主动性和创造性,在这些过程中教师通过多练、实验、比赛、表

扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织

者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、

耳到，学生的所有感官都用到了学习上，自然成绩也就出来了。

随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理

课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生

都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课,

让物理课堂焕发生命的活力！内能教学反思4

一、从生活走向物理，激发学生兴趣

用深圳欢乐谷中惊险刺激的娱乐设施一一“跳楼机”的图片，

激发学生的学习热情，并为本节课设下悬念：压缩空气为什么能在

2秒钟内把“跳楼机”顶到高空。

二、巧妙类比，实验探究，引入内能

内能是物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和，是

个十分抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部

的分子有关的能量c物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大,

即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能

的总和。教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采用与

机械能类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。

引入物体内能的时候，我是采用宏观物体的机械运动中具有的

机械能为背景，让学生猜想“微粒的运动也具有能量吗？”然后用

水蒸气膨胀做功使软木塞冲出的实验加以验证，从而引出物体分子

的运动而具有的能量称之为内能。然后再用分子运动的视频让学生

加以理解，最后再给出内能的定义。这样学生就基本理解内能的要

概念。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身

不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械

能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势

能，物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟

微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行

迁移；分子势能是指微粒间的相互作用而具有的‘能就跟机械能中物

体由于被举高或是发生弹性形变而具有的势能相似，学生就有点难

以迁移了。

三、因势利导，循序渐进，突破难点

内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难

度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨

证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的

微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，因

为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是微粒的运动

就越快，那么自然就是动能在增加；但是微粒的势能怎么跟温度有

关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增

大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的

吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的升高，

微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同

一个物体，温度越高，物体的内能越大。为能教学反思5

内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则

运动的动能和分子势能的总和。在教学中提出内能实际是分子的动

能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。但

接下来内能和温度之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难

度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨

证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问题的过程中，

掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果

分子运动的快慢和什么有关？（物体的温度有关）

当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）

当分子的‘运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）

分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）

当所有分子的动能都变大时，物体的为能就会怎样变化？（增

大）反之呢？（减少）

这是我只要稍加整理如下：结论一：

物体的温度升高一分子运动速度加快一所有分子的动能增加一

物体的内能增加分子动能f分子势能一二内能t

顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物

体的温度降低时，物体的内能就减少。

温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）

冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）

温度不变f所有分之运动快慢不变f所有分子动能不变

增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）

解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之

间的作用变化，从而使分子的势能增加。因而物体的内能增加。温

度却可保持不变。增加的内能是由增加分子势能获得。内能t二分子

的动能一分子的势能t

结论二：当物体的内能增加，温度不一定升高；物体的内能减

少，温度不一定降低。

内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子

动能和势能的总和c从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成

小学的数学方法。一个因数另一个因数二和（内能）。通过使一个因

素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接受。

在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。在平

时的教学中作为教师一定要想方设法使学生学会，才能达到会学的

目的。内能教学反思6

物体的内能是比较抽象的物理概念，微观世界的知识，不像机

械能那样直观。内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有

关的能量。物体的内能是所有分子无规则运动具有动能和分子势能

的总和。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是

物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。

教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的

能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能，故

在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采用类比的方

法学生很容易就理解了这个物理概念。

在引入物体内能的时候，我是采用宏观物体的机械运动中具有

的机械能为背景，提出：“那么微粒的‘运动也具有能量吗？“从而

引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机

械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而

不是随物体整体一是运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运

动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也

就包括分子的动能和势能两个方面。动能跟微粒的运动的激烈程度

有关，这点学生很容易从机械能中的动能进行迁移，势能是指微粒

间的相互作用而具有的能，就跟机械能中物体由于被举高或是发生

弹性形变而具有的能就难以迁移了。

但接下来内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相

当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能

之间的辨证关系，还是带着类比的思想，微粒的动能与温度的关系

学生能很快的直观的理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈,

学生的感觉就是微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加；但

是微粒的势能怎么跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，

温度越高，

物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增

大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。

随着温度的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能

与温度有关，对同一个物体，温度越高，物体的内能越大。

这节课也存在一些不足，如果借助多媒体将微观粒子形象的展

示给学生，学生通过直观的感性认识定会收到事半功倍的效果。内

能教学反思7

内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则

运动的动能和相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动

能和势能，只说分子无规则运动具有的能。在教学中提出内能实际

是分子的动能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物

理概念。但接下来内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存

在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和

内能之间的辨证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问

题的过程中，掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果。

分子运动的快慢和什么有关？（物体的温度有关）

当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）

当分子的运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）

分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）

当所有分子的动能都变大时，物体的为能就会怎样变化（增大）

反之呢（减少）

这是我只要稍加整理如下：

物体的温度升高一分子运动速度加快f所有分子的动能增加f

物体的内能增加分子动能t+分子势能f二内能t

顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物

体的温度降低时，物体的内能就减少。

温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）

冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）

温度不变f所有分之运动快慢不变f所有分子动能不变

增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）

解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之

间的作用变化，

从而使分子的势能增加。因而物体的为能增加。温度却可保持

不变。增加的内能是由增加分子势能获得。内能仁分子的.动能一+

分子的势能t

结论二：当物体的内能增加，温度不一定升高，物体的内能减

少，温度不一定降低。

内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子

动能和势能的总和c从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成

小学的数学方法。一个因数+另一个因数二和（内能）。通过使一个

因素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接

受。在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。

在平时的教学中作为教师一定要想方设法使学生学会，才能达到会

学的目的。内能教学反思8

本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，

改变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的

认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性

认识中还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、

好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取

新知识，发展抽象思维能力。

内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和

物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内

能就越大，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互

作用的势能的总和c教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分

子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具

备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的，动能和势能的

总和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入

物体内能的时候，我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为

背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗？”从而引出物体的分

子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的,

内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体

一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。

物体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动

能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很

容易从机械能中的动能进行迁移;势能是指微粒间的相互作用而具有

的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就

有点难以迁移。在讲内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内

能，要注意纠正低温物体没有内能的误解.

内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难

度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨

证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的

微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，因

为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是微粒的运动

就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关,

那是因为物体有热张冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，

从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引

力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的升高，微粒

的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个

物体，温度越高，物体的内能越大。

要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其它形

式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内能改

变的量度。对于一定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，

则物体内能增大;物体放热或是物体对外界做功，则物体内能减少。

对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功（或不做功），

则物体内能增大；物体放热同时物体对外界做功（或不做功），则物体

内能减少；物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物

体做功，不通过定量计算是不能确定物体为能的增减的。对物体做

了多少功，同时物体吸收了多少热量，则物体内能的增加就是它们

的总和，做功和热传递将其它形式的能与为能相互转化。内能教学

反思9

反思1：

新课改要让每个孩子获得成功，于是有的老师对于学生所做的

一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是肯定不会有

问题的。但不知这样做的时候，他们有没有认真思考一下评价的目

的，其实是为了更好地调动学生学习的积极性，所以要采取多鼓励

多表扬的措施。但这不是让教师无原则地叫好，如果声声都叫好，

那什么才是真正的.好呢？因此，在学生发言时，教师要抓住那些闪

光的地方。就如《内能》一课里的一样，学生采用了老师的方法得

出了正确的发现，这当然是好，但我认为真正要为发现弯折粗铁丝

的同学叫好，因为他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发现了粗

铁丝内能增加变热的现象，难道我们不应为他叫好吗？在课改前，

有一句话非常流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在

我要说一句“老师，请用好您的掌声”。

反思2：

课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅

是出现在一个学校一个教师身上，这是科学课在改革中出现的比较

普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上教师只是教给学生一

些方法，一些简单的问题探究，课后才是学生大有作为的地方。学

生的热情是有的，只不过教师没有欠理好。对于学生课后的探究，

教师首先要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们探究得怎么

样了？让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮

助，有的学生就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了

信心。最后教师要为学生提供交流、获得成功的机会，为学生搭建

舞台，让他们开一个信息发布会或是上一节交流展示课，让他们享

受成功的喜悦，并与同伴一起分享成功。

反思3：

面向新世纪，我们的课堂教学越来越注重人的主体精神，学生

不仅是学习者，更要成为生活者与实践者，随着《课程标准》及与

之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更新观念，

用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为获取知识

的主动参与者，促进学生主动发展，这样才能在课堂教学中更好地

体现学生的主体性c内能教学反思10

本节知识点均属“了解”“认识”“初步认识”的层次，考虑

到农村初中的学生刚刚接触热学知识，内能热量等概念都比较抽象,

因此教学时从日常生活现象入手，采用“类比联想''等方法引

入概念，不追求概念过分严密的表述。教学时不比让学生死记硬背

这些概念的文字表述，而要注重指导学生用自己的语言来对相关现

象进行归纳概括，进而形成概念。具体教法安排如下：

本节课我首先通过常见的有关内能的图片引入新课，然后通过

与机械能的类比，建立内能的概念，再结合分子动理论说明物体内

能与温度的关系，最后通过演示实验展示改变物体内能的两种方式。

我个人觉得教学方法这样安排符合学生的认识过程，教学思路比较

顺畅，有助于学生逐步建立内能的概念。本节课中，学生在认真阅

读分析的基础上充分交流讨论，亲身实验，感受体验，例举实例，

强化应用。具体教学过程：

（一）本课我是这样引入的：展示三幅图片：1、钻木取火；2、

小女孩点燃火柴取暖；3、警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水；

提出：热是一种能量吗？把图片作为引入的主体，避免了枯燥、冗

长的文字陈述。每个学生都有一定的生活经历与体验，这个引入比

较容易贴近学生，调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学习的积

极性。

（二）对于内能的概念这节教学，宜采用“淡话聊天的方式，

与学生共同研讨内能与机械能有什么样的区别和联系，应遵循以下

原则：

1、教学时不必让学生死记硬背这些概念的.文字表述，而要指

导学生用自己的语言来对相关现象进行归纳、概括，进而形成概念。

2、教学活动中，要坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学

生活动在前，教师点拨评价在后的原则，尽量减少教师的包办代替。

从一开始就使学生树立自主学习的意识

（三）怎样改变物体的内能，这段内容的教学，采取让学生亲

自实验，感受体验，再从生活体验、身边事例入手列举事例分析解

释，从感性认识上升到理性认识。注重了理论联系实际的方法，去

感受、领会知识，使知识化难为易。具体教学过程设计如下：

首先根据前面物体内能跟温度有关自然引出内能是可以改变的,

然后提出这一段的核心问题：“怎样才能改变物体的内能”。让学

生针对这个话题分组用实验证明自己的猜想。组织学生汇报展示，

引导学生梳理归类各种不同方法，明确改变物体内能的两种方式：

做功和热传递。在比基础上让学生让学生动手做一个实验：热传内

可以改变内能：［想一想］你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？

关于“活动2”，主要介绍用热传递的方式可以改变物体的内

能，教学中采用老师演示实验的方法，学生通过直观的观察，理解

做功可以改变内能°要及时引导学生思考回答，这要才能使学生真

正明确热传递可以改变物体的内能，为后面理解热量概念打下基础,

有助于能的转化和能量守恒定律的教学。

本节课的最后一个环节是：本课小结与课后作业。本课小结由

学生完成，小结本课的收获。完成课后自我评价与作业。我自评：

1、这节课较为成功，课件精美，实验有效开展，启发引导到位。

2、练习题设计很有针对性，自学导航设计有助于学生，进行自

主学习。

3、注重学生激发学生的学习兴趣和学生思维的培养。

4、重点突出，难点分散。环环紧扣，板书起到点睛作用。

5、关于压缩做功，不成功，但用动画弥补这个遗憾。（下课后,

做成功了）

6、气体膨胀做功讲解时，描述不够准确。有些紧张。

7、关于0℃的物体是否具有内能练习中没有，有些失误，在练

习课上补救

内能教学反思11

反思1：新课改要让每个孩子获得成功，于是有的老师对于学

生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是肯

定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有认真思考一下

评价的目的，其实是为了更好地调动学生学习的积极性，所以要采

取多鼓励多表扬的措施。但这不是让教师无原则地叫好，如果声声

都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在学生发言时，教师要抓住

那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样，学生采用了老师的

方法得出了正确的‘发现，这当然是好，但我认为真正要为发现弯折

粗铁丝的同学叫好，因为他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发

现了粗铁丝内能增加变热的现象，难道我们不应为他叫好吗？在课改

前，有一句话非常流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在

现在我要说一句“老师，请用好您的掌声”。

反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题

决不仅仅是出现在一个学校一个教师身上，这是科学课在改革中出

现的比较普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上教师只是教

给学生一些方法，一些简单的问题探究，课后才是学生大有作为的

地方。学生的热情是有的，只不过教师没有处理好。对于学生课后

的探究，教师首先要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们探

究得怎么样了？让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及

时的帮助，有的学生就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后

丧失了信心。最后教师要为学生提供交流、获得成功的机会，为学

生搭建舞台，让他们开一个信息发布会或是上一节交流展示课，让

他们享受成功的喜悦，并与同伴一起分享成功。

反思3：面向新世纪，我们的课堂教学越来越注重人的主体精

神，学生不仅是学习者，更要成为生活者与实践者，随着《课程标

准》及与之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更

新观念，用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为

获取知识的主动参与者，促进学生主动发展，这样才能在课堂教学

中更好地体现学生的主体性。内能教学反思12

物体的内能是比较抽象的物理概念，微观世界的知识，不像机

械能那样直观。内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有

关的能量。物体的内能是所有分子无规则运动具有动能和分子之间

相互作用具有势能的总和。物体内部的分子的能量越大，它的内能

就越大，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作

用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子

无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备

了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总

和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入物

体内能的时候，我是采用宏观物体的机械运动中具有的'机械能为背

景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗？”从而引出物体的分

子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的,

内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体

一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。

物体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动

能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很

容易从机械能中的动能进行迁移；势能是指微粒间的相互作用而具

有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能

就有点难以迁移了，这与学生在7年级学过的分子间的相互作用力

有关系，到了9年级学生慢慢的淡忘了。

但接下来内能加温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相

当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能

之间的辨证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物

体内部的微观表现C微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的

理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是微

粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加；但是微粒的势能怎么

跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的

体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是

微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度

的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有

关，对同一个物体，温度越高，物体的内能越大。

物体的内能是所有分子无规则运动具有动能和分子之间相互作

用具有势能的总和C如果不能充分利用内能，那么物体的内能再多

也毫无意义。要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化

为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式，功和热量

是内能改变的量度C对于一定质量的物体，物体吸热或是外界对物

体做功，则物体内能增大；物体放热或是物体对外界做功，则物体

内能减少。对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功

（或不做功），则物体内能增大；物体放热同时物体对外界做功

（或不做功），则物体内能减少；物体吸热同时物体对外界做功或

者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体

内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体吸收了多少热量，则

物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与

内能相互转化。在转化过程中总的能量是保持不变的，这就是能量

守恒定律。内能教学反思13

前言：反思是人类独有的一种思维活动。本文所说的反思与平

常所说的静坐冥想、回忆漫想不同，是一种需要非常认真思索甚至

是付出很大努力的过程。反思常被人们等司“内省”，亦是描述、

理解、体会和感悟自己过去的思想、心理感受和自身体验过的情景

从而总结经验和教训的过程。重视反思，对人的自身发展占据重要

的地位，具有十分重要的意义。持续进行教学反思是优秀教师专业

成长的关键过程。教学反思是再学习活动，是很有益处的思维活动。

教师通过反思自我观察、内省跟探索自身的教学行为并改进完善自

我的教学实践。教学反思不是简单总结教学经验，是在教学过程中,

观察、分析与解决问题的活动，是长期坚持的行为习惯。

一、教学反思的由来、定义

反思在语义上与反省相当。这里所指的“省”是回望、检查、

反省自己，改正不足之处的行为。中国在很早的时候，“反省”观

念便有所萌芽。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见

不贤而内自省也”都可看出反思在道德修养中具有重要的作用。反

省是儒家弟子的自我要求，他们用反思来促进自身的发展。

在西方，认识加反省自身行为的源头可以追溯到亚里士多德和

柏拉图时代。较早探讨反思现象的洛克认为反思是一种获得心灵的

反观自照，是指心灵异于感觉得来的观念。最早把反思引进教学的

是美国知名教育家杜威，而教学反思真正作为教学理念是兴起于二

十世纪八十年代的西方发达国家。同时代的舒恩认为专业工作者能

够通过反思在工作中构造或者重新构造所遇到的问题并能在此背景

下更深入地探究问题。近几十年，西方国家的人们愈来愈多地引用

“教学反思”一词并影响到其它国家的教育。而今，“反思性教学”

及“反思型教师”成为国际教师教育改革的重要指引方向。

随着新课程教育改革的全面推行，我国教育界开始探究、实践

同时教学反思也变成教师专业成长必不可缺的重要环节。教师通过

课程互动在反思中成长。在持续深化与发展的过程中，教学反思扮

演重要角色。它与唯物辩证主义的“实践一认识一再实践一再认识”

的认识论是相符合的。通过教学反思，教师对原有的教学经验进行

审视、修正、强化的思维加工，去其糟粕，取其精华，更好地完善

教学经验，提升自我。不断反思教学实践及归纳总结教学经验是教

师的专业成长过程c教学反思是教师把自己的教学活动过程当作思

考对象并于此审视和分析自己的所作所为及所产生的结果，是促进

教学能力发展和提升课堂教学水平、教师专业水平的途径，也是推

进教师专业成长的阶梯。

二、教学反思的内容、要求

进行教学反思要教师能够细致具体地回想自己教学活动中出现

的现象，并对教学事件有较详细具体的记录和描述，奠定好全面思

考的基础，并在此基础上，条理化、理性化、逻辑化思考的内容，

进而提升思考的'高度，明确从今以后教学实践所需要改进的一个方

向。

1、教学反思的内容

探究和解决在课堂教学中所出现的问题是教师教学反思的一个

基本出发点。教学的目标、组织、内容、教学的方法策略、师生之

间的互动都是属于教学反思的范畴。通过对课堂教学好的与不足的

地方的反思，能更好地发现一些教学过程中出现的问题，有利于教

师了解自身教学情况，对知识与技能等查漏补缺。教师如果能持之

以恒地进行教学反思不但可以积累教学经验、探究教学规律，还可

以形成自己特有的教学风格。

教师是该重视教学目标、内容、考试形式，还是学生性格、情

绪、兴趣的培养与控制，这是一个现代教学教育思想转变的问题。

但是反思具有情境性与不确定性，所以教学反思没有一个标准模式。

要结合实际，具体情况具体分析。

教学反思可看成是课的外延。互补说课，是“说课一备课一授

课一反思”的一个完整程序的形成。在一节课的课堂教学中，教师

应该积极反思怎样达到教学目标，效果好不好，学生的积极性又怎

样，符不符合教学的要求，这些都是教学实践中所会出现的问题，

也是教学反思的内容。教师及时思考与分析教学过程中所出现的问

题，并找出关键点，揭示影响教学的原因，并不断地记录进教学反

思之中，持之以恒，是一个丰富提升自身教学经验的重要途径。

2、教学反思的要求

（1）精：教学反思要简明扼要，言简意赅。它不是长篇大论、

流水账，是对具体教学情况的描述和分析。透过表象，探索出内在

规律。

（2）紧：教师要及时进行教学反思。时间一久，便会淡忘教学

过程中所出现的一些情况。教师授完课后能及时把教学灵感记录下

来是最好的。反之，可能会有相差甚远的效果。

（3）重：即突出重点。在课时指导下写教学反思，在教学中，

探索研究什么要有个度量。这样子在教学过程中便会有所留心及侧

重，亦能目标明确，重点突出。而探索记录的内容重点则能成为再

实践的材料。

三、教学反思的作用、意义

1、促进教师的经验累积与提升。教师通过反思教学行为，并在

实际的教学过程中改善教学行为，提升自身的教学水平。只有通过

教学反思的教学经验才能减少其狭隘性，具有较好的意识性与系统

性。反之，可能会只是肤浅的认识并让教师产生闭锁的心态妨碍教

师的专业成长。思考所出现的教学事件，能提炼具有价值的教学理

念，并能将教师的教学经验上升成为具有一定高度的理论，促进教

师的可持续发展。

2、加速教师的专业化进程。教学观念跟能力是教师专业成长的

前提与基础，而反思便是助推器。教师教学中的设计、实践与反思,

既是提升效益的有力途径，也是凝练教师特色风格的有效工具。教

学反思让教师由关注教案到关注教学案例的转变，提升其教学实践

的智慧，促进教师自身的专业成长。

四、结