《8 材料的传热本领》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册

《8材料的传热本领》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析本节课授课学生为五年级学生，经过本单元前三课时的学习，学生已经全面掌握热传导、热对流、热辐射三种热传递的方式，理解了热从高温物体向低温物体传递的基本规律，具备了热现象探究的基础认知和实验能力。在生活认知层面，学生拥有丰富的感性经验，能够直观感知不同材料的传热差异，比如知道铁锅做饭升温快、锅柄塑料不烫手、木头导热慢等现象，但学生的认知仅停留在表面现象，没有形成系统的科学概念，不清楚不同材料传热快慢的本质差异，不了解热的良导体、不良导体的分类标准，也无法解释生活中器具选材的科学原理。在探究能力方面，五年级学生能够独立完成基础对比实验，具备初步的控制变量、观察现象、记录数据的能力，但在多变量控制、实验数据分析、规律归纳、知识迁移应用方面能力不足。本节课需要学生同时对比多种材料的传热效果，对学生的实验严谨性、数据分析能力要求更高，容易出现实验操作不规范、变量控制不严格、结论总结不全面等问题。同时，学生容易混淆良导体、不良导体的应用场景，需要教师通过阶梯式引导、生活化案例帮助学生突破认知误区。二、教材分析《材料的传热本领》是2026秋新教材苏教版小学科学五年级上册第二单元《热传递》的收官课时，是对本单元热传导核心知识的延伸与深化。前序课程聚焦热传递的方式，本节课聚焦热传递的载体——材料，探究不同材料的传热差异，实现了“传热方式”到“传热载体”的知识延伸，完善了单元知识体系，是本单元不可或缺的重要内容。新教材本课编排逻辑科学严谨，贴合高段学生探究认知规律。教材以生活疑问导入，聚焦“厨具锅身用金属、锅柄用塑料木头”的生活化差异，引发学生思考选材的科学依据；随后设置核心分组实验，选取铜、铝、钢、塑料、木头五种典型材料，通过统一标准的对比实验，直观呈现不同材料的传热快慢差异；接着依托实验现象，归纳得出热的良导体、不良导体的科学概念；最后结合大量生活案例，讲解两类材料在生产生活中的应用场景，实现“实验探究—概念建构—生活应用”的完整闭环。教材编写紧扣新课标素养要求，弱化机械记忆，强化探究实践与生活化应用，注重培养学生基于实验证据归纳科学规律、运用科学知识解决生活实际问题的能力。本节课的学习，不仅能帮助学生掌握材料传热的核心规律，更能让学生理解生活器具选材的科学原理，培养学生科学选材、学以致用的思维，为后续保温、隔热知识的学习奠定核心基础。三、核心素养教学目标科学观念知道不同材料的传热本领存在显著差异，部分材料传热速度快、部分材料传热速度慢。精准掌握热的良导体、热的不良导体的科学定义，熟记常见的良导体（铜、铝、钢等金属）和不良导体（塑料、木头、空气等）。理解良导体、不良导体的应用原理，明确不同场景选材的科学依据。科学思维通过多材料对比实验，经历现象观察、数据对比、规律归纳的思维过程，培养对比分析、分类归纳的科学思维。能够结合材料传热特性，分析生活器具的选材原理，建立材料特性与生活应用的对应逻辑，提升科学推理和知识迁移能力。探究实践能够严格按照实验要求，规范完成五种材料传热对比实验，熟练掌握控制单一变量的实验方法，精准观察实验现象、记录实验数据。能够自主分析实验数据，归纳不同材料的传热快慢规律，独立区分良导体与不良导体，提升实验探究和总结归纳能力。态度责任乐于参与材料传热探究实验，养成严谨细致、尊重实验证据的科学探究习惯。感受材料特性对生活、生产的重要影响，体会科学选材的实用价值，树立科学服务生活、合理利用资源的意识。四、教学重难点教学重点通过实验探究掌握不同材料的传热本领差异，明确热的良导体、不良导体的概念及常见材料类型。教学难点精准控制实验变量，通过实验数据科学归纳传热规律，灵活运用良导体、不良导体的特性解释生活选材、保温散热的实际问题。五、教学过程（一）生活设疑，导入新课教师依托教材开篇生活素材，创设问题情境，结合学生日常体验发起互动问答，激活学生已有认知。教师出示家用铁锅、塑料锅铲、木勺的实物图片，引导学生观察材料差异。师：同学们，大家平时观察家里的厨具会发现，炒菜的锅底、锅身都是金属做的，但是锅柄、勺柄大多是塑料或者木头做的，大家思考一下，为什么厨具不同部位要选用不同的材料？

生1：金属做饭快，塑料拿着不烫手。

生2：木头和塑料传热慢，金属传热快。教师衔接教材内容小结：大家的生活观察非常细致，不同材料传递热量的速度不一样，也就是传热本领不同。金属传热快，适合快速传递热量烹饪食物；塑料、木头传热慢，能够防止手部烫伤。今天我们就通过科学实验，系统探究不同材料的传热本领，解开生活选材的科学奥秘。设计意图：依托教材原生生活素材导入，贴合学生日常体验，通过生活化设问引发学生思考，激活学生感性认知，自然引出本节课探究主题，激发学生探究欲望。（二）聚焦猜想，明确探究方向教师结合教材指定的五种实验材料（铜、铝、钢、塑料、木头），组织学生结合生活经验猜想五种材料的传热快慢顺序，开展小组讨论互动。师：我们已知金属传热快、非金属传热慢，那铜、铝、钢这三种金属，谁的传热速度最快？塑料和木头谁的传热更慢？请大家大胆猜想，并说说你的理由。

生1：我觉得铜传热最快，平时电线都是铜做的，导电传热都好。

生2：木头应该传热最慢，木勺加热很久都不热。教师汇总学生猜想，在黑板上记录学生的猜想排序，同时强调：科学探究需要以实验证据为依据，我们的猜想是否正确，需要通过规范的对比实验来验证，实验中必须保证只有材料这一个变量不同，其他条件完全相同，才能保证实验公平准确。设计意图：通过猜想互动环节，培养学生大胆假设的科学思维，同时强化控制变量的实验原则，为后续规范实验操作做好铺垫，培养学生严谨的科学探究态度。（三）核心实验，探究规律（教材重点实验精讲）教师严格按照教材实验流程，讲解实验材料、实验步骤、观察要点，组织学生分组开展实验。实验器材：相同规格的铜棒、铝棒、钢棒、塑料棒、木棒、烧杯、热水、热熔胶、小塑料珠。教师精读教材实验步骤，逐点讲解操作规范：第一，用热熔胶将大小、重量完全相同的塑料珠，分别粘贴在五根材料棒的同一高度位置；第二，向烧杯中倒入等量、同温度的热水；第三，将五根材料棒同时垂直放入热水中，保证浸入水中的高度一致；第四，静置观察，记录五根材料棒上塑料珠脱落的先后顺序。师：大家思考一下，塑料珠脱落的先后顺序能说明什么问题？

生：珠子掉得越早，说明材料传热越快，热量快速传到顶端，融化胶水让珠子脱落。学生分组规范开展实验，全程观察现象、记录实验结果。实验结束后，各小组依次汇报实验现象，所有小组实验结果基本一致：塑料珠脱落顺序为铜棒→铝棒→钢棒→塑料棒→木棒。教师结合教材实验结论，引导学生汇总规律：通过实验我们可以得出，五种材料的传热本领从强到弱依次为铜、铝、钢、塑料、木头。其中铜、铝、钢等金属材料传热速度快、传热本领强；塑料、木头传热速度慢、传热本领弱。基于实验现象，教师精讲教材核心概念：科学上，把容易传热的物体叫做热的良导体，大多金属都是热的良导体；把不容易传热的物体叫做热的不良导体，塑料、木头、橡胶、空气等都属于热的不良导体。为巩固概念，教师开展即时问答互动。师：热的良导体有什么特点？适合用来做什么物品？

生：传热快，适合做锅底、暖气片、散热器等需要快速传热的物品。师：热的不良导体有什么作用？生活中哪些地方用到了不良导体？

生：传热慢、能隔热，适合做锅柄、保温杯外壳、隔热手套等。设计意图：严格落实教材核心实验，通过规范操作、现象观察、数据汇总、概念提炼的完整流程，让学生基于实验证据建构科学概念，突破本节课教学重点，同时强化学生控制变量的实验探究能力。（四）案例分析，深化应用（教材生活拓展）教师结合教材生活案例板块，出示多组生活场景图片，组织学生结合本节课知识分析选材原理，实现知识的迁移应用。案例1：炒菜锅锅身金属、锅柄塑料；案例2：保温杯双层玻璃中间真空；案例3：冬天穿棉衣保暖；案例4：电脑散热器用铝合金制作。组织学生小组讨论后，师生互动答疑解析。师：为什么保温杯中间要做成真空层？真空属于良导体还是不良导体？

生：空气、真空都是热的不良导体，能减少热量传递，起到保温作用。师：电脑散热器为什么选用铝合金材料？

生：铝合金是热的良导体，传热速度快，能够快速将电脑内部的热量散发出去，防止设备过热。教师结合教材内容补充总结：生活中的材料选材都遵循科学规律，需要快速传热、散热的场景，选用热的良导体；需要保温、隔热、防烫的场景，选用热的不良导体，材料的传热本领决定了它的生活用途。同时教师拓展教材延伸知识：空气是最常见的热的不良导体，蓬松的棉衣、棉被、泡沫保温材料，都是利用内部储存的空气实现隔热保温效果，让学生理解常见保温材料的工作原理。设计意图：依托教材生活化拓展内容，通过案例分析、互动问答，帮助学生突破教学难点，让学生学会运用材料传热规律解释生活现象、分析选材原理，实现知识从实验到生活的落地。（五）对比梳理，巩固体系教师出示汇总图表，带领学生梳理良导体与不良导体的核心差异，帮助学生构建完整知识体系，强化记忆。材料分类传热特点常见材料生活应用热的良导体传热快、散热快铜、铝、钢、铁等金属锅底、暖气片、散热片热的不良导体传热慢、隔热好塑料、木头、空气、玻璃锅柄、保温杯、棉衣、隔热垫师：结合表格，大家说一说冬天我们摸金属栏杆比摸木头栏杆更冷的原因？

生：金属是良导体，快速把手上的热量传走，所以感觉更冷；木头是不良导体，传热慢，热量流失少，体感更温暖。六、课堂小结本节课我们聚焦不同材料的传热本领，通过猜想假设、实验探究、案例分析、应用拓展，完成了新知的完整建构。首先，我们通过五材料对比实验，精准验证了不同材料的传热本领存在显著差异，金属材料传热能力远强于塑料、木头等非金属材料，其中铜的传热速度最快，木头传热速度最慢；其次，我们掌握了热的良导体、热的不良导体的科学