初中七年级道德与法治《涵育文化自信勇担时代新人》大单元教学设计

初中七年级道德与法治《涵育文化自信，勇担时代新人》大单元教学设计

  单元整体规划

  一、单元主题解读与设计依据

  本单元隶属于初中《道德与法治》七年级下册“在集体中成长”与“走进法治天地”的衔接与升华阶段，但其核心立意深远，旨在引导学生超越个人与集体范畴，将自我认同置于国家发展与民族复兴的宏大叙事之中。主题“涵育文化自信，勇担时代新人”，精准锚定了七年级学生思想意识从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，回应了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”、“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”等核心素养的培养要求。本单元设计摒弃孤立的知识点传授，采用大单元、主题式、项目化学习理念，以“自信”为情感主线，以“文化”为内容基石，以“担当”为行为导向，构建一个知、情、意、行深度融合的学习生态系统。

  二、学情深度分析

  七年级学生（约13-14岁）正处于“心理断乳期”与“身份认同建构期”。他们一方面自我意识高涨，渴望独立与认可，对个人能力、外貌、社交地位等产生不同程度的关注与焦虑；另一方面，其认知视野正从家庭、学校向社会、国家层面扩展，对民族文化、国家成就开始产生自发但可能片面的认知。他们普遍存在以下特征：其一，对“自信”的理解多停留于“个人表现优秀”、“得到他人表扬”等表层，缺乏对自信根源（尤其是文化根基）的深刻理解；其二，身处信息爆炸时代，易受多元文化冲击，对本土文化价值可能存在无意识疏离或盲目贬低；其三，对国家发展成就感到自豪，但将之转化为个人内在力量与责任担当的自觉性与方法论不足。因此，本单元教学需搭建“脚手架”，引导学生从体验个人自信，到理解文化支撑，最终升华为具有坚实底气的、与国家同频共振的自信力与使命感。

  三、单元核心素养目标

  1.政治认同：通过探究中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的典型成果与精神内核，理解中国特色社会主义文化的独特优势与深厚底蕴，增强对中华民族、中华文化的归属感与自豪感，初步树立为国家发展而读书的志向。

  2.道德修养：涵养自尊自爱、理性平和、积极向上的健康心态，学会客观认识与评价自我，懂得尊重文化多样性，在跨文化比较中坚定文化立场，提升个人品格修养。

  3.健全人格：克服自卑或自傲的倾向，发展基于理性认知和积极实践的真正自信。培养开放包容的心态，学会在面对不同文化观点时保持独立思考与判断，形成稳定而坚韧的自我同一性。

  4.责任意识：明确作为新时代中国青少年所肩负的文化传承与创新使命，理解个人成长与国家发展的紧密联系，将文化自信内化为勤奋学习、勇于探索、热心公益、关注社会的实际行动。

  四、单元整体教学结构图

  本单元设计为三个递进式、逻辑连贯的核心课时，外加一个单元总结与成果展示课，构成“感知-探究-内化-外显”的完整学习闭环。

  第一课时：寻根·文化沃土育自信——重点解决“自信的源泉是什么”，从个体自信现象切入，追溯至中华文化的精神滋养。

  第二课时：铸魂·精神脊梁显力量——重点探究“自信的核心支撑是什么”，深入解读民族精神与时代精神，理解自信的深层动力。

  第三课时：践行·开放担当展气象——重点明确“如何做一个自信的中国人”，探讨自信的实践表达，即兼收并蓄的胸怀与实干担当的行动。

  单元总结与展示课：汇流·时代新人启新程——整合单元所学，通过项目成果展示、反思交流，实现素养的固化与迁移。

  五、单元评价设计概述

  采用“过程性评价与发展性评价相结合、质性评价与量化评价相补充”的多元评价体系。包括：课堂观察记录（参与度、思维品质）、学习单完成质量、小组合作表现性评价、单元主题项目成果（如文化自信宣讲微视频、时代新人行动方案设计等）、单元反思性自评与互评报告。重点评价学生在文化理解、价值认同、行为转化等方面的进阶表现。

  第一课时教案：寻根·文化沃土育自信

  （一）教学目标

  1.知识与技能：能够列举中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中的代表性成就与人物；理解文化是民族的血脉，是人民的精神家园，也是个人自信的深厚根基；初步掌握通过多角度材料（文本、实物、影像、数据）分析和阐释文化现象的方法。

  2.过程与方法：通过“个人自信瞬间”分享启动思考，经历“文化寻宝”探究活动，参与“中西文化对话”情景辨析，在体验、比较、归纳、论证中，逐步建构“个人自信—文化滋养—民族认同”的逻辑链条。

  3.情感、态度与价值观：激发对中华文化的亲切感、好奇与探究欲；感受中华文化的博大精深与独特魅力，产生初步的文化自豪感；认同个人自信的培育离不开优秀文化的滋养。

  （二）教学重难点

  教学重点：引导学生理解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的基本内涵、相互关系及其对个人精神成长的滋养作用。

  教学难点：帮助学生超越对“自信”的个体化、浅表化理解，将其与深厚的文化根基建立深刻的情感与理性联结。

  （三）教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含精选图片（如三星堆文物、长征路线图、高铁网络、中国空间站）、短视频（如《如果国宝会说话》片段、感动中国人物事迹、中国科技成就集锦）、经典文献语句（如“天行健，君子以自强不息”）；设计并打印“文化寻宝图”学习任务单；准备分组讨论所需的卡片、彩笔。

  2.学生准备：预习教材相关章节；收集一件能代表“中国特色”或让自己感到自豪的物品（实物或图片）或一个相关故事，并简要准备介绍词。

  （四）教学实施过程

  环节一：情境导入——叩问“我的自信从哪里来？”（约10分钟）

  1.活动启思：教师在屏幕上呈现几组对比强烈的图片：A.一个学生在国际数学竞赛中领奖（个人成就）；B.一个团队在完成嫦娥五号月壤采样后庆祝（集体成就）；C.外国友人穿着汉服游览故宫（文化认同）。提问：“同学们，看到这些画面，你认为什么是‘自信’？画面中人物的自信，来源相同吗？”

  2.分享链接：邀请2-3名学生分享自己有过的一次“感到特别自信”的经历，并简要说说当时为什么会自信。教师将学生回答中的关键词（如“准备充分”、“大家鼓励”、“我很擅长”等）板书在黑板一侧。

  3.聚焦深化：教师引导：“刚才大家分享的，多源于个人能力、努力或外界直接反馈带来的自信。这很重要。但有没有一种更深层、更持久、甚至当我们面对陌生领域或巨大挑战时，依然能给我们底气的自信呢？比如，一个中国人走到世界任何地方，那份骨子里的从容与底气，根源何在？”由此引出本课核心探究问题：“我们作为中国人的那份深层自信，其源泉究竟在哪里？”

  环节二：探究建构——“文化寻宝”发现自信的沃土（约25分钟）

  1.任务发布：教师呈现“文化寻宝图”，将中华文化比喻为一座蕴藏无尽宝藏的巍峨山脉，山脉由三大主峰构成：“优秀传统文化峰”、“革命文化峰”、“社会主义先进文化峰”。学生以小组为单位，化身“文化探宝队”，根据教师提供的线索包（材料包），分别探究这三座“山峰”上的“宝藏”（文化成果）及其蕴含的“精神能量”（文化价值）。

  2.分组探究：

    第一组：优秀传统文化探宝队。线索包包括：孔子“己所不欲，勿施于人”语录；敦煌飞天壁画图片；都江堰水利工程示意图；《孙子兵法》中“知彼知己，百战不殆”原文。任务：找出宝藏，并讨论这些宝藏体现了古人哪些智慧与精神追求？对今天中国人的为人处世有何影响？

    第二组：革命文化探宝队。线索包包括：红军长征路线图及“半条被子”故事文本；《义勇军进行曲》创作背景简介；焦裕禄同志事迹简述。任务：找出宝藏，并讨论在这些艰苦卓绝的岁月里，孕育出了怎样独特的精神财富？这种精神在今天是否依然重要？

    第三组：社会主义先进文化探宝队。线索包包括：“雷锋精神”内涵解读；中国女排夺冠瞬间照片与“女排精神”评论；“北斗导航系统”研发团队故事；“脱贫攻坚”中驻村书记黄文秀事迹报道。任务：找出宝藏，并讨论这些新时代的成就与人物，展现了当代中国怎样的精神风貌与价值追求？

  3.成果展示与提炼：各小组派代表上台，用简短语言和板书关键词展示探宝发现。教师引导学生进行提炼：

    从优秀传统文化中，我们汲取“仁义礼智信”的道德准则、“自强不息”的奋斗精神、“和而不同”的处世智慧、“天人合一”的生态理念。这是中华民族的“文化基因”。

    从革命文化中，我们传承坚定信念、艰苦奋斗、无私奉献、勇于牺牲的“红色基因”。这是中华民族从站起来到强起来的精神密码。

    从社会主义先进文化中，我们践行改革创新、开拓进取、爱岗敬业、团结协作、造福人民的时代精神。这是推动国家发展、民族复兴的强大动力。

  4.建立联系：教师总结：“这三重文化并非割裂，而是绵延不断、薪火相传的精神谱系。它们共同构成了我们中华民族独特的精神标识，也是每一个中国人精神成长的肥沃土壤。当我们吟诵唐诗宋词时，当我们为革命先烈的事迹感动时，当我们为中国科技突破欢呼时，我们就在吸收这份土壤的养分。这份深厚的文化积淀，就是我们在世界面前挺直脊梁的深层底气之一。”

  环节三：辨析内化——“中西对话”中坚定文化立场（约15分钟）

  1.情境创设：播放一段模拟情景剧（或教师口述）：中外学生交流会上，外国学生David说：“我觉得中国文化很古老，但似乎离现代生活很远。我们更关注时尚、科技和自由表达。”中国学生小华该如何回应，才能既不卑不亢，又能清晰表达中国文化在现代的生命力？

  2.小组讨论与策略建构：学生小组讨论，为小华设计回应思路和要点。教师巡视指导，提示学生可以运用刚才“寻宝”的发现，从文化连续性（古老智慧在现代的应用）、文化创新性（社会主义先进文化的成就）、文化包容性（对时尚、科技等的态度）等角度思考。

  3.观点交流与教师升华：各组分享回应策略。教师点评并总结：“真正的文化自信，不是盲目自大、拒绝交流，也不是妄自菲薄、全盘接受。而是在深入了解自身文化瑰宝的基础上，以理性、平和、开放的心态看待不同文化。能够清晰地向世界说明中国，能够欣赏其他文化的优点，同时牢牢守住我们文化的根与魂。这份清醒的认知与坚定的立场，是自信的更成熟表现。”

  环节四：践行启航——“我的文化自信收藏夹”（约15分钟）

  1.个人联结活动：学生拿出课前准备的“代表中国的物品或故事”，在小组内分享。分享时需说明：这件物品/这个故事属于我们刚才探讨的哪一类文化？它让你感受到怎样的精神力量或情感共鸣？

  2.制作“收藏夹”：教师发放卡片，学生将本节课最大的感悟或对自己最有触动的“文化宝藏”（可以是一个词、一句话、一个形象）用图文并茂的方式绘制在卡片上，制成个人的“文化自信收藏夹”首页。鼓励学生课后持续丰富这个收藏夹。

  3.课堂小结与预告：教师总结：“今天，我们一同探寻了个人自信背后那深广而厚重的文化沃土。我们发现了，自信不仅源于‘我能’，更源于‘我们是谁’、‘我们从哪里来’。这份源自文化的底气，让我们在面对世界时，多了一份从容与坚定。然而，文化的力量如何转化为我们应对挑战、创造未来的实际行动？下节课，我们将一起铸造自信的精神脊梁。”

  （五）板书设计

  （左侧）个人自信表象：能力、努力、认可……

  （中间箭头指向右侧）探究问题：深层自信的源泉？

  （右侧主体，呈山脉状）中华文化沃土

    主峰一：优秀传统文化→智慧基因（仁义、自强、和谐……）

    主峰二：革命文化→红色基因（信念、奋斗、奉献……）

    主峰三：社会主义先进文化→时代基因（创新、敬业、担当……）

  （山脉底部延伸）文化自信：理性认知、坚定立场、开放心态

  （六）课后延伸任务

  1.基础任务：完成学习单上的“文化影响力追踪”，选择一项中华文化元素（如书法、茶道、春节习俗），探究其在当代生活中的表现形式与价值。

  2.拓展任务：访谈一位长辈（祖父母、父母等），请他们讲述一个最能体现“中国家风”或“时代记忆”的故事，思考这个故事中蕴含的文化精神。

  3.实践任务：继续丰富个人“文化自信收藏夹”，并为其中一件“收藏品”撰写一篇百字左右的推荐语，说明其为何能带给你自信。

  第二课时教案：铸魂·精神脊梁显力量

  （一）教学目标

  1.知识与技能：理解以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的具体内涵及其相互关系；认识到伟大精神铸就民族复兴脊梁，是个人攻坚克难、自信前行的强大动力；能够结合实例分析精神力量在个人成长与国家发展中的作用。

  2.过程与方法：通过“精神图谱”绘制、典型案例深度剖析、逆境应对策略研讨等活动，学习从具体现象中抽象概括精神特质，并运用精神原理分析解决现实问题的方法。

  3.情感、态度与价值观：深切感受民族精神和时代精神的伟大与崇高，产生强烈的价值认同与情感共鸣；激发爱国主义情感和投身国家建设的使命感；增强在面对困难与挑战时的心理韧性与行动勇气。

  （二）教学重难点

  教学重点：深入阐释民族精神与时代精神的核心内容、典型表现及其时代价值。

  教学难点：引导学生将宏观的民族精神、时代精神与微观的个人学习、生活、成长选择有机结合，理解精神力量如何具体转化为个人自信的支撑。

  （三）教学准备

  1.教师准备：精选体现不同时期民族精神与时代精神的案例材料（如林则徐虎门销烟、钱学森归国、袁隆平研究杂交水稻、抗疫医护人员的请战书、航天科研团队攻关、基层公务员扶贫日记等），制作成“精神案例卡”；准备大型海报纸和彩色笔用于小组绘制“精神图谱”；剪辑电影《我和我的祖国》或《长津湖》中体现精神的片段。

  2.学生准备：复习上节课内容；思考自己或身边人在学习、生活中克服困难的一次经历。

  （四）教学实施过程

  环节一：承前启后——从文化沃土到精神脊梁（约8分钟）

  1.回顾与提问：教师简要回顾上节课“文化沃土”的结论，并提问：“肥沃的文化土壤孕育了特定的精神果实。当中华民族面临生死存亡的挑战时，当新中国百废待兴时，当改革开放面对重重阻碍时，当新时代遭遇‘卡脖子’技术难题时……支撑我们这个民族一次次挺过来、强起来的最核心、最持久的力量是什么？”

  2.视频激趣：播放一段精心剪辑的视频混剪，快速呈现从近代仁人志士救国图存，到新中国成立初期建设热潮，再到改革开放、抗震救灾、科技创新、体育夺冠等场景中，中国人昂扬奋进、团结拼搏的面貌。观看后请学生用一两个词概括观后感。

  3.揭示课题：教师承接学生回答，引出“精神脊梁”的概念：“是的，这就是我们民族的精神脊梁！它由两部分紧密融合而成：一是穿越千年、流淌在民族血液中的民族精神；二是呼应时代、推动民族前进的时代精神。今天，我们就来共同认识并铸就这份让我们真正‘挺直腰杆’的精神力量。”

  环节二：探究剖析——解密民族精神与时代精神（约30分钟）

  1.概念初析：教师清晰界定：“民族精神”是一个民族在长期共同生活和社会实践中形成的，为本民族大多数成员所认同的价值取向、思维方式、道德规范、精神气质的总和，核心是爱国主义。“时代精神”是一个社会在最新的创造性实践中激发出来的，反映社会进步方向、引领时代潮流的精神风貌，核心是改革创新。二者犹如“根”与“叶”，民族精神是根基，时代精神是其在当代的生动体现和创新发展。

  2.活动一：“精神基因解码”——案例分析。

    教师分发“精神案例卡”，每张卡片记载一个具体人物或事件（如前述准备材料）。学生分组，每组抽取2-3张不同时期的案例卡。

    任务一：分析案例中体现了哪些具体的精神品质？（如爱国、团结、奋斗、创造、梦想、执着、牺牲等）

    任务二：尝试将这些具体品质归类，看看它们主要体现了以爱国主义为核心的民族精神，还是以改革创新为核心的时代精神，或是二者的融合？

    任务三：讨论这些精神品质，对当时和现在的中国产生了怎样的影响？

  3.活动二：“绘制我们的精神图谱”——可视化建构。

    各小组在分析案例的基础上，领取海报纸和彩笔，合作绘制一幅“中华民族精神脊梁图谱”。

    要求：图谱中心可以是“中国精神”或“精神脊梁”；用枝干、河流、山峰等意象，将民族精神（爱国主义、团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等）和时代精神（改革创新、开拓进取、求真务实、奋勇争先等）进行关联性呈现；在相应位置简要标注所分析的案例作为例证；可以添加象征性图案。

  4.展示与阐释：各组展示绘制的“精神图谱”，并派代表进行讲解，阐述本组对民族精神与时代精神内涵、关系及价值的理解。教师和其他小组进行点评、提问和补充。

  5.教师精讲与提升：教师结合学生图谱，进行系统性总结与提升：

    爱国主义是具体的：它体现在珍视国家荣誉、维护国家利益、传承民族文化、建设家乡、敬业奉献等方方面面。它不是空洞的口号。

    改革创新是必须的：在全球化、信息化时代，唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。它需要敢于突破的勇气和脚踏实地的钻研。

    精神的力量是转化的：这些精神不是摆在博物馆里的展品，而是在关键时刻能激发斗志、凝聚人心、创造奇迹的“洪荒之力”。从“两弹一星”精神到载人航天精神，再到脱贫攻坚精神、抗疫精神，一脉相承又与时俱进。

  环节三：迁移内化——我的“精神能量站”（约15分钟）

  1.情境连接：教师引导：“如此宏大的精神，似乎离我们有些远？其实不然。它就在我们身边，也能为我们个人注入能量。”

  2.讲述与反思：邀请1-2名学生分享课前准备的“克服困难的经历”。分享后，教师引导全体学生思考：“在你或同学的经历中，是否隐隐运用了某种精神力量？比如，面对难题不放弃（自强不息），与同学合作完成项目（团结协作），尝试新的学习方法（勇于尝试）？”

  3.建构“个人精神能量站”：学生个人思考并完成学习单上的“我的精神能量站”栏目：

    当前挑战：我目前在学习或生活中面临的一个主要困难或目标是……

    可调用的精神资源：从民族精神和时代精神中，我可以汲取哪些力量来帮助自己？（例如：用“勤劳勇敢”应对课业压力，用“开拓进取”尝试解决一道创新题，用“团结友爱”寻求同学帮助）

    行动计划：我打算如何将这种精神力量转化为具体的一小步行动？（例如：今晚专注学习1小时不玩手机；明天主动向老师请教一个问题；本周内和同学组建一个学习互助小组）

  4.小结：教师强调：“将伟大的民族精神、时代精神‘化大为自己’，融入日常的思考与行动，它们就成了我们个人自信最坚实的‘钢筋铁骨’。当我们知道自己为何而学、为何而奋斗，并拥有这份精神底牌时，我们的步伐将更加坚定有力。”

  环节四：拓展延伸——致敬“脊梁”，传承力量（约7分钟）

  1.致敬活动：教师展示一组当代在不同领域默默奉献的“脊梁”人物图片（如乡村教师、科技工作者、边防战士、非遗传承人、社区志愿者等），请学生选择一位最想致敬的人物，并思考他/她身上最打动你的精神是什么。

  2.承诺与展望：学生在本课学习单末尾，写下一句对自己未来的“精神寄语”或一个承诺。例如：“愿我如种子，带着自强不息的精神，努力生长。”“我承诺，在接下来的学习中，发扬求真务实的精神，弄懂每一个知识点。”

  3.预告下节：“拥有了文化沃土的滋养和精神脊梁的支撑，一个自信的中国人应该如何与世界相处？如何在全球化舞台上展现我们的气度与担当？下节课，我们将一起探讨自信的实践表达。”

  （五）板书设计

  （中心）精神脊梁

  （左侧分支）民族精神（根）

    核心：爱国主义

    内涵：团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息

  （右侧分支）时代精神（叶）

    核心：改革创新

    内涵：解放思想、实事求是、与时俱进、勇于创新、开拓进取、求真务实

  （底部箭头指向）个人联结：化大为小，融入日常，转化为应对挑战的心理能量与具体行动

  （六）课后延伸任务

  1.基础任务：完善课堂上的“我的精神能量站”计划，并尝试实施至少一项行动计划，记录简单感受。

  2.拓展任务：阅读一篇关于“中国精神”（如塞罕坝精神、探月精神等）的报道或文章，撰写一篇300字左右的读后感，分析其与民族精神、时代精神的关联。

  3.实践任务：以小组为单位，寻找并采访身边一位你认为体现了某种“中国精神”的普通人（可以是家人、老师、社区工作者等），用照片、文字或短视频（需征得同意）记录他们的故事与精神闪光点。

  第三课时教案：践行·开放担当展气象

  （一）教学目标

  1.知识与技能：理解自信的中国人应有的基本特质：既有底气、有情怀，又具开放胸襟和全球视野，更重实干、勇担当；掌握在对外交往和文化交流中不卑不亢、尊重差异、传播友好的基本原则与方法；能够初步设计个人将爱国情、强国志转化为报国行的行动方案。

  2.过程与方法：通过“自信中国人画像”共创、模拟国际交流场景角色扮演、制定“时代新人行动计划”等活动，学习在复杂情境中进行价值判断、行为选择与方案设计，提升综合实践能力。

  3.情感、态度与价值观：树立做自信中国人的身份认同与理想追求；培养海纳百川的开放心态和关注人类共同命运的国际主义情怀；强化“空谈误国、实干兴邦”的行动意识，增强社会责任感和历史使命感。

  （二）教学重难点

  教学重点：阐释自信的中国人在心态、视野、行动上的具体表现，特别是开放包容与实干担当的辩证统一。

  教学难点：引导学生在全球视野下理解爱国主义的时代内涵，克服狭隘民族主义倾向；将个人生涯规划与国家发展需要初步结合，找到切实的行动起点。

  （三）教学准备

  1.教师准备：收集反映中国人与世界互动多样场景的资料（如：中国维和部队、援外医疗队、国际学术交流、中国企业走出去、留学生讲好中国故事、网友理性回应国际争议等）；设计“国际青年论坛”模拟情景及角色卡；准备“时代新人行动蓝图”规划模板。

  2.学生准备：回顾前两课所学；关注一则近期国际新闻或中外文化交流事件。

  （四）教学实施过程

  环节一：导入定向——自信的中国人“长”什么样？（约10分钟）

  1.前情总结：教师用简洁语言串联前两课：“我们探寻了自信的文化沃土，铸造了自信的精神脊梁。那么，一个真正自信的中国人，站在当今世界的舞台上，应该呈现出怎样的姿态与气象？仅仅是内心充满自豪感就够了吗？”

  2.头脑风暴：教师提问：“请用一个词或短语，描述你心目中‘自信的中国人’应有的特质。”学生快速回答，教师将关键词分类板书（可能涉及：爱国、有礼、大方、有知识、开放、创新、负责、友善等）。

  3.聚焦核心：教师引导学生对板书词语进行归纳，引出本课要深入探讨的三大维度：“大家的描述非常丰富。我们可以将其概括为三个层面：心态与情怀（有底气、有深度）、视野与胸襟（有广度、有高度）、行动与担当（有力度、有温度）。今天，我们就从这三个方面，一起来描绘并学习如何成为一个自信的中国人。”

  环节二：深度建构——自信中国人的三维画像（约30分钟）

  维度一：心态与情怀——有底气、有深度

  1.辨析：展示两种言论：A.“我们国家现在强大了，我们什么都比外国好。”B.“我们深知自己的成就来之不易，也清楚前方的挑战，但我们对自己的道路、理论、制度、文化充满信心。”提问：哪种心态更接近真正的自信？为什么？

  2.明确：真正自信的中国人，其底气源于对国情、历史、文化的清醒认知和理性认同（联系前两课），其情怀是深沉而持久的爱国爱乡之情，表现为珍惜国家荣誉、维护民族尊严，而非盲目自大或排外。

  维度二：视野与胸襟——有广度、有高度

  1.活动：模拟“国际青年论坛”。

    情景：在一次国际青年可持续发展论坛上，来自不同国家的青年就“传统文化保护与现代化发展”议题展开讨论。

    角色分配：学生分组，分别扮演中国青年代表、欧洲青年代表、非洲青年代表、会议主持人等。教师提供角色背景卡和议题背景资料。

    任务：中国青年代表需要在发言中：a)介绍中国在此方面的经验或理念（如“绿水青山就是金山银山”、非遗活态传承）；b)表达对其他国家经验的好奇与尊重；c)提出一项可能的国际合作倡议。

  2.表演与研讨：小组准备后，进行情景模拟展示。展示后，全班讨论：

    中国青年的表现体现了怎样的自信特质？（如：清晰表达中国观点、虚心倾听他人、寻求共同点、提出建设性方案）

    如何理解“自信”与“谦逊”、“坚守”与“开放”的关系？

  3.教师提升：自信的中国人拥有全球视野和人类情怀。我们珍视自身文化，也尊重文明多样性；我们关心国家发展，也关注人类共同挑战（如气候变化、贫困、和平）。自信不是关起门来的独白，而是打开门后的对话、交流与合作，是在相互学习中共同进步。

  维度三：行动与担当——有力度、有温度

  1.案例群分析：呈现一组“担当者”群像案例：从科研人员攻克关键技术，到大学生返乡创业助力乡村振兴；从社区志愿者参与垃圾分类，到中学生发起“光盘行动”倡议；从艺术家用作品传递中国美学，到普通网民在海外社交平台客观介绍中国。

  2.讨论：这些千差万别的行动，有什么共同点？它们如何体现了自信？（自信不仅在于“怎么看”，更在于“怎么干”。这些行动是将文化自信、精神力量落地的过程，是在各自岗位上对国家发展的切实贡献，是主人翁意识的体现。）

  3.澄清误区：强调“担当”并非都要做惊天动地的大事。学好本领、遵守规则、关爱他人、保护环境、传播正能量，都是担当。实干，是自信最坚实的落脚点。

  环节三：知行合一——规划我的“时代新人行动蓝图”（约15分钟）

  1.过渡：教师引导：“宏伟的蓝图需要每一笔细致的描绘。国家的未来系于每一位青年的选择与行动。作为新时代的中国青少年，我们如何将‘自信中国人’的理想特质，转化为自己成长的导航图？”

  2.个人规划活动：学生领取“时代新人行动蓝图”规划模板，在教师指导下分步填写：

    第一部分：定位（基于前两课及本课）

      *我的文化根基与精神底色是……

      *我最想发展的自信特质是（从三维度中选）……

    第二部分：目标与行动（结合个人实际）

      *学业发展上，我计划……（体现实干、创新）

      *品格修养上，我打算……（体现情怀、深度）

      *社会参与上，我可以……（体现担当、温度）

      *国际视野上，我希望能……（体现开放、广度）

    第三部分：资源与支持

      *我需要获取哪些知识或技能？

      *我可以向谁寻求帮助或结成伙伴？

  3.分享与激励：学生在小组内分享自己蓝图的核心内容，互相鼓励、提出建议。教师选取有代表性的计划进行全班分享，给予积极肯定。

  环节四：课堂总结与单元串联（约5分钟）

  1.教师总结：“同学们，经过三节课的探索，我们完成了一次深刻的自信溯源与建构之旅。我们从个人走向文化，从历史通向精神，最终落脚于开放而担当的行动。做一个自信的中国人，意味着：植根于中华文化的深厚土壤，挺立着民族精神的钢铁脊梁，展现出兼收并蓄的开放胸襟，践行着强国有我的实干担当。这是一份身份认同，一种精神气质，更是一生不懈的修行。”

  2.预告单元展示课：“下节课，我们将举办‘涵育文化自信，勇担时代新人’单元学习成果展。请各小组及个人，整合本单元所有的学习收获、探究成果与行动蓝图，准备进行创意展示与交流。期待大家的精彩呈现！”

  （五）板书设计

  （主题）践行·做自信的中国人

  （三大支柱）：

  一、心态与情怀：有底气、有深度

    理性认知、深沉爱国、不卑不亢

  二、视野与胸襟：有广度、有高度

    全球视野、尊重差异、对话合作、人类情怀

  三、行动与担当：有力度、有温度

    立足本职、实干兴邦、乐于奉献、从我做起的

  （总结句）植根文化，挺立精神，开放包容，实干担当。

  （六）课后延伸任务

  1.基础任务：完善个人的“时代新人行动蓝图”，并选择其中一项近期可启动的具体行动，制定一周实施小步骤。

  2.拓展任务：选择一项中国参与的国际事务或全球性议题（如“一带一路”、生物多样性保护），搜集资料，分析中国在其中扮演的角色、秉持的理念及采取的行动，写一篇短评，阐述其如何体现“自信的中国”形象。

  3.单元展示准备：与小组同学合作，或独立准备，围绕本单元主题，创作一项最终展示成果。形式自选（如：主题演讲、情景剧剧本、研究报告、宣传海报、微视频、行动计划书等）。要求能综合体现本单元学习的核心观点与个人（小组）的深刻理解。

  单元总结与展示课教案：汇流·时代新人启新程

  （一）课时目标

  1.通过多元形式展示、交流单元学习成果，实现知识的结构化整合、能力的综合运用与情感的升华共鸣。

  2.在互评、反思中进一步深化对“文化自信”与“时代新人”内涵的理解，巩固核心素养。

  3.激发学生将单元所学持续转化为未来学习与生活的内在动力与行动指南，开启自觉成长的新旅程。

  （二）教学准备

  1.教师准备：布置展示会场；制定简洁的展示评价标准（内容深度、形式创意、表达效果、合作程度等）；准备奖状或纪念证书；设计单元学习整体反思问卷