初中九年级英语 Unit 3 Section A (3a3b) 导学案

初中九年级英语Unit3SectionA(3a-3b)导学案

一、【课程背景与教学分析】

（一）【单元与课时定位】

本课为人教新目标版初中九年级全册Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”中SectionA部分的第三课时（3a-3b）。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，具体子主题内容为“人际沟通与社交礼仪”及“社会文化场馆与活动”。SectionA部分的核心功能是引导学生学习并运用礼貌请求和询问信息的表达方式，特别是由疑问词引导的宾语从句。3a-3b作为本部分的阅读与拓展输出板块，承担着将前两课时所学的功能句型（礼貌问路、请求帮助）置于更真实的语篇环境中进行理解、分析和半控制性运用的任务，是实现从语言形式学习到语言功能运用过渡的关键环节。

（二）【教材文本深度解析】

本课的核心阅读文本是“FunTimesPark—AlwaysaFunTime!”，这是一篇以第一人称复数（we）叙述的记叙文，讲述了主人公一家在欢乐谷游乐园游玩的经历。文本具有以下显著特点：

1.语篇类型与功能：属于叙事性游记，兼具描述性和信息性功能。它不仅记录了事件的发生顺序，更生动地描述了人物的心理活动（如兴奋、急切）和解决困难的过程，为学生提供了在真实情境中如何运用目标语言（问路、询问信息）的范例。

2.内容结构与逻辑：文本结构清晰，按照“到达公园（引入）—遭遇困难（问路）—解决困难（成功找到）—体验项目（描述经历）—结束游览（感受）”的时间顺序展开。其中，核心的“问路”情节（寻找洗手间、买饮料、坐过山车）为学生展示了如何在不同情境下（如内急、口渴、游玩）运用礼貌语言获取信息。

3.语言特征：

1.4.目标语言密集呈现：文本中反复出现由“Couldyoupleasetellme...?”、“Doyouknowwhere...?”、“Iwonderwhere...”等引导的礼貌请求和宾语从句，是前两课时语言知识的完美复现与语境化延伸。

2.5.时态与叙述：以一般过去时为主，穿插直接引语（对话），使叙述生动活泼。这有助于学生在理解故事的同时，巩固一般过去时的用法，并体会直接引语在叙事中的作用。

3.6.情感与态度渗透：文本通过描述主人公从焦急（着急去洗手间）到兴奋（乘坐过山车）的情绪变化，以及父母耐心引导孩子礼貌问路的行为，自然地渗透了“遇到困难时主动、礼貌寻求帮助”的积极生活态度和情感价值观。

（三）【学情精准画像】

本课教学对象为九年级学生，他们处于义务教育阶段的最后一年，具备以下学情特征：

1.知识与能力基础【基础】：经过前面两年多的英语学习及本单元前两课时的铺垫，学生已基本掌握“Couldyouplease...?”等基本礼貌句型，并初步了解了宾语从句的语序和时态呼应原则。他们具备一定的阅读技能，如寻读、略读，能够捕捉文本的主干信息。大部分学生对“游乐园”这一话题抱有浓厚兴趣。

2.认知与心理特点：九年级学生逻辑思维能力增强，开始关注语言背后的文化内涵和社交规则。他们具备一定的独立思考和合作探究能力，但部分学生在口语表达中仍存在胆怯心理，特别是在需要创造性运用语言的交际活动中。他们对“礼貌”的理解尚停留在表面，需要引导其深入理解在不同文化背景和社交距离下，礼貌语言的恰切性。

3.可能存在的学习障碍【难点】：

1.4.语篇深层理解：学生可能能读懂故事表面意思，但难以深刻理解作者如何通过心理描写和细节刻画来推动情节发展，以及文本中所体现的“礼貌”的核心价值——站在他人角度考虑问题。

2.5.宾语从句的灵活运用【高频考点】【难点】：在真实交际中，学生能正确说出宾语从句的结构是一大挑战。他们可能混淆主句时态与从句时态的关系，或者在复杂句中忘记使用陈述语序。

3.6.创造性迁移不足：学生可能能够模仿课文进行简单的问路对话，但难以将这种“礼貌询问信息”的交际策略迁移到更广阔、更复杂的生活场景中（如咨询课程信息、预订餐厅等）。

二、【核心素养目标体系】

基于以上分析，本课教学旨在通过深度阅读与多元互动，实现以下核心素养目标的融合发展：

（一）【语言能力目标】

1.理解性技能：学生能够通过预测、略读、寻读、精读等策略，准确理解课文“FunTimesPark”的主要内容、细节信息和逻辑脉络。能根据上下文语境推断生词（如suggest,pass,staff,cry等）的含义。能识别并理解文本中由疑问词引导的宾语从句的结构和表意功能。

2.表达性技能：学生能够模仿课文，运用“Couldyoupleasetellme...?”，“Doyouknowif/whether...?”，“Iwonderwhere/what/how...”等句型，就“获取信息”这一主题，进行礼貌询问和得体应答。能在半控制性写作（3b）中，运用所学语言描述个人经历或编写对话。

（二）【文化意识目标【非常重要】】

1.跨文化交际意识：引导学生对比中西方在寻求帮助时语言表达的差异，理解英语国家“间接、委婉、尊重个人空间”的礼貌原则（如使用“Excuseme,couldyouplease...”，并附上感谢），培养得体进行跨文化沟通的意识。

2.情感态度价值观：通过文中父母鼓励孩子独立寻求帮助的情节，引导学生认识到在现实生活中遇到困难时，应勇于、善于、礼貌地向他人求助，培养解决问题的能力和积极的生活态度。同时，体会家人陪伴、共同体验快乐的情感价值。

（三）【思维品质目标【非常重要】】

1.逻辑性思维：通过梳理故事的时间线和事件发展顺序（到达-困难-解决-游玩-结束），训练学生的信息整理与逻辑归纳能力。

2.批判性思维：探讨“如果主人公没有寻求帮助，故事会怎样发展？”，或评价文中不同角色的行为（如父母的引导方式），引导学生对文本内容和人物行为进行简单的分析和评价，培养思维的深刻性。

3.创造性思维：通过为3b活动续写故事或创设新情境进行对话表演，激发学生的想象力，鼓励其在真实语境中创造性地运用语言解决问题。

（四）【学习能力目标】

1.策略运用：学生在阅读过程中，实践并优化自己的阅读策略（如根据标题和图片预测、通过关键词定位信息等）。在口语活动中，学习并运用交际策略（如请求重复、澄清意思、感谢回应等）来维持沟通。

2.自主学习与合作学习：鼓励学生课前预习生词和课文。在课堂活动中，通过小组合作、角色扮演等形式，学会倾听、分享、协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

三、【教学重难点与突破策略】

（一）【教学重点】

1.【基础】理解课文内容：准确获取关于“FunTimesPark”的信息，梳理主人公一家的游览经历。

2.【核心】识别并理解目标语言：在语篇中识别出由“Couldyouplease...?”，“Doyouknow...?”，“Iwonder...”引导的礼貌请求和宾语从句，并理解其在真实语境中的功能与结构。

（二）【教学难点【难点】【高频考点】】

1.【难点】灵活运用宾语从句进行礼貌询问：能够在脱离文本的情境中，根据不同的询问对象和信息类型，准确、得体地运用宾语从句构造问句（注意从句的陈述语序和时态）。

2.【难点】理解礼貌语言的深层内涵：能够超越语言形式，理解礼貌语言与“为他人着想”这一核心品质的内在联系。

（三）【突破策略】

1.情境贯穿：以“FunTimesPark”为主线情境，通过读前预测、读中解析、读后迁移，将语言学习始终置于有意义的整体情境中。

2.任务驱动：设计层层递进的学习任务，如“信息小侦探”（寻读）、“困惑解决者”（解析）、“最佳向导”（迁移运用），驱动学生主动探究。

3.思维可视化：运用时间线、流程图、表格等工具（虽不能画出，但可在教学过程中引导学生口头构建或板书呈现），将文本的叙事逻辑和语言结构清晰化、显性化。

4.对比与归纳：引导学生对比课文中的问句与不礼貌的问法，对比宾语从句与特殊疑问句的异同，在对比中深化理解，自主归纳语法规则。

四、【教学准备与资源】

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文动画或音频、核心句型示例、游乐园相关图片和短视频、小组活动任务单（口语）。

2.学生准备：预习本课生词，初步朗读课文。准备自己一次在公共场所（如公园、商场、博物馆）寻求帮助的经历。

3.教学环境：多媒体教室，便于分组活动的座位排列。

五、【教学实施过程（详案）】

（一）【读前激趣与预测】——激活图式，导入话题(5分钟)

1.【导入与头脑风暴】：教师在屏幕上展示一个充满欢乐气氛的游乐园全景图（如迪士尼乐园或本地著名游乐园），并播放一段约15秒的过山车尖叫声和欢快背景音乐的短视频。教师以热情洋溢的语气提问：“Goodmorning,class!Lookatthispicture!Whereisit?Whatcanyousee?Howdoyoufeelwhenyouseeaplacelikethis?Haveyoueverbeentoanamusementpark?Shareyourfeelingswithus!”引导学生自由发言，快速激活关于“amusementpark”的背景知识和相关词汇（如rides,rollercoaster,games,candyfloss,excited等），营造轻松活泼的课堂氛围。

2.【预测与设疑】：教师自然地过渡：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutafamily'svisittoaplacecalled'FunTimesPark'.（板书课题：FunTimesPark—AlwaysaFunTime!）Justbylookingatthetitleandthepictureinyourbook,whatdoyouthinkwillhappeninthisstory?Whatkindof'fun'mighttheyhave?Willtheyhaveanyproblemsduringtheirvisit?Let'smakesomepredictions.”鼓励学生根据标题和插图，预测故事的基本内容、可能遇到的困难以及解决方式。此环节旨在激发学生的阅读期待，培养预测策略。教师将学生有价值的预测关键词板书在黑板一侧。

（二）【读中深度探究】——解构文本，习得语言(20分钟)

1.【第一遍阅读：略读寻主旨(Skimming)】：教师发出指令：“Now,let'sreadthepassagequicklyandsilentlytocheckourpredictions.Findout:Wheredidthefamilygo?Whatdidtheydo?Andwasitreallyafuntime?”给学生2分钟快速浏览全文，验证预测，并概括文章大意。之后，请一两位学生简要分享，教师给予反馈，引导学生提炼出文章核心是讲述“afamily'sexcitingbutexperiencewithsomesmalltroublesinanamusementpark”。【基础】

2.【第二遍阅读：寻读抓细节(Scanning)】：教师提出一系列细节理解问题，要求学生带着问题再次阅读，快速定位关键信息。问题设计如下：

1.3.“Assoonastheyarrived,whatwasthefirstproblemthewriter'sfamilymet?”（引导定位至“Iwasscaredatfirst,butshoutingdidhelp.”前后的内容，实则是他们到达后遇到的第一个小插曲，但紧接着引出妈妈和女儿需要去洗手间，爸爸需要买饮料的问题。）

2.4.“Whydidtheyneedtoaskforhelp?Whatdidtheyask?”（引导学生找出并划出原文中的直接引语问句：“Excuseme,couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”和“Doyouknowwherewecangetsomegoodfoodquickly?”）【高频考点】

3.5.“Howdidthestaff(thepersontheyasked)respond?Weretheyhelpful?”（引导学生关注文中“Thestafftherewerefriendlyandhelpedusfindtherestrooms.”和“Hesuggestedwetrythenewrideoverthere.”等信息。）

4.6.“Whatridedidtheyfinallytry?Howdidtheyfeelaftertheride?”（引导学生找到关于过山车及其感受的描述。）

此环节通过任务型阅读，训练学生快速定位细节的能力，并初步感知目标语言在文中的具体呈现。

7.【第三遍阅读：精读析语言与结构(CloseReading)【非常重要】】：这是深度加工文本的关键步骤，分为两个层面进行：

1.8.层面一：解析核心目标语言

1.2.9.教师将学生在寻读环节找出的问句呈现在PPT上：“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”和“Doyouknowwherewecangetsomegoodfoodquickly?”。

2.3.10.引导学生观察并小组讨论：“Whatisspecialaboutthesequestions?Whydidn'ttheyjustask'Wherearetherestrooms?'or'Wherecanwegetfood?'?”引导学生从“礼貌程度”、“询问对象（陌生人）”、“句子结构（宾语从句）”等方面进行对比分析。

3.4.11.教师进行精要点拨，明确这类问句属于“礼貌请求”，结构上属于“疑问词引导的宾语从句”。强调宾语从句的两大核心考点：【难点】【高频考点】①陈述语序（主语+谓语）；②主句与从句时态的呼应（当主句为一般现在时或一般过去时，从句根据实际情况选用相应时态，但此处课文主句为一般现在时，从句为一般现在时或一般过去时均可，需结合实际情境）。板书核心结构：“Couldyoupleasetellme+疑问词+主语+谓语...?”/“Doyouknow+疑问词/if/whether+主语+谓语...?”

4.5.12.进一步追问：“Inthepassage,besidesaskingfordirections,whatotherinformationdidtheyneed?Canyoufindmoreexamplesofaskingforinformation?”引导学生找出“Iwonderwherewecouldgetsomegoodfoodquickly.”这个句子，并分析“Iwonder+宾语从句”也是表达礼貌询问的常用句式。

6.13.层面二：剖析叙事逻辑与情感线

1.7.14.引导学生梳理事件的发展顺序，用口头复述的方式构建故事的时间线：Arrival(excited)→Momanddaughterneededtogototherestroom/Dadwasthirsty(problem)→Politelyaskedforhelp(solution)→Staffgavedirections(helpful)→Foundwhattheyneeded→Rodethenewrollercoaster(thrilled)→Felttiredbuthappy(satisfied).

2.8.15.引导学生关注作者如何描述情感变化：“Iwasscaredatfirst,butshoutingdidhelp.”“Itwasthebestrideever!”“Wewerewetandcold,butwedidn'tcare.”通过这些句子，让学生体会作者是如何运用语言将经历和感受生动地传达给读者的，从而深化对文本的理解，并为后续的写作活动（3b）提供范本。

3.9.16.【思维品质提升】：提出问题引发思考：“Whydoesthewritersay'shoutingdidhelp'?Whatdoesthattellyouaboutfacingdifficulties?”引导学生认识到在面对困难（如坐过山车的恐惧，或找不到路的焦虑）时，积极尝试、大声求助本身就是一种有效的解决办法。这不仅是对语言的解析，更是对学生生活态度的引导。

（三）【语言聚焦与归纳】——内化结构，强化重点(8分钟)

1.【归纳与板书】：在精读解析的基础上，师生共同总结本课的核心语言点。教师引导：“Nowwe'veseenhowthefamilypolitelyaskedforinformationinthepark.Let'ssummarizealltheusefulsentenceswecanusewhenweneedhelp.”引导学生回顾并说出以下句型：

1.2.询问地点：Couldyoupleasetellmewhere...?/Doyouknowwhere...?

2.3.询问方式：CanyoutellmehowIcangetto...?/Doyouknowhowtogetto...?

3.4.询问建议：Iwonderwherewecan.../Couldyousuggestwhereweshould...?

4.5.回应：Sure.It'sjust.../Certainly.Goalong.../Thestafftherearefriendlyandhelpful.

教师将这些句型分类板书，并用彩色粉笔标出从句部分需用陈述语序的要点。

6.【针对性操练(ControlledPractice)【高频考点】】：设计“句子改写”或“补全对话”练习，帮助学生即时巩固宾语从句的结构。例如：

1.7.Whereisthepostoffice?(改写为以“Couldyoupleasetellme...”开头)

2.8.Isthereabanknearhere?(改写为以“Doyouknowif/whether...”开头)

3.9.Whatshouldwedonext?(改写为以“Iwonder...”开头)

教师快速巡视，个别指导，并请几位学生上黑板板书他们的答案，全班共同订正，确保对陈述语序的掌握。

（四）【读后迁移与创造】——运用语言，解决问题(10分钟)

1.【情境迁移——完成3b【重要】】：引导学生回到课本3b的任务：“ImagineyouaregoingonatriptoFunTimesParkwithyourfriends.Youwanttogoonanewride,butyouarenotsurewhereitis.Youarealsohungryandwanttotrythefamoushamburgersinthepark.Writeaconversationbetweenyouandastaffmember.”此任务旨在将课文的输入转化为半控制性的笔头输出。

1.2.写前指导：教师引导学生构思对话的要素：你（游客）的身份和需求是什么？工作人员会如何礼貌回应？需要包含哪些信息（指路、提供建议等）？鼓励学生参考板书的句型，并尝试模仿课文中礼貌、感谢的语气。

2.3.学生写作：给学生5-6分钟独立完成对话写作。教师巡视，对有困难的学生提供词句支持。

3.4.展示与评价：邀请1-2组学生分享他们写的对话。师生共同从“语言正确（宾语从句结构）”、“内容完整（解决了问题）”、“表达得体（礼貌用语）”三个维度进行简单点评和鼓励。

5.【创造性输出——角色扮演(Extension)【非常重要】】：为了进一步提升学生的综合语言运用能力和创造性思维，设计一个拓展性的角色扮演活动。

1.6.创设新情境：教师将教室模拟成一个“综合服务大厅”或“旅游信息中心”。在PPT上呈现几个不同的求助场景卡片，如：

1.2.7.场景A（电影院）：你想和外国朋友看一场电影，但不清楚最近有什么好的英文电影上映，以及如何购票。

2.3.8.场景B（城市博物馆）：你想了解博物馆今天是否有关于古代埃及的特展，以及讲解服务的时间和语言。

3.4.9.场景C（新学校）：你作为新生，想知道如何办理借书证，以及图书馆的开放时间。

5.10.小组活动：学生4人一组，每组选择一个场景。两人扮演寻求帮助的游客，两人扮演工作人员（或信息中心职员）。要求运用本节课所学句型，编写一个至少包含2-3个来回的对话，并准备在全班面前表演。

6.11.表演与反馈：各小组轮流上台表演。台下的同学作为“文化礼仪观察员”，关注演员的“礼貌程度”和“语言准确性”。表演结束后，教师引导观众进行点评，并给予表演小组积极的反馈。此环节将语言学习提升至真实的交际层面，极大地激发了学生的参与热情和创造力。

（五）【课堂小结与情感升华】——回顾反思，价值引领(2分钟)

1.【知识梳理】：教师引导学生快速回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?Wereadastoryabout...Welearnedhowto...Thekeysentencestructuresare...”。通过师生互动，简洁梳理知识脉络，强化记忆。

2.【【非常重要】情感升华】：教师以富有感染力的语言进行总结：“Class,learningtoaskforhelppolitelyisnotjustaboutgrammarorsentencepatterns.It'saboutrespect.It'saboutunderstandingthatthepersonyouaretalkingtoisgivingyoutheirtimeandattention.Whenwesay'Couldyouplease...',weareshowingthatwevaluetheirhelp.Justlikethefamilyinthestory,theyfacedsmallproblems,butbyaskingpolitelyandgettingfriendlyhelp,theyturnedapotentiallyfrustratingdayintoatrulyfuntime.So,wheneveryouneedhelpinlife,remembertobepolite,beclear,andalwayssay'thankyou'.Thissimpleactofcourtesycanmaketheworldafriendlierplace.”将语言学习与品德教育融为一体。

（六）【分层作业与预习】——巩固延伸，面向全体(1分钟)

1.【基础作业】：听录音，模仿朗读课文3a，注意语音语调和情感。将课堂完成的3b对话润色并誊写在作业本上。

2.【拓展作业（选做）】：制作一张“城市生活礼貌求助小贴士”海报（A4纸大小），用英文列举在商场、餐厅、街道等不同场合询问信息时的常用礼貌用语和注意事项。鼓励学生上网搜集资料或进行实地考察（如有机会）。此作业旨在培养学生跨文化交际的实践能力和信息整合能力。

3.【预习作业】：预习SectionAGrammarFocus，尝试归纳本单元关于宾语从句的语法规则。

六、【板书设计（纲要）】

（黑板左侧）

Unit3SectionA(3a-3b)

FunTimesPark—AlwaysaFunTime!

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