七年级英语Starter Unit 2 Section A (1a2e) 听说课教案

七年级英语StarterUnit2SectionA(1a-2e)听说课教案

一、【核心素养导向】教材与课标深度解读

（一）【基础认知】单元定位与内容概览

本课时选自人教版七年级英语上册StarterUnit2“KeepTidy!”的SectionA(1a-2e)。作为初中英语的起始预备单元，本课时的核心功能在于承上启下，帮助学生完成从小学英语学习向初中英语学习的平稳过渡。SectionA部分聚焦于“物品所属”与“位置询问”这一与学生日常生活紧密相连的主题。1a-1b通过图文匹配和听力活动，引导学生识别并掌握常见学习用品和随身物品的英文表达，如schoolbag,books,pencilbox,eraser,ruler,keys,waterbottle等【基础词汇】【高频考点】。1c-1d则在此基础上，引入了核心句型“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”以及描述物品位置的介词短语“in/on/under...”和询问物品位置的句型“Whereis/are...?”【核心句型】【重中之重】。2a-2e部分则通过对话练习和角色扮演活动，将以上词汇和句型融合，培养学生运用英语询问、描述物品及其位置的综合语言运用能力，并初步感知名词的单复数变化以及be动词(am,is,are)的匹配关系【语法渗透】【难点铺垫】。

（二）【重要】课标要求与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计紧密围绕“主题引领、情境真实、语用驱动”的原则，将语言学习融入“整理书包”、“寻找物品”等具体的、贴近七年级新生生活实际的语境之中。通过设计一系列具有关联性、递进性和实践性的学习活动，引导学生从理解、模仿到初步运用，最终能够用英语解决“如何保持物品整洁有序”这一真实问题，从而在发展语言能力的同时，提升思维品质、学习能力和文化意识，实现英语学科育人价值的落地。

二、【学情精准画像】七年级新生起点分析与教学对策

（一）【基础认知】知识储备与能力基础

授课对象为刚步入初中的七年级学生。他们在小学阶段已经接触过简单的英语问候、部分基础词汇（如文具、颜色、数字等），并对简单的课堂指令有初步的理解。大部分学生具备一定的听说模仿能力，能够跟读简单的单词和句子。然而，学生的英语水平存在显著的个体差异，部分学生基础扎实，表达欲望强；而另一部分学生则可能基础薄弱，羞于开口，对英语学习存在畏难情绪。在语法层面，他们对名词单复数、人称代词(I,you)、物主代词(my,your)以及be动词的用法仅有模糊的感性认识，尚未形成系统的语法概念。

（二）【难点预估】学习障碍与潜在困难

1.词汇方面【难点】：部分较长或发音特殊的单词，如“eraser”、“waterbottle”的准确发音和记忆可能成为挑战。介词“in/on/under”的发音及语义区分，尤其是“under”的发音，需要重点操练。

2.句型方面【核心难点】：在询问复数物品位置时，正确使用“Wherearemybooks?”及其答语“Theyare...”，学生容易与单数形式“Whereis...?It's...”混淆。在描述拥有物品时，“Whatdoyouhave?”中助动词do的介入以及其后动词用原形“have”，学生初次接触，容易遗漏或误用。

3.语用方面【重要】：在真实、连贯的对话中，综合运用所学词汇和句型询问并描述多个物品的所属和位置，对学生的信息整合与即时反应能力要求较高。

（三）【教学对策】因材施教与分层设计

针对上述学情，本课时将采用“小步子、多循环、高密度、快节奏”的教学策略。通过直观的实物、图片、肢体语言（TPR）等方式呈现词汇和句型，降低理解难度。设计由浅入深、层层递进的活动链：从机械性操练（跟读、模仿、替换）到意义性操练（根据实物问答），再到交际性运用（创编对话、完成真实任务）。同时，实施分层教学，为基础薄弱的学生提供更多模仿和支架（如句型框架、关键词提示），为基础好的学生提供拓展和挑战的机会（如增加描述物品、表达个人喜好等开放内容）。营造安全、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆尝试，通过小组合作和同伴互助，让每个学生都能在原有基础上获得进步和成功的体验。

三、【素养导向目标】多维教学目标设定

（一）语言能力目标【核心目标】

1.能够听、说、认读并准确拼写下列核心词汇：schoolbag,book,pencilbox,eraser,ruler,pen,key,waterbottle,(并理解其复数形式books,erasers,keys等)【基础过关】。

2.能够听、说并熟练运用下列核心句型询问物品所属及位置【高频考点】：

询问拥有物品：Whatdoyouhaveinyourschoolbag?Ihave...

询问物品位置：Whereismy/the...?It'sin/on/under...Wherearemy/the...?Theyarein/on/under...

初步感知指令：Keeptidy!

3.能够理解并区分名词的单复数形式，以及be动词is/are与不同人称和数的主语之间的匹配关系【语法意识萌芽】。

（二）文化意识目标【隐性渗透】

1.通过谈论整理书包和个人物品，引导学生养成良好的整理习惯和保持环境整洁的意识，理解“Keeptidy!”不仅是一句口号，更是一种积极的生活态度和文化素养。

2.在小组合作与交流中，学习倾听、分享和尊重他人，培养初步的跨文化交际意识和合作精神。

（三）思维品质目标【能力提升】

1.观察与比较能力：通过观察实物和图片，比较物品的差异，归纳总结名词单复数及介词使用的规律。

2.分析与推断能力：在听力活动中，根据关键词预测内容、捕捉特定信息、推断对话场景和人物关系。

3.逻辑与创造能力：在创编对话环节，能够根据给定情境，有条理地组织语言，逻辑清晰地表达物品的所属和位置关系，并尝试加入个性化的表达。

（四）学习能力目标【终身发展】

1.能够运用自然拼读法记忆单词，提升词汇学习效率。

2.能够在课堂活动中，主动参与、积极合作，通过观察、模仿、体验等方式学习英语。

3.初步养成在课堂上专注倾听、大胆模仿、积极发言的学习习惯。

四、【教学重难点聚焦】精准把握教学关键

（一）教学重点【重中之重】

1.掌握与学习用品相关的核心词汇及询问拥有物品的句型“Whatdoyouhave...?”。

2.掌握询问和描述物品位置的介词in,on,under以及句型“Whereis/are...?”及其答语。

（二）教学难点【核心难点】

1.在实际对话中，根据物品数量的不同（单数/复数），准确切换并使用“Whereis/are...?It's/Theyare...”句型。

2.在连贯的语篇（对话）中，综合运用所学语言询问并描述多个物品的归属和位置关系。

五、【情境教学法】教学方法与准备

（一）教学方法

本课时主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和情境教学法（SituationalLanguageTeaching）。将学习内容设计成一系列具有明确目标的微任务，如“What'sinmyschoolbag?”竞猜、“Helpmefindmythings!”寻物、“Keepyourschoolbagtidy!”整理展示等。通过创设真实的或模拟真实的语言运用情境（如整理书包准备上课、寻找丢失的文具），激发学生的表达欲望和参与热情，使学生在“用”中学，在学中“用”。同时，辅以直观教学法（实物、图片）、全身反应法（TPR教学介词）和交际教学法，充分调动学生的多种感官，提高学习效果。

（二）教学准备

教师准备：自备一个装满各种文具（新旧、多少各异）的透明书包或普通书包；相关文具的实物及图片；多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、动画（演示in/on/under的空间关系）、听力音频；为本课重点句型设计的彩色词卡和句条；为小组活动准备的评价stickers或积分卡。

学生准备：将自己的书包整理好，并了解其中物品的英文说法（可提前预习）；准备好自己的文具。

六、【精细化实施过程】教学流程全景展示

（一）【热身与导入】——激发兴趣，激活旧知（约5分钟）

1.课堂常规与自由交谈（GreetingsandFreeTalk）：

T:Goodmorning,class!Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher!Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?

T:I'mgreat.Thankyou.Now,let'slookatourclassroom.Isittidy?（教师引导学生环顾教室，指向整齐或稍乱的角落，引出关键词“tidy”）Weshouldkeepourclassroomtidy.Todaywearegoingtotalkabouthowto“KeepTidy!”(板书单元标题：StarterUnit2KeepTidy!)

【设计意图】亲切的问候营造和谐氛围，通过对教室环境的观察，自然导入本单元主题，初步感知核心词汇“tidy”。

2.歌曲/韵文导入（Song/Chant）：

播放或教师带领学生一起唱一首关于文具的英文儿歌，如“SchoolSuppliesSong”或自编韵文：

“Pencil,pencil,Ihaveapencil.Ruler,ruler,youhavearuler.Book,book,wehavebooks.Inmyschoolbag,inmyschoolbag.”

【设计意图】利用欢快的节奏和熟悉的旋律，迅速吸引学生注意力，激活学生小学阶段学过的关于文具的旧知，为新词汇的学习做好铺垫，同时自然引入“schoolbag”这一核心场景。

（二）【新知呈现与感知】——直观教学，建立联系（约12分钟）

1.词汇教学（PresentationofNewWords）【基础】：

教师拿出自己的透明书包，用神秘的语气说：Look!Ihaveanewschoolbag.What'sinmyschoolbag?Let'ssee!然后依次从书包中取出物品，每取出一件，就用清晰、缓慢的语调说出英文名称，并展示单词卡片。

T:What'sthis?（拿出一本书）It'sabook.Readafterme:book,book.（板书book，并标注复数形式books，简单带过“onebook,twobooks”的概念）

同样的方式教授：pencilbox,pen,eraser,ruler。

当教授到keys时，可拿出一串钥匙，强调It'sasetofkeys.Wesay“keys”.（板书keys，强调通常以复数形式出现）。

教授waterbottle时，拿出实物或图片，带读，强调/bottle/的发音。

教学过程中，结合自然拼读：如eraser中的/ɪˈreɪzə/，可分音节e-ra-ser带读。

【设计意图】利用实物创设直观、真实的语境，使词汇教学形象生动。音、形、义结合，并渗透自然拼读，帮助学生高效记忆。同时，有意识地输入名词的单复数概念。

2.介词in/on/under教学（PresentationofPrepositions）【重要】：

教师利用刚才的物品和书包，通过动作演示介词的含义。

T:(把书放进书包)Whereisthebook?（自问自答）It'sintheschoolbag.(板书in，并用动作强调“在里面”)。

T:(把铅笔盒放在书包上)Whereisthepencilbox?It'sontheschoolbag.(板书on)。

T:(把尺子藏在书包下面)Whereistheruler?It'sundertheschoolbag.(板书under)。

然后，教师发出指令，学生做动作（TPR活动）：

T:Putyourpencilinyourpencilbox./Putyoureraseronyourbook./Putyourrulerunderyourdesk.

【设计意图】通过教师直观的动作演示和TPR活动，将抽象的介词与具体的空间关系对应起来，符合七年级学生的认知特点，学生在动中学，印象深刻，为后续句型学习扫清障碍。

3.核心句型呈现（PresentationofKeySentences）【核心】：

完成1a：引导学生翻开课本，观察1a部分的图片，并完成图文匹配任务（Matchthethingswiththewords）。核对答案后，让学生两人一组，用“What'sthis?”“It'sa/an...”进行问答，巩固新词。

听力初探（1b）：教师介绍听力背景：Listen.Somestudentsaretalkingaboutthethingsinthepicture.Whataretheytalkingabout?播放1b录音，让学生听并选出所听到的物品。核对答案。

句型建构：教师指着自己书包里的物品，提问学生：

T:(指着自己的书)What'sthis?

Ss:It'sabook.

T:Yes,Ihaveabook.WhatdoIhave?（引导学生说出）Ihaveabook.(板书核心问句：Whatdoyouhave?答句：Ihavea/an...)

T:(再指向书包)Whereismybook?

Ss:It'sintheschoolbag.(板书核心问句：Whereis...?答句：It'sin/on/under...)

T:(拿出两本书)Now,Ihavetwobooks.WhatdoIhave?

Ss:Youhavebooks.

T:Wherearemybooks?(板书复数问句：Whereare...?并重读are，引导学生回答)Theyareintheschoolbag.(板书复数答句：Theyare...)

【设计意图】由词到句，由单数到复数，层层递进地呈现核心句型。教师通过清晰的示范和引导性提问，帮助学生构建语言框架，初步感知单复数的语法差异，并完成1b听力任务，实现教材活动的自然衔接。

（三）【听力与模仿训练】——聚焦语用，内化语言（约8分钟）

1.听力理解（1c/2a-2b）：

1c：教师说明活动要求：Listentotheconversationagainandfillintheblanks.(若教材无此设计，教师可自行设计一个填空练习，如：A:Whatdoyouhaveinyourschoolbag,LiMing?B:Ihavea_____andtwo_____.)

播放录音，学生完成填空。完成后全班核对答案，并跟读录音，模仿语音语调。

2a-2b：过渡到2a。T:LiMinghasatidyschoolbag.ButlookattheboyinthepictureonpageX.Histhingsareeverywhere.Let'slistenandnumberthethingsyouhear.播放2a录音，学生排序。随后播放2b录音，要求学生将物品与正确的位置连线。听力开始前，引导学生预测可能听到的介词。

【设计意图】将听力活动设计成有目的的信息差任务，培养学生捕捉关键信息（物品名词、位置介词）的听力技能。听后的跟读模仿是夯实语言基础、培养良好语感的关键环节。

2.口语模仿与机械操练（2c）：

播放2c的对话录音（或教师示范），呈现完整的对话模型：

A:Wherearemykeys?

B:Theyareonthedesk.

A:Andwhereismyruler?

B:It'sunderthepencilbox.

A:Oh,Isee.Thankyou.

B:You'rewelcome.Keepyourdesktidy!

学生分角色跟读，模仿重音、连读和语调（如“Wherearemykeys?”的疑问升调）。然后全班分成两组（A和B）进行角色朗读，再交换。最后，同位两人一组进行角色扮演朗读。

【设计意图】通过多层次的模仿和朗读活动，让学生在准确的语言范本中反复操练，将句型结构内化为语感，同时学习如何在日常对话中礼貌地道谢和回应，以及再次强化“Keeptidy!”的意识。

（四）【控制性操练与应用】——半开放式实践，巩固新知（约8分钟）

1.看图问答（2d）：

指导学生观察2d的图片，明确对话发生的场景（可能是一个房间或教室的一角）。

教师先与一名优秀学生进行示范对话：

T:Lookatthepicture.Whatdoyousee?Let'saskandanswer.Whereistheschoolbag?

S1:It'sonthedesk.

T:Good.Nowyouaskmeaquestion.

S1:Wherearethebooks?

T:Theyareintheschoolbag.

然后，学生两人一组，就图片中的物品位置进行问答练习。鼓励学生尽可能多地使用新词汇和句型，并尝试提问“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”。教师巡视，及时提供帮助和鼓励。

【设计意图】该活动是机械操练向意义操练的过渡。图片提供了相对固定的语言支架，但问答内容和形式有一定的开放性，鼓励学生主动运用所学语言描述新情境。

2.情景对话创编（2e）——小组合作，初步运用【核心活动】：

教师创设新情境：Now,wearegoingtoplayagame.Workingroupsoffour.Putsomeofyourschoolthingsonthedesk.Thencloseyoureyes.Iwilltakeonethingawayorchangeitsplace.Thenyouopenyoureyesandaskandfindwhereyourthingsare.

或者，给出一个更贴近生活的任务：Youandyourpartneraregoingtocleanupyourdesk.Butyoucan'trememberwhereeverythinggoes.Askeachotherquestionstohelpputthingsintherightplace.

提供对话支架供学生参考：

A:Hey,let'skeepourdesktidy.Butwhereismy...?

B:Isitin/on/underyour...?

A:No,itisn't./Yes,itis.Thanks.

B:Andwhataboutmy...?Wherearemy...?

A:Look!Theyare...(in/on/underthe...)

B:Oh,Isee.Nowourdeskistidy!

学生小组内活动，创编并展示他们的对话。教师邀请几组学生在全班面前展示，并给予积极的评价。

【设计意图】游戏和真实任务情境极大地激发了学生的参与热情和创造性。在小组合作中，学生需要综合运用本课时所学词汇、句型和语法知识，解决“整理物品”这一真实问题，实现了语言的初步综合运用。同时，合作学习培养了学生的团队协作能力和沟通能力。

（五）【巩固与拓展】——迁移创新，升华主题（约5分钟）

1.拓展性任务：“MyTidySchoolbag”介绍

请学生拿出自己整理好的书包，用2-3分钟时间，向同桌或小组成员介绍自己书包里的物品及其摆放位置。鼓励使用以下语言：

Hello,I'm...Thisismyschoolbag.Ihave...init.My...isin/on/undermy...Ikeepmyschoolbagtidy.Ilikeitverymuch.

教师可以请几位自愿者在全班面前展示介绍。

【设计意图】该活动将课堂所学迁移到学生自身，从教材情境走向真实生活。学生在展示中内化了语言，增强了自信，也通过分享和交流，进一步强化了“保持整洁”的意识，实现了语言学习和育人目标的融合。

2.主题升华与课堂小结

教师引导全班进行快速小结：

T:Todaywelearnedhowtotalkaboutourthings.Whatwordsdoweremember?(引导学生快速说出物品词汇)

T:Whatquestionscanweasktofindourthings?(引导学生说出Whereis/are...?)

T:Whatshouldwedotokeepourthingsnice?(引导学生说出Keeptidy!)

T:Yes,atidyspacehelpsusthinkclearlyandfeelhappy.Let'strytokeepourschoolbags,desks,androomstidyeveryday.

【设计意图】通过师生互动，快速回顾并总结本课核心内容，将语言知识上升到生活习惯和情感态度价值观的层面，点明主题，画龙点睛。

七、【板书设计】视觉化呈现核心知识

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

StarterUnit2KeySentences:Let'sPractice!

KeepTidy!(单数)A:Wherearemykeys?

Whatdoyouhave?B:Theyareonthedesk.

CoreWords:Ihavea/an...A:Andwhereismyruler?

schoolbagWhereis...?B:It'sunderthebook.

book(s)It'sin/on/under...A:Oh,Isee.Thankyou.

pencilboxB:You'rewelcome.

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