小学一年级数学《数字古诗两首》跨学科主题教学设计

小学一年级数学《数字古诗两首》跨学科主题教学设计一、教材与课程定位分析：核心素养导向下的跨学科融合课《数字古诗两首》是冀教版（2024）一年级上册第一单元“熟悉的数与加减法”中的一颗璀璨明珠，它并非传统意义上的纯粹计算练习课，而是一节独具匠心的、将数学学科与语文学科深度融合的主题活动课。在2022年版义务教育课程标准的指导下，本课承载着落实“综合与实践”领域学习的重任，旨在通过寻找、理解古诗中的数，引导学生初步感受数学与中华优秀传统文化的紧密联系。本课的教学内容选取了《咏雪》与《山村咏怀》两首脍炙人口的古诗。其中，《咏雪》以递增的数字描绘雪花纷飞、由少到多最终融入自然的景象；《山村咏怀》则巧妙地运用了从一到十这十个数字，勾勒出一幅宁静致远、层次分明的山村风光图。这两首诗的选取极具匠心，它们不仅是文学佳作，更是绝妙的数学素材。【重要】教材设计意图在于打破学科壁垒，让学生在朗朗上口的诵读中，自然而然地认识数、理解数所表示的实际意义，体会数字不仅可以表示具体的数量，还能表达一种意境和画面感，从而在潜移默化中培养学生的数感、量感以及初步的模型意识。本课的教学效果，将直接影响到学生对数学学习的情感态度，是为整个小学阶段的数学学习埋下兴趣种子、奠定文化底蕴的关键一课。二、学情分析：基于儿童认知起点与生活经验的精准画像【基础】本课的授课对象是刚刚步入小学的一年级学生。从认知发展规律来看，他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的前运算阶段末期，对世界的认知高度依赖直观感知和具体形象。大部分学生在入学前，通过学前教育或家庭教育，已经能够熟练地背诵数词“110”，甚至能进行简单的点数，这是他们学习本课的知识起点。然而，他们对数字的理解往往是表面化、机械的，尚未真正建立起数字符号与具体事物数量之间的一一对应关系，更无法理解数字在不同语境下的丰富含义，例如“虚指”与“实指”的区别。从语文素养角度来看，一年级学生刚接触拼音，识字量有限，对于古诗的节奏和韵律有天然的亲近感，但理解古诗深层的意境和文字背后的含义存在困难。因此，本课的教学必须建立在学生已有的生活经验和口语基础之上，【难点】教学的关键在于如何搭建一座桥梁，将古诗中抽象的数字符号，转化为学生可以看得见、摸得着、感受得到的具体实物和生动场景，引导他们在读一读、找一找、数一数、说一说的活动中，完成从生活语言到数学概念的跨越，实现思维的第一次“格式化”。三、教学目标设定：指向核心素养的全面发展基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据核心素养的三个方面，特制定以下教学目标：（一）知识与技能目标：【重要】学生能在具体的古诗情境中，正确、熟练地认、读、写数字110；能结合生动的画面和实际生活经验，准确说出古诗中每个数字所表示的具体含义（如“一片”指的是“一朵雪花”），理解数字既可以表示物体的个数，也可以表示顺序或概数；能够流利、有节奏地朗读并背诵这两首古诗。（二）过程与方法目标：通过观察、比较、猜想、验证等数学活动，经历“从古诗中提取数字——联系生活理解数字意义——回归古诗体悟数字魅力”的全过程，初步发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。【核心】在小组合作探究中，学会倾听同伴的发言，敢于提出自己的想法，提升合作交流的能力，初步建立数感和模型意识。（三）情感、态度与价值观目标：【非常重要】在欣赏古诗的语言美和意境美的同时，深刻感受数字在文学创作中的奇妙作用，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情和对数学学习的浓厚兴趣，树立文化自信，真切体会到“数学来源于生活，又服务于生活”的朴素道理。四、教学重难点定位：聚焦数感培养与概念深化【高频考点】教学重点：引导学生在具体情境中理解数字110的含义，能将数字与相应的实物（雪花、人家、亭台、鲜花等）准确对应，建立初步的数感。【难点】教学难点：深刻体悟古诗中数字的两种不同用法——既有表示确切数量的“实指”（如《山村咏怀》中的“一去二三里”的概略实指），也有表示数量增多、数量极多的“虚指”（如《咏雪》中的“无数片”），感受数字表达的现实意义与文学意境。五、教学策略与准备：立体化教学资源的整合应用（一）教学策略：本课将采用“情境教学法”与“任务驱动法”相结合的模式。教师作为“导游”和“引路人”，创设“畅游数字古诗小镇”的沉浸式情境，将枯燥的数字学习转化为一场有趣的探索之旅。通过“诵读感知——圈画发现——合作探究——动手操作——拓展延伸”的五步教学流程，充分调动学生的多种感官参与学习。（二）教学准备：1.教师准备：【重要】精美的多媒体课件（PPT13张），包含两首古诗的动画视频、高清情境插图、数字卡片、雪花模型、简笔画素材（炊烟、亭台、花朵等）；用于板书的磁力贴；轻柔的古典背景音乐。2.学生准备：每人一套110的数字卡片；一盒彩笔；一张A4画纸。六、教学实施过程（核心环节）：漫步“数字古诗小镇”的深度学习之旅本环节是整节课的精髓，将严格按照“入镇——探镇——品镇——绘镇”四个层次递进展开，确保在40分钟内实现教学效果的最大化。（一）情境导入，激发期待——“入镇”之门的开启（预计3分钟）1.播放视频，创设情境：上课伊始，教师用充满童趣的语言导入：“小朋友们，今天老师要带大家去一个神奇的小镇旅行。这个小镇有一个特别的名字——‘数字古诗小镇’。小镇的每一条街道、每一处风景，都藏着有趣的数字。让我们坐上快乐的小火车，一起出发吧！”（PPT展示第一张：动态的“数字古诗小镇”大门，火车音效）2.初识小镇，引出课题：教师引导学生观察“小镇”大门的形状，里面隐约可见的古诗画卷，顺势引出课题：“看，小镇的大门是由数字组成的！今天，我们就一起走进这个美丽的小镇，学习《数字古诗两首》。”（板书课题，学生齐读）设计意图：创设童话般的故事情境，符合低年级学生的心理特点，能迅速抓住学生的注意力，激发他们强烈的求知欲和探索欲，为后续学习做好情感铺垫。（二）诵读圈画，初步感知——走进《咏雪》的世界（预计12分钟）1.赏雪景，听范读：PPT展示第二张：一幅静谧的冬日雪景图，图中隐约可见雪花飞舞。【基础】教师播放配乐范读古诗《咏雪》：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入芦花都不见。”要求学生闭上眼睛，边听边想象画面。2.找数字，圈一圈：PPT展示第三张：纯文本的古诗《咏雪》。教师提出第一个任务：“小朋友，古诗里藏着好多数字宝宝呢！快拿出你的火眼金睛，找一找，并用铅笔在课本上把它们圈出来。”（学生自主圈画，教师巡视指导）3.汇报交流，对应认数：指名学生在白板上用笔圈出数字。根据学生的回答，教师随机在黑板上张贴数字卡片“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”。【重要】重点引导学生区分“两”就是“2”。让学生对着黑板上的数字卡片，再次大声指读古诗中的数字。4.动手操作，理解数量：【核心环节】教师提出探究问题：“诗人到底看到了多少片雪花呢？让我们用桌上的雪花片来摆一摆，数一数吧！”（PPT展示第四张：操作提示）（1）学生分小组合作，一边读诗，一边用雪花片模型摆出对应的数量：摆一片，读“一片”；再摆一片，读“两片”；摆三片，读“三四片”……（2）教师在行间巡视，重点指导学生如何理解“三四片”、“七八片”的含义。引导学生发现：原来“三四片”不是只有三片和四片，而是指雪花越来越多，数不清是第三片还是第四片了，形容雪花连续飘落的样子。（3）探讨“无数片”：当学生摆到九片、十片后，教师提问：“雪花还有吗？再摆第十一片、第十二片……能摆完吗？摆不完的数，在诗里叫什么？”引导学生理解“无数片”就是多的数不清的意思。5.再读古诗，体悟意境：在充分操作和理解的基础上，教师引读：“雪花轻轻地，一片一片地飘落——（生读第一句）；雪花越下越大，五片六片七八片——（生读第二句）；雪花漫天飞舞，多得数都数不清——（生读第三句）；最后，这些雪花飞进了白茫茫的芦苇丛里，再也找不到了——（生读第四句）。”通过语调的由弱到强再到弱，带领学生感受雪的动态变化。设计意图：此环节将“数”与“物”完美对应。通过动手摆一摆的操作活动，将古诗中抽象的、线性的数字序列，转化为具体的、可视的、可感的实物操作，让学生深刻体会到数字是表示事物多少的符号，成功突破了“理解数字含义”这一教学重点。同时，通过“无数片”的讨论，初步触及了“虚指”的边缘，为下一环节埋下伏笔。（三）合作探究，深化理解——游览《山村咏怀》的画卷（预计15分钟）1.移步换景，引出新诗：PPT展示第五张：动态画面，雪花渐隐，一幅色彩明丽的山村画卷徐徐展开。教师用过渡语串联：“告别了冬日的雪景，我们的火车继续前行，来到了一个美丽的小山村。这里又藏着哪些数字的秘密呢？让我们走进第二首古诗——《山村咏怀》。”2.图文结合，自主探究：PPT展示第六张：左侧为古诗《山村咏怀》文本，右侧为与之对应的四幅简笔画（远处的小路和村庄、冒着炊烟的房子、路边的亭子、盛开的鲜花）。【非常重要】教师提出小组合作要求：（1）四人小组一起读古诗，一人读一句。（2）讨论一下，每一句诗都说了什么？句中的数字“二三”、“四五”、“六七”、“八九十”分别指的是什么？（3）试着把右边的四幅图和左边的诗句连一连。3.汇报展示，理解诗意：请小组代表上台，在白板上拖动图片与诗句连线，并用自己的话解释诗意。（1）当学生汇报第一句“一去二三里”时，教师追问：“‘二三里’到底有多远？是从咱们教室到哪儿那么远呢？”（引导学生理解这是一种大约的距离，不是很精确的二里或三里，就是形容不太远的一段路。）（2）汇报第二句“烟村四五家”，教师引导看图：“‘四五家’是只有四家和五家吗？图上画了几户人家？”（引导学生观察画面，理解“四五家”指的是有几户人家，数量不多，给人一种宁静的感觉。）（3）汇报第三句“亭台六七座”，方法同上。（4）【难点突破】汇报第四句“八九十枝花”时，教师出示两组图片：一组是图上画的九朵花，另一组是漫山遍野很多很多花的图片。提问：“诗人看到的到底是几枝花？是9枝吗？为什么诗里说‘八九十枝花’？”引导学生小组讨论，辨析“八九十”在这里不是数字8、9、10的连加，而是像“无数”一样，表示花非常多，数都数不过来，让人眼花缭乱的意思。4.数形结合，深化数感：PPT展示第七张：将四句诗对应的数量用点子图表示出来（如“一去二三里”用三个小脚丫表示路程，“烟村四五家”用四五个小房子等）。让学生看着点子图，再次齐读古诗，感受数字在描绘这幅画卷中所起的精妙作用——不多不少，刚刚好，充满了美感。5.回归整体，诵读升华：播放悠扬的古琴曲，全班起立，看着画面，带着对山村美景的喜爱之情，有感情地背诵《山村咏怀》。设计意图：此环节是攻克“理解数字虚指与实指”这一教学难点的关键阵地。通过图文连线、联系生活、对比辨析等多种策略，层层剥茧，让学生在思维碰撞中恍然大悟：原来古诗里的数字有时候是“照着实景说”，有时候是“为了意境说”。这种探究过程不仅培养了学生的思辨能力，更让他们深刻领略到了中国古诗用数之妙、意蕴之深。（四）巩固应用，拓展延伸——“绘”出我心中的数字古诗（预计8分钟）1.创意绘画，迁移运用：【热点】PPT展示第八张：一个空白的画框，旁边放着彩笔。教师发布“小镇创作家”招募令：“小朋友，‘数字古诗小镇’还有很多美景呢！你能像古人一样，也用上几个数字，来画一幅简单的画，并配上两句带有数字的‘诗’吗？可以是‘两个黄鹂’‘一行白鹭’，也可以是‘七八颗星’‘两三点雨’。”2.学生自由创作，教师巡视指导。鼓励能力强的学生尝试写一句话，能力弱的学生只需画出带有数字的图画，并向同桌介绍“我的画里有X个XX”。3.展示交流，点评鼓励：邀请几位“小画家”上台展示作品，如“我画了三只蝴蝶，四朵花”“我家门前有五棵树”等。教师点评时，着重肯定学生将数字用在了正确的地方。4.成语拓展，文化浸润：【基础】PPT展示第九张：几个含有数字的成语，如“一心一意”、“三心二意”、“五颜六色”、“七上八下”、“九牛一毛”、“十全十美”。教师简单举例解释“七上八下”表示心里很慌，不是真的有七个上来八个下去，让学生再次感受数字在成语中的奇妙用法。5.课堂总结，布置任务：PPT展示第十张：“数字古诗小镇”大门关闭，火车开出。教师总结：“今天我们的旅行特别有意义，不仅学会了数数，更发现了古诗里的数字秘密。其实，数字还藏在很多地方，等着大家去发现。回家后，请小朋友和爸爸妈妈一起，找一首含有数字的古诗或一个成语，读一读，画一画，明天我们来开个‘数字博览会’！”设计意图：将数学学习延伸到课外，延伸到美术、语文等其他领域。绘画环节实现了知识的迁移和应用，让每个孩子都能在创作中获得成功的体验。成语的引入，进一步拓宽了学生的视野，让他们明白“数字文化”无处不在，是中华民族传统文化的重要组成部分。整个结束环节呼应开头，形成闭环，余味悠长。七、板书设计：思维可视化的“数字古诗地图”（黑板中央，用粉笔画出一条蜿蜒的小路，连接两幅简笔画）（左侧画几片雪花，右侧画一个小山村）数字古诗两首咏雪山村咏怀一片两片三四片……一去二三里（数不清的雪花）烟村四五家（数形结合，对应贴图）亭台六七座八九十枝花（花非常多）八、教学评价设计：贯穿始终的激励与反馈（一）形成性评价：贯穿于教学过程始终。教师通过观察学生的举手发言、小组合作的表现、摆学具的正确率、绘画创作的内容，及时给予口头表扬和“数字小星星”奖励。重点关注学生是否能将数字与事物对应，是否