小学英语四年级上册Module 9 Unit 1 Are You Going to Run 核心素养导向单元整体教学设计

小学英语四年级上册Module9Unit1AreYouGoingtoRun?核心素养导向单元整体教学设计

一、单元整体规划与语篇解读

【单元主题架构·基础】

本教学设计基于外研版三年级起点四年级上册Module9Unit1，在单元整体教学理念指导下，将本课定位为“计划与梦想——运动日里的成长故事”这一微单元的第一课时。本模块围绕“SportsDay”这一贴近学生生活的主题展开，Unit1以校园运动会为真实语境，通过大明参与百米赛跑并最终获胜的故事，呈现“begoingto”一般将来时态在计划询问与描述中的语用功能。本课属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“自我管理”以及“运动与健康”中的“体育精神”。

【语篇研读·核心】

What:本课语篇是一篇配图叙事性对话。体育老师MsWang向同学们宣布本月将举办运动会，同学们兴奋地讨论参赛项目。大明坚定地表示自己要参加100米跑，并为此制定了严格的训练计划——每天清晨去公园跑步。运动日当天，父母为他送上“goodluck”的祝福，同学们在场边呐喊“comeon”。最终大明凭借努力赢得了比赛。

Why:作者通过大明从制定目标、付诸行动到最终实现梦想的完整情节，旨在引导学生在学习语言的同时，感悟“制定计划—付诸行动—坚持不懈—收获成功”的成长逻辑。语篇将语言知识（begoingto）的操练与品格教育（自律、坚持、合作）深度融合。

How:语篇按照时间顺序（Day1announcement,Day2training,SportsDaycompetition）线性展开，逻辑清晰。核心句型“Areyougoingto...?”用于询问他人计划；“I’mgoingto...”用于表达自我计划。词汇涵盖运动项目类（the100metres,thehighjump,thelongjump）、日常行为类（runeveryday）、情感鼓励类（goodluck,comeon,win）。语篇配图生动，对话含大量口语化省略与情感叹词，适合模仿朗读与角色代入。

二、精准学情分析

【已有知识储备·重要】

四年级学生经过三年级及本学年前面模块的学习，已掌握以下关键知识与技能：一是在词汇层面，已经学习过run,jump,swim,playfootball等基础动词短语；二是在句型层面，在Module8Unit1We‘regoingtovisitHainan中初次接触“begoingto”结构，但仅限于肯定陈述句且语义场景为旅游计划；三是在情感层面，学生对运动会、竞技游戏有天然的热情与表现欲。本课是该语法项目第一次出现一般疑问句形态及回答，也是第一次将“计划”语义从“远程旅游”切换为“近身行动”。

【认知风格与潜在困难·难点】

本班学生以动觉型与视觉型学习者为主，对图片、动画、肢体反应敏感，但对抽象语法规则（be动词随人称变化、to后接动词原形）易产生混淆。典型困难包括：一、疑问句语序“Areyougoingto...”与陈述句语序“I‘mgoingto...”在快速问答时的错位；二、“runthe100metres”中“the”的强制使用易遗漏；三、“everyday”与“yesterday”“today”的时间逻辑混用。此外，语篇中隐含的时间推进（thismonth,Day1,Day2,SportsDay）需要教师搭建可视化支架帮助学生建立篇章整体感。

三、素养导向教学目标

【语言能力目标·高频考点】

一、学生能够听懂、会说、认读并正确书写核心词汇：sportsday,month,hundred,metre,everyday,goodluck,comeon,win；能够运用“Areyougoingto+动词短语？”询问他人运动计划，并用“Yes,Iam./No,I’mgoingto...”进行回应。【非常重要】【高频考点】

二、学生能够在情境图与板书支架辅助下，有感情地朗读并尝试复述课文主要情节；90%的学生能够准确模仿录音的语音语调，重读句子中的关键信息。【重要】

【文化意识与思维品质·热点】

三、学生能够通过对比大明“计划”与“行动”的关联，理解“Planmakesperfect”的内涵，初步建立“制定目标—分解行动”的元认知策略；通过了解运动会项目，感知中外学校体育文化的共通性，培养规则意识与团队荣誉感。【热点】

四、学生能够在教师追问下（WhydidDamingwin?Whatdidhedoeveryday?）提取文本信息并进行简单因果推理，培养从语篇中获取逻辑线索的思维能力。【重要】

【学习能力目标】

五、学生能够在小组合作中运用核心句型调查组员运动会参赛意向，并尝试填写简单的计划表；能够依据教师提供的评价量表进行自评与互评，形成“教—学—评”一体化的学习习惯。

四、教学重难点精确定位

【教学重点·基础】

一、核心词汇的音、形、义对应，特别是metre,hundred等长词的音节拼读及everyday的连读。

二、核心句型“Areyougoingto...?”及回答“Yes/No,Iamgoingto...”在模拟语境中的流畅输出。

三、课文情节的理解与有感情朗读。

【教学难点·非常重要】

一、一般将来时态疑问句的语序建构：学生在自由表达时易受母语负迁移影响，生成“Youaregoingtorun?”的错误语序。解决策略是借助手势（疑问句升调+双手摊开表示疑问）与句型chant进行条件反射式强化。

二、语篇逻辑的内化：学生能读懂单句，但难以将大明“定计划—训练—获胜”三个环节建立因果链。解决策略是运用时间轴板书，将碎片信息视觉化串联。

三、“the”在运动项目表述中的语感培养：runthe100metres,dothehighjump，通过对比“playfootball”零冠词规则，建立项目分类意识。

五、教学实施过程（核心篇幅）

【第一课时：语篇感知与意义理解】

（一）课前预热：话题启动与词汇激活

【环节时长】5分钟

【实施细节】

上课伊始，教师播放一段混剪的校园运动会视频素材，画面包含百米冲刺、跳高过杆、接力传棒、啦啦队助威等经典镜头，背景配乐选用节奏轻快的《SportsAnthem》。视频播放时，教师不做任何语言解说，仅以肢体语言引导学生关注画面。视频结束，教师面带笑容，用极其自然的语调提问：“Whatwasthevideoabout?”学生零散回答“running”“jump”“game”。教师将学生零散词汇进行归类板书，一边板书一边自然带出sportsday一词。此时教师指着黑板上的日历（提前贴好），用夸张惊喜的语气说：“Guesswhat?Wearegoingtohaveasportsdaythismonth!”同步将“thismonth”卡片贴在日历旁，手指轻点月份区域，反复两次领读month，强调/θ/咬舌音。【基础】

【重要词汇处理·非常重要】

教师出示单词卡hundred，不直接领读，而是在黑板上画一个简易田径跑道，标出100米起点与终点。教师问：“Howmanymetresisthisrace?”学生尝试用中文回答。教师在100下方写出hundred，拆解为hun-dred，采用手拍两拍节奏法带读。接着出示metre，与meter（美式）进行对比，告知英式拼写特点，但不做语法深究，仅要求认读。教师做出奔跑姿势：“I’mgoingtorunthe100metres.”反复强调the的弱读，引导学生发现“the+数字+复数计量单位”结构。【高频考点】

（二）整体感知：问题驱动下的语篇初探

【环节时长】8分钟

【实施细节】

教师播放课文动画视频，第一遍要求“Handsdown,eyesonscreen”，不设任何细节任务，仅获取整体印象。视频结束，教师提出一个极低门槛的问题：“Whoisthestarofthisstory?”学生齐答：“Daming!”教师追问：“WhatisDaminggoingtodo?”学生根据画面记忆输出零散短语，教师捕捉到关键词run，顺势板书run，再追问“Howlong?”引导学生说出100metres。此时不要求学生输出完整句，重在语义匹配。【基础】

第二遍播放采用“分段暂停+肢体印证”策略。当画面出现MsWang宣布消息时，教师按下暂停键，自己模仿MsWang挺直腰板、双手背后，以教师身份宣布：“Wearegoingtohaveasportsdaythismonth.”学生自然跟读。画面切换至大明举手特写，教师模仿大明坚定神情，拍胸脯说：“I‘mgoingtorunthe100metres.”男生不自觉地模仿。画面切换至清晨公园，大明跑步剪影，教师做出揉眼睛刚睡醒状，指着时钟问：“It’s6o‘clock.Ishegoingtoschool?”学生大笑摇头。教师追问：“Whereishegoing?”学生答：“Park.Run.”教师补充完整句：“He’sgoingtoruninthepark.”顺势板贴everyday，强调日复一日的坚持。【重要】

（三）细节深读：思维进阶的问题链设计

【环节时长】12分钟

【实施细节】

本环节采用“三阶问题链”推进逻辑理解，这是实现从语言学习走向思维发展的关键跃升。【非常重要】

第一阶：事实性问题——提取与复现。

教师出示三个时间节点标签：Day1(Announcement),Day2(Morning),SportsDay。学生四人小组合作，将教师课前发放的情节图片（共四幅：老师宣布、大明举手、清晨跑步、父母送祝福/夺冠）按照时间顺序贴在黑板上。教师逐一核对，每贴对一幅，请一组学生朗读对应课文句子。此环节通过排序任务检验学生对叙事顺序的理解，同时提供充分的课文原句朗读机会。

第二阶：解释性问题——分析与推理。

教师指向大明清晨跑步的图片，抛出核心思辨问题：“WhydidDaminggetupsoearly?”学生惯性回答：“Becauseheisgoingtorun.”教师不满足于此，通过“Sowhat?”连续追问进行思维深潜。

教师：“Heisgoingtorun.Sowhat?跑步需要起那么早吗？”

学生1：“Hewantstowin.”

教师：“Good!Hewantstowin.Butjustwanting,canhewin?”

学生2：“No.Hemustruneveryday.”

教师板书箭头：Plan→Action→Win。此时引出单词win，教师出示金牌简笔画，带读，并让全体学生做一个握拳振臂的胜利姿势发“win”音，肌肉记忆绑定语义。【热点】

教师进一步追问：“DidDamingonlyrunonDay1?DidherunonlyonDay2?”学生答：“Everyday!”教师重读板书“everyday”，并将箭头加粗，小结：“Aplanisastart.Doingiteverydayisthekey.”

第三阶：评价性问题——迁移与判断。

教师呈现大明父母站在门口送别的图片，使用白板聚光灯功能聚焦父母的表情与手势。教师问：“WhatdidDaming‘smumanddadsay?”学生找到课文原句“Goodluck!”教师板书goodluck，并解释：“Luckmeansgoodthingshappen.ButdoyouthinkDamingwinsonlybecauseofluck?”学生齐声否认。教师再引导：“Whatdoyousaywhenyourfriendisrunning?”学生输出“Comeon!”教师板书comeon，并组织同桌面对面，一人做奔跑动作，另一人挥臂喊“Comeon!”，体验呐喊助威的真实情感。最后回到问题：“Damingtrainedeveryday.Hisparentscheeredhim.Hisfriendscheeredhim.Sohewins.Isitonlyluck?”学生自然得出：“No.It’shardwork.”【难点突破·非常重要】

（四）句型聚焦：从理解到初步运用

【环节时长】10分钟

【实施细节】

此环节聚焦目标语法“Areyougoingto...?”的形意匹配。教师不直接讲解语法规则，而是采用“发现式”学习路径。

第一步：输入轰炸。教师出示课文Listenandsay板块的对比图：图1为MsWang与Lingling对话，气泡显示“Areyougoingtorunonsportsday?”；图2为奶奶与大明的幽默图，气泡显示“Areyougoingtoschoolnow?”。教师播放录音，学生指图。教师连问5个真实问题，如指向一名爱跑的学生：“Areyougoingtorunonsportsday?”该生可答Yes或No，不作回答结构强制要求，仅建立“听到Areyougoingto...”就知道在问计划的条件反射。

第二步：规律归纳。教师在黑板左侧列出从课文中提取的三组核心问答：

Areyougoingtorunonsportsday?Yes,Iamgoingtorunthe100metres.

Areyougoingtoschoolnow?No,I’mgoingtoruninthepark.

Whatareyougoingtodoonsportsday?I‘mgoingtodothehighjump.

教师引导学生观察三个问句的共性，学生发现“句首都是Are或What”“都有goingto”。教师用红色粉笔勾勒“Areyougoingto...?”结构，手势提示：Are（五指张开向前探），you（指向学生），goingto（手平移向前），do（动作比划）。学生跟随手势齐读，形成语块整体输入。【高频考点·非常重要】

第三步：控制性操练。开展“FastReaction”游戏。教师快速闪现运动图片（课前准备图标卡：100米跑、跳高、跳远、400米跑、200米跑、游泳、篮球），学生必须以“Areyougoingto...”开头向教师提问。例如教师出示跳高图标，学生须问：“Areyougoingtodothehighjump?”教师回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”此环节速度优先，语法正确性次之，鼓励大胆开口。游戏进行两轮后，教师将话语权转给学生同桌，一人指图发问，另一人根据自己真实意愿回答Yes/No。教师巡视，俯身倾听，对语序错误进行轻声个别纠正，不打断全班活动。【重要】

（五）综合输出：角色代入与情感朗读

【环节时长】5分钟

【实施细节】

学生打开课本，跟读动画原声两遍。第一遍逐句暂停，模仿语音语调，特别标注“goodluck”的升调祝福感、“comeon”的短促有力、“I‘mgoingtorunthe100metres”中“run”的重读。第二遍全班齐读，要求“书竖起来，手指字，声情并茂”。

随后进行“配音挑战”。教师关掉动画声音，仅保留画面，请三名学生分别为MsWang、Daming、旁白配音。评价标准非“完美无错”，而是“感情投入”。一名平时英语学习困难的学生尝试为大明的妈妈配音，仅一句“Goodluck!”但语调温暖，全班自发鼓掌。教师立即评价：“Yousoundlikearealmum!Fulloflove.”该生面露自豪。【情感目标落地】

【第二课时：迁移创新与真实语用】

（一）复述巩固：从看图说话到逻辑表达

【环节时长】6分钟

【实施细节】

教师呈现第一课时的情节轴板书，箭头符号串联图片。教师示范复述，语速适中，指图说话：“Thismonth,wearegoingtohaveasportsday.Damingisgoingtorunthe100metres.Heisgoingtoruneveryday.Sportsday!Herunsfast.Hisfriendssay‘Comeon!’Heisthewinner!”复述时故意在介词、冠词处稍作停顿，以示强调。

学生依托板书支架，进行同伴互述。学困生可仅复述关键短语（runeveryday,goodluck,win），学优生需输出完整句且补充细节。教师此时重点观察学生对the100metres中the的自然输出，以及一般将来时与人称的匹配。发现典型错误时，不点名批评，而是面向全班用“竖耳朵”手势说：“Listencarefully——”然后自己重述正确句子，学生心领神会跟读修正。【基础·难点复现】

（二）情境迁移：校园小记者在行动

【环节时长】12分钟

【实施细节】

此环节为全课高潮，旨在将文本知识迁移至学生真实生活。【非常重要】【热点】

教师宣布：“Ourschoolisalsogoingtohaveasportsdaynextmonth.Theschoolradioneedsreporterstointerviewstudents.”教师随即佩戴“PRESS”工作证，化身校园电视台记者，手持道具麦克风（可用笔代替），随机走向一名学生：

“Excuseme,I’mfromSchoolTV.Areyougoingtorunonsportsday?”

学生若答：“Yes.”教师追问：“Whichrace?100metres?200metres?”

学生若答：“No.”教师追问：“Sowhatareyougoingtodo?Highjump?Longjump?”

教师连访三人，示范采访流程及追问技巧。

随后，全班展开“2+1”角色扮演活动。三人一组：一名记者，一名运动员，一名计票员。教师发放简易调查表，表格包含三列：Name,Sport,TrainingPlan(everydayornot)。学生使用核心句型轮换角色进行采访。教师巡视，重点介入两类小组：一是陷入冷场的小组，教师以记者身份加入示范；二是对话过于机械的小组，教师通过追问“Howmanymetres?”“Doyoutraineveryday?”等将对话推向深度。

此环节同步渗透跨学科内容：体育与数学。在汇总调查结果时，教师引导学生用英语数数：“Fivestudentsaregoingtorunthe100metres.Threestudentsaregoingtodothehighjump.”教师顺势呈现条形统计图雏形，提问：“Whichsportisthemostpopular?”学生尝试输出“...ispopular.”【跨学科视野·重要】

（三）品格升华：从大明到我

【环节时长】5分钟

【实施细节】

待采访数据初步汇总，教师将话题引向纵深。屏幕呈现大明晨跑的剪影与一句格言：“Awinnerisjustadreamerwhonevergivesup.”教师带领学生朗读此句，语速缓慢，配合手势。

教师提问：“Daminghasadream.Hemakesaplan.Hedoesiteveryday.Sohewins.Whataboutyou?Youhaveaplanforsportsday.Willyoudoiteveryday?”学生沉思。教师不要求学生立即回答，而是将问题转化为一个“承诺行动”。每个学生发一枚便利贴，以“I’mgoingto...”开头，写下自己的一项运动计划承诺，例如“I’mgoingtorun10minuteseveryday.”写完后，学生依次起立，将便利贴贴在黑板“CommitmentWall”区域。教师轻声总结：“Remember,aplanisnothingwithoutaction.Goodluck,everyone!”【情感态度价值观·热点】

（四）游戏化巩固：GoldenMiner升级版

【环节时长】7分钟

【实施细节】

为在课堂尾声保持学生高涨的参与热情，同时实现对核心句型的全覆盖、高频次操练，引入技术融合型游戏“SportsLottery”。此游戏脱胎于经典课堂活动，但进行了认知负荷优化。【重要】

游戏规则：白板显示九个编号的金色宝箱，宝箱后藏有不同运动项目图标及不同分值（10米、20米、50米）。每组派一名代表点击选择宝箱，宝箱打开露出运动图片（如跳高）。该代表须用“Areyougoingtodothehighjump?”向组员提问，组员根据真实情况用“Yes,Iam./No,I‘mgoingto...”回答。回答正确且语法无误，该组获得宝箱对应分值。若点中“Bomb”箱，则失去本轮机会。

游戏过程中，教师担任裁判，重点关注疑问句语序及介词“do”的搭配。一名学生激动之下脱口而出：“Areyougoingtohighjump?”教师立即以手托腮做思考状，微笑着说：“Hmm...dothehighjumporjusthighjump?”学生立刻修正。教师不吝表扬：“Goodself-correction!That’s30points!”

六、板书设计：思维可视化工具

【板书结构·非常重要】

黑板布局采用三栏式时间轴与思维导图融合形态。

左侧栏（故事情节轴）：自上而下依次为“Thismonth→Day1→Day2→SportsDay”。每一节点旁贴课文场景简图。箭头由Day1指向Day2，标注“everyday”。

中间栏（核心句型库）：顶部红笔书写“Askingaboutplans”，下排左对齐呈现“Areyougoingto...?”“Yes,Iam./No,I’mgoingto...”右侧书写